王俊

摘要

課外閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的拓展和延伸，學(xué)生課外閱讀質(zhì)量直接影響其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。同伴悅讀是通過師生、家庭、同學(xué)共讀的方式，由閱讀到悅讀，進(jìn)行問學(xué)切磋、思想碰撞、情感交流，從而更好地激發(fā)初中生的閱讀興趣，提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞

同伴 課外閱讀 提升策略

在倡導(dǎo)全民閱讀的大背景下，讓孩子愛讀書已成為各界人士的共識(shí)。然而，目前初中生課外閱讀的生態(tài)不容樂觀，家庭普遍缺少閱讀氛圍，注重應(yīng)試的閱讀訓(xùn)練讓學(xué)生的閱讀興趣降到冰點(diǎn)。作為一名初中語(yǔ)文教師，筆者一直致力于整合學(xué)校、家庭、學(xué)生的閱讀資源，形成“閱讀共同體”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)讀書，將閱讀作為自己的一種生活方式，用書香啟迪智慧，潤(rùn)澤心靈。

一、師生悅讀：一棵樹搖動(dòng)一片樹林

愛讀書的教師才能培養(yǎng)出愛讀書的學(xué)生。初中生的年齡特點(diǎn)決定了他們具有很強(qiáng)的“向師性”。教師將自己的閱讀生活與學(xué)生閱讀進(jìn)行關(guān)聯(lián)，就是示范和感染學(xué)生，播下讀書的種子。

1.示范引領(lǐng)：一個(gè)有趣的靈魂會(huì)讓別的靈魂更有趣。

熱愛閱讀的語(yǔ)文教師的課堂是獨(dú)具魅力的：無(wú)論是對(duì)教材中文本的解讀，還是課堂上的旁征博引，都會(huì)使課堂變得生動(dòng)起來(lái)，贏得學(xué)生的喜愛。這樣的教師常常在課堂上朗讀自己喜歡的文學(xué)作品，點(diǎn)評(píng)精妙語(yǔ)句，分享自己的閱讀體驗(yàn)和感悟。他們也時(shí)常在講臺(tái)上放幾本近期讀的書，趁課間時(shí)分翻上幾頁(yè)。在教師的影響下，學(xué)生也會(huì)在課后自發(fā)地尋找相關(guān)課外書進(jìn)行閱讀。李鎮(zhèn)西一直堅(jiān)持給學(xué)生讀優(yōu)秀的文學(xué)作品。他的歷屆學(xué)生每每回憶起中學(xué)時(shí)代，總會(huì)提起李老師為他們朗讀文學(xué)作品的令人心潮澎湃、難以忘懷的時(shí)光。由此可見，教師熱愛閱讀，學(xué)生必然會(huì)深受影響，從而傾向于選擇將閱讀作為自己的生活方式，成為終身學(xué)習(xí)者。

筆者所在學(xué)校十分重視學(xué)生的課外閱讀，每學(xué)期除了必讀名著外，還會(huì)列出一份推薦閱讀書單，讓學(xué)生自選2～3本閱讀。每位語(yǔ)文教師的閱讀選擇并不相同。比如，有一位教師鐘愛汪曾祺的作品，她就和學(xué)生一起完成閱讀的圈點(diǎn)批注;利用課前五分鐘時(shí)間展示閱讀收獲;分階段交流讀書心得;在班級(jí)文化布置時(shí)將汪曾祺作品中花鳥魚蟲的生活情趣移植到教室環(huán)境之中。學(xué)生們?cè)诰o張忙碌的學(xué)習(xí)中，了悟汪曾祺的從容雅致、自然平和的生活情趣。

2.平等對(duì)話：情感關(guān)懷和鼓勵(lì)。

師生共讀是平等的，不同閱讀體驗(yàn)的對(duì)話可使教學(xué)相長(zhǎng)，讓教師和學(xué)生都不斷完善自己。教師耐心傾聽學(xué)生的閱讀心語(yǔ)，會(huì)敏銳地捕捉到他們閱讀的困惑、情感的變化，甚至是閱讀的挫敗，于是因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生們的閱讀向更深處“漫溯”，讓閱讀成為習(xí)慣和享受。初中生還沒有形成穩(wěn)定的閱讀品位，與教師共讀不僅能增加閱讀的收獲，還會(huì)滋生出榮譽(yù)感。樂趣在這樣的閱讀中潛滋暗長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的“斗志”。

同時(shí)，師生就閱讀的話題平等對(duì)話，學(xué)生會(huì)感受到尊重和鼓勵(lì)。美國(guó)學(xué)者斯蒂芬·克拉生在《閱讀的力量》中指出：“‘教師鼓勵(lì)閱讀與‘孩子花在閱讀上的時(shí)間，兩者之間有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性?！币虼?，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生去挑戰(zhàn)閱讀更多的書，讀完一本，再讀一本，讓學(xué)生相信自己有能力讀懂這些書。

二、親子悅讀：陪伴是最長(zhǎng)情的告白

親子閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，還可以加深家人的親情，陶冶孩子的情操，幫助孩子健康成長(zhǎng)。初中階段開展親子閱讀已不是黃金期。但是，這一時(shí)期是孩子思想成長(zhǎng)、情感豐富、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期。有效的親子閱讀，必將對(duì)孩子的未來(lái)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

1.營(yíng)造積極的閱讀氛圍。

斯蒂芬·克拉生指出，“家中接觸書的機(jī)會(huì)越多，閱讀也越多”“家中是否充滿讀物的環(huán)境，與孩子的閱讀量相關(guān)，讀得越多的孩子，家里通常有越多的書籍”。家長(zhǎng)要為孩子創(chuàng)建一個(gè)寧?kù)o而舒適的區(qū)域，能讓孩子靜下心來(lái)專注閱讀。另外，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)尊重孩子的閱讀選擇，參考教師推薦的課外閱讀書目，讓孩子書柜里的圖書愈加豐富。同時(shí)，家長(zhǎng)自己也要時(shí)常閱讀，并與孩子一起制訂家庭閱讀計(jì)劃，確定家庭閱讀時(shí)間，共同營(yíng)造濃厚的家庭閱讀氛圍。

在親子閱讀的過程中，父母要成為細(xì)心的觀察者、耐心的傾聽者、樂此不疲的共讀者——既然是共讀者，就要真正共讀，而不要成為絮絮叨叨的教育者。“陪伴是最好的教育?！奔议L(zhǎng)將親子閱讀落實(shí)到位，就完成了最好的教育。

2.倡導(dǎo)親子共讀一本書。

初中階段的親子閱讀已不是孩童時(shí)期“你讀我聽”類的故事性閱讀，而應(yīng)是家長(zhǎng)努力與孩子的閱讀生活同步，關(guān)注孩子的內(nèi)心世界。家長(zhǎng)可以選擇和孩子共讀一本書，交流閱讀心得，相互讀一讀自己喜歡的語(yǔ)句。在這一過程中，關(guān)于成長(zhǎng)期的困惑，孩子能在書中得到啟示，獲取精神上的滋養(yǎng)。同時(shí)，家長(zhǎng)和孩子有了更多的話題，既能密切家庭成員的關(guān)系，也給家長(zhǎng)鼓舞和引導(dǎo)孩子創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。共讀一本書，能讓書中各種有益的信念注入腦海，使家庭風(fēng)和日麗。

例如，有個(gè)孩子在八年級(jí)階段因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大，出現(xiàn)了焦慮緊張的情緒，后續(xù)發(fā)展為抑制學(xué)習(xí)行為，拒絕與人交流，一度處于休學(xué)狀態(tài)。家長(zhǎng)嘗試和孩子一起閱讀《非暴力溝通》等心理類書籍，幫助孩子在閱讀中追本溯源，認(rèn)識(shí)自我及自我與外部世界的對(duì)抗，尋覓樂觀進(jìn)取的生活方式。家長(zhǎng)在閱讀中，也不斷反思自己的家庭教育行為，嘗試傾聽孩子的內(nèi)心需求，陪伴孩子一起戰(zhàn)勝困難。

由上可知，開展家庭閱讀和親子共讀，對(duì)孩子最大的幫助是構(gòu)建一種健康的生活方式，進(jìn)而養(yǎng)成一種可持續(xù)終生的閱讀習(xí)慣。

三、同學(xué)悅讀：交流分享共成長(zhǎng)

學(xué)生是課外閱讀的主體。學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生閱讀的動(dòng)力源。同學(xué)悅讀就是在班級(jí)范圍內(nèi)的伙伴式共讀。學(xué)生通過分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，激活閱讀動(dòng)力，促進(jìn)相互影響，共同愛上閱讀。

1.建設(shè)班級(jí)讀書陣地：讓圖書漂流起來(lái)。

博爾赫斯說(shuō)：“如果有天堂，天堂應(yīng)該是圖書館的模樣。”斯蒂芬·克拉生說(shuō)：“教室里的書籍越多，閱讀也越多?！庇兄鴿庥魰愕沫h(huán)境會(huì)激發(fā)出學(xué)生讀書的熱情，所以，班級(jí)需要建設(shè)好班級(jí)讀書陣地——讀書角。學(xué)校為每個(gè)班級(jí)配備了小書柜，各班從學(xué)校圖書館定期借一些書，每個(gè)學(xué)生推薦一兩本自己喜歡的書放在書柜里，教師也捐出一些適合初中學(xué)生閱讀的書，共同組成班級(jí)的“小小圖書館”。學(xué)生在自己推薦的書的扉頁(yè)寫下熱情洋溢的圖書漂流推薦語(yǔ)，邀請(qǐng)身邊的伙伴共讀一本書。有的學(xué)生還在書里夾上一枚自制的精美書簽，在書簽上用心寫下關(guān)于讀書的名言警句?；锇閭?cè)诮粨Q閱讀時(shí)拿到這樣的書，定會(huì)更加珍惜，深入閱讀。

我們?cè)跁裆戏綇堎N讀書名言。學(xué)生們輪流展示自己收集到的有關(guān)讀書的名人名言，或是自己創(chuàng)作的鼓勵(lì)讀書的激勵(lì)語(yǔ)，如“愛讀書的都是好孩子”“天天閱讀樂趣多”等。書柜上擺放著學(xué)生們帶來(lái)的綠色植物，清新、優(yōu)雅，給濃郁書香增添了一抹綠色。

2.開展讀書活動(dòng)：書香韻味日漸長(zhǎng)。

相比學(xué)校開展的轟轟烈烈的讀書節(jié)系列活動(dòng)，班級(jí)讀書活動(dòng)是融入學(xué)生日常生活之中的。閱讀是靜默的，活動(dòng)不是讀書的常態(tài);但是，初中生仍需要一定的活動(dòng)來(lái)激發(fā)讀書欲望，保持讀書興趣。在信息化時(shí)代，讀書活動(dòng)的設(shè)計(jì)也要與時(shí)俱進(jìn)，在傳承中有創(chuàng)新。近年來(lái)，筆者始終在班級(jí)里開展以下活動(dòng)：

（1）“我是演說(shuō)家”。

學(xué)生的閱讀需要一個(gè)及時(shí)的展示和評(píng)價(jià)的平臺(tái)，課內(nèi)和課外要打通。教師可以在課前預(yù)留五分鐘給學(xué)生演講。課前演講是一種可持續(xù)開展的語(yǔ)文活動(dòng)，與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度的內(nèi)容緊密相連。教師明確活動(dòng)方向，學(xué)生自主選擇演講內(nèi)容，將生活與閱讀緊密聯(lián)系。日積月累，孩子的思維、情感都得到了發(fā)展，同時(shí)，學(xué)生在課前演講中得到了持續(xù)的語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練，口語(yǔ)表達(dá)能力也有所提高。課前演講激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和探究精神。從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀，學(xué)生們擁有了在公共場(chǎng)合表達(dá)自己觀點(diǎn)的可貴的自信。

（2）“小小朗讀者”。

斯蒂芬·克拉生特別強(qiáng)調(diào)“大聲朗讀”對(duì)閱讀的作用，他說(shuō)：“有人念書給他聽時(shí)，即使是大學(xué)生也會(huì)變得較愛看書，及讀較好的書?！睂W(xué)生可以選擇積極健康有意義、符合中學(xué)生閱讀興趣的經(jīng)典美文或精美時(shí)文，借鑒諸如央視的《朗讀者》的活動(dòng)形式，由個(gè)人或小組誦讀給全班同學(xué)聽。這能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，主動(dòng)接觸更多的優(yōu)秀作品，感悟文學(xué)之美，增加豐富的語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)。除朗誦原作之外，教師還可以對(duì)作品進(jìn)行品評(píng)，簡(jiǎn)要分析原作最能打動(dòng)讀者內(nèi)心的地方，從而促進(jìn)學(xué)生互相交流，擴(kuò)大閱讀視野，提高文學(xué)審美鑒賞能力。

（3）讀書分享會(huì)。

在閱讀實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到學(xué)生選擇讀物受同伴的影響極大。班級(jí)里總有幾個(gè)愛讀書的學(xué)生。因此，開展班級(jí)讀書活動(dòng)時(shí)就要充分發(fā)揮這些學(xué)生的作用，讓他們帶領(lǐng)身邊的伙伴一起讀書。我們可以將這些學(xué)生編入不同的讀書小組，讓各小組輪流主持階段性讀書分享會(huì)。學(xué)生們自行確定閱讀分享主題，設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容和流程。他們可以朗讀故事，也可以全班討論，還可以編寫劇本后進(jìn)行表演?？傊?，在讀書分享會(huì)中，學(xué)生們暢所欲言，思想在碰撞，情感在交流，快樂也在加倍。

同伴悅讀只是提升初中生課外閱讀能力的一種方式，以上三種共讀方式也有交集。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，還需要堅(jiān)守閱讀的初心。朱永新教授說(shuō)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史;而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！弊尭嗟膶W(xué)生靜心閱讀、啟智潤(rùn)心，這就是我們的使命。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市洛社初級(jí)中學(xué)）