鐘曉娟

新高考改革政策的出臺與實施，對現(xiàn)階段高中英語教育產(chǎn)生了深遠的影響。高考改革背景下高中英語教育面臨著教學模式固守不變、學生個體發(fā)展受限、教學資源長期困乏、評價機制建設不足等問題與挑戰(zhàn)，基于此，教師需要有意識、有目的性地對現(xiàn)有高中英語教學形式進行改革，具體可從教學思想、模式、資源及評價方面加以調(diào)整與創(chuàng)新，使得教學各項因素都能與高考形勢相融洽，有效滿足學生的應考準備及綜合語用能力發(fā)展需要。

一、更新教學思想

教師是學生學習路上的引路人，面對各項挑戰(zhàn)，教師要更新自身的教學思想并加強專業(yè)能力及素養(yǎng)的鍛造，為現(xiàn)階段高中英語教育改革做足充分的準備。

教師應貫徹落實新課程改革的相關(guān)指示，改變學生被動化的學習狀態(tài)，打造以“學生為主，教師為輔”的課堂，在教學及指導中積極調(diào)動學生的課堂主體意識，促進其更為真實、有效的學習與發(fā)展。教師還要落實一些具有改革意義的教育理念，使得傳統(tǒng)英語課堂發(fā)生顛覆性的變化。比如落實因材施教理念，遵循個體發(fā)展規(guī)律而維系其點滴的進步與發(fā)展，最終讓每一位學生都能更有準備地應對高考。此外，教師還可落實“教是為了不教”理念，在日常教學中重視培養(yǎng)學生的自主學習能力與獨立思考的思維意識，使得學生能夠依靠自身獲取持續(xù)化發(fā)展，為適應高難度的高考要求奠定良好的條件基礎(chǔ)。

教師需加強自身專業(yè)能力及素養(yǎng)的鍛造，比如結(jié)合近些年的高考新形勢，對考點及考查方向進行調(diào)研，反思自身在教學方面的欠缺與不足，并接受相應的培訓與學習，以便為學生更好地傳授高考相關(guān)知識，或?qū)W生進行應考實力的訓練。

二、改進傳統(tǒng)教學模式

基于高考對學生綜合語用能力方面的要求，在實際教學中教師應減小理論知識講授的比重，增設一些能驅(qū)動學生進行語言實踐的教學模式及活動，從而讓學生能對所學知識主動建構(gòu)，深切感悟語法內(nèi)涵，并練就關(guān)鍵語言技能。教師可積極組織展開情境教學，讓學生在模擬的真實場景中結(jié)合所學知識進行語言的操練，并獲以口語問題的矯正與能力的提升。

教師還可探索其他較為新穎、實效的教學模式來更好地應對新高考所給予的挑戰(zhàn)，比如基于因材施教理念展開分層化教學，將學生按照實際學情分成高、中、低三個層級，為不同層級設立相對應的學習目標，指定難度適中的任務，從而讓每一位學生都能獲以針對化培養(yǎng)，彌補學生基礎(chǔ)不足與能力缺失的學習困境，為高考做充分的準備。

三、拓展課程教育資源

教師要有意識地擴充與整合優(yōu)質(zhì)教學資源，以便能順應新高考形勢，讓學生依附更多優(yōu)質(zhì)資源來獲以知識的擴充與能力的進階。日常教學過程中，教師還需積極發(fā)掘教材中的情感及文化因素，基于其所蘊含的社會及文化背景而拓展專題課件，開拓學生的思想認知，使之理解社會話題，領(lǐng)悟多元文化以提高精神素養(yǎng)，最終更游刃有余地面對高考新形勢及挑戰(zhàn)。

四、完善課堂教學評價

在以往高中英語課堂中，部分教師易忽略課堂評價環(huán)節(jié)，或由于精力與意識的欠缺而導致所生成的課堂評價過于形式化，最終造成評價效用的降低，學生也不能有效明確自身存在的問題而進行針對性彌補。

在教學改革背景下，教師可以組織多元主體的教學評價活動，其中主體包括學生個體、小組與教師，分別進行的是學生自評、組內(nèi)互評與教師專業(yè)評價。借由這多元主體而對學生的課堂表現(xiàn)、學習效果及能力運作情況進行全面化評估，并輸出主觀與客觀方面的改進想法，最終由教師進行匯總整理，發(fā)表最為全面、專業(yè)的改進意見，助力每位學生彌補自身不足，獲取進階發(fā)展。教師還可實施檔案袋評價法，制作檔案袋來對學生的階段性學習效果及進步狀況進行展示與評估，這有利于學生對階段性的學習狀況進行總結(jié)，明確階段性問題而進行充分改進，最終能更好地應對新高考形勢下的多項重要考試，助力英語成績及現(xiàn)有能力水平的提升。

責任編輯 ? ?錢昭君