從三個(gè)層面探索提升閱讀效果的有效措施

語文是一門語言類學(xué)科，閱讀是其中非常重要的教學(xué)內(nèi)容之一。學(xué)生通過閱讀可以拓展自己的知識(shí)視野，滿足自己的內(nèi)心需求，進(jìn)而獲得認(rèn)知、思維以及各方面能力的提升，這對于學(xué)生今后的成長以及發(fā)展有著非常重要的促進(jìn)作用。但是，經(jīng)過實(shí)際調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，從教師、教學(xué)以及學(xué)生三個(gè)層面來看，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

教師層面：受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師在閱讀教學(xué)中習(xí)慣以知識(shí)傳輸為主，在一定程上忽略了對學(xué)生能力、素養(yǎng)、習(xí)慣方面的培養(yǎng)，學(xué)生只能被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，難以感受到閱讀的快樂。這種教學(xué)理念對于短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的成績有一定的幫助，但是從長遠(yuǎn)的角度來看，不利于學(xué)生的生長發(fā)展，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是不利的。

教學(xué)層面：傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式在一定程度上抑制了語文閱讀教學(xué)的趣味性，教師一味采取“口述+黑板板書”的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。現(xiàn)如今，一些新型的教學(xué)模式如多媒體教學(xué)、情景教學(xué)、團(tuán)隊(duì)競爭教學(xué)等等都可以被應(yīng)用到閱讀課堂中，為學(xué)生提供了一個(gè)積極、寬松、愉悅的閱讀氛圍，這些也應(yīng)當(dāng)是教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮的方面。

學(xué)生層面：社會(huì)高速發(fā)展，人們接受信息的渠道與來源與日俱增，當(dāng)今學(xué)生將太多的時(shí)間花費(fèi)在電腦以及手機(jī)等通訊設(shè)備上，特別是游戲行業(yè)的繁榮發(fā)展對于學(xué)生產(chǎn)生了極大的吸引力。由于外在環(huán)境所致，而學(xué)生自身的自控能力又不強(qiáng)，很容易深陷其中，導(dǎo)致其投入到閱讀上的時(shí)間與精力普遍較少。

從這三個(gè)層面出發(fā)，我們要探索閱讀教學(xué)的有效措施。

一、教師層面，發(fā)揮教師的引導(dǎo)性

1.教師需提升自身的專業(yè)素養(yǎng)

教師是課堂教學(xué)的組織者與主導(dǎo)者，其個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)對于閱讀教學(xué)質(zhì)量有著關(guān)鍵性的影響。因此，要想提升語文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)從自身開始做起，不斷提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，不斷提升自身對閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)。其次，積極改變原有的教學(xué)觀念，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)樹立“大語文觀”，摒棄原有的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式，將其轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面，進(jìn)而才能讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得更好的成長與發(fā)展。另外，應(yīng)當(dāng)清楚自身在教學(xué)中扮演的角色，能夠?qū)⒏嗟恼n堂時(shí)間留給學(xué)生，注重突顯學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位。

2.學(xué)校應(yīng)加大對教師的培養(yǎng)

對于學(xué)校而言，打造一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)且專業(yè)水平過硬的師資團(tuán)隊(duì)可以很好地提升語文閱讀教學(xué)有效性，其應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面開始著手：首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對在職教師的培訓(xùn)工作，組織教師外出參觀學(xué)習(xí)或者邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者來開設(shè)講座論壇，將一些先進(jìn)的閱讀教學(xué)知識(shí)與理念傳遞給本校教師;其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從提升崗位薪資待遇，吸引一些優(yōu)秀從業(yè)者前來應(yīng)聘，不斷為自身發(fā)展注入新鮮血液;另外，學(xué)?？梢詮呢?cái)力、物力等方面予以支持，鼓勵(lì)教師在閱讀教學(xué)方面的創(chuàng)新，為教師提供施展才華的更好平臺(tái)。

二、教學(xué)層面，提升閱讀的針對性

1.設(shè)立明確具體的教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有明確的目標(biāo)性，目標(biāo)完成與否是判斷教學(xué)工作質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，在目標(biāo)方面存在較為模糊、籠統(tǒng)的現(xiàn)象。很多教師為了節(jié)省課堂時(shí)間，常常將標(biāo)準(zhǔn)答案提前告知學(xué)生，代替學(xué)生完成了閱讀目標(biāo)，進(jìn)而造成閱讀教學(xué)有效性低下的現(xiàn)狀。對此，教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手：首先，教師要緊抓閱讀核心內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)定合理化的目標(biāo);其次，閱讀目標(biāo)的設(shè)定可以分為基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知、核心思想掌握、情感價(jià)值觀理解三個(gè)檔次，注重三者之間的遞進(jìn)關(guān)系;另外，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生通過自主探究來完成閱讀任務(wù)。一堂閱讀課之后，可以讓學(xué)生清楚地明白自己學(xué)會(huì)了什么以及在今后繼續(xù)努力的方向。

2.選擇并推薦適宜的閱讀內(nèi)容

小學(xué)生年齡小，有著豐富的想象力與好奇心。教師可以利用學(xué)生這一身心特點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行積極地拓展與延伸，而不是僅僅局限于教材。首先，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)、推薦作用，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及興趣愛好來推薦一些合適的讀物，閱讀類型方面可以盡量廣泛。例如，在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊第六組課程的時(shí)候，教師可以推薦學(xué)生閱讀一些類似于《世界未解之謎》等科普類讀物;當(dāng)教學(xué)人教版五年級(jí)下冊第五組內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在課堂上為學(xué)生延伸一些“四大名著”中的有趣故事;當(dāng)教學(xué)人教版六年級(jí)下冊中的《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可以推薦學(xué)生閱讀《安徒生童話》《格林童話》等等。豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容可以在很大程度上提升閱讀課堂的趣味性，滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，可以讓學(xué)生在閱讀中感受到學(xué)習(xí)的快樂。

3.采用豐富多樣的教學(xué)方法

科學(xué)合理的教學(xué)方法對于提升教學(xué)有效性有著事半功倍的作用。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案，為學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在閱讀中得到不一樣的體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊《將相和》的時(shí)候，教師可以采取“分角色扮演”的閱讀方式。當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入到角色后，其對于書中的人物語言以及內(nèi)心活動(dòng)的剖析會(huì)更加準(zhǔn)確，對于人物形象的理解也會(huì)更加深刻，這對于學(xué)生在整體上掌握故事內(nèi)容所表達(dá)的含義是非常有幫助的。這種閱讀教學(xué)方式也可以提升課堂上的活躍氣氛，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)人教版二年級(jí)下冊《找春天》的時(shí)候，單純的口述式閱讀教學(xué)不免會(huì)讓學(xué)生感到枯燥與乏味，教師可以采用“情景教學(xué)法”，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢，為學(xué)生播放一些春天相關(guān)的歌曲，用美妙的歌聲以及旋律將學(xué)生帶入到閱讀內(nèi)容中，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)效果。除此之外，還有故事教學(xué)法、詩歌朗誦法以及競爭教學(xué)法等等都可以運(yùn)用在閱讀教學(xué)課堂上，這對于提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。

三、學(xué)生層面，激發(fā)學(xué)生的積極性

1.提升學(xué)生的閱讀認(rèn)知

著名的文學(xué)家高爾基曾經(jīng)說過“讀書，這個(gè)我們習(xí)以為常的過程，實(shí)際上是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結(jié)合的過程”。所謂“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本”，閱讀可以拓展學(xué)生的知識(shí)眼界，可以提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)，可以提升學(xué)生的外在素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生對于閱讀的認(rèn)知，讓學(xué)生明白閱讀的重要性。正如相聲演員郭德綱，雖然初中沒有畢業(yè)，卻一直保持著讀書的良好習(xí)慣，最終還被邀請到哥倫比亞大學(xué)進(jìn)行演講。雖然個(gè)人經(jīng)歷屢遭坎坷，卻總能克服困難并迎難而上，才有了如今的成就。郭德綱曾經(jīng)不止一次表達(dá)“演員拼到最后，相互比拼的是文化”。諸如此類案例，古今中外數(shù)不勝數(shù)。身為語文教學(xué)工作者可以利用一些名人事跡或者生活中的實(shí)際案例來改變學(xué)生對閱讀的認(rèn)識(shí)，將學(xué)生的注意力從一些無關(guān)緊要的事情上吸引過來，讓學(xué)生懂得珍惜大好年華，通過讀書不斷地充盈自己，為今后的生長之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.傳授給學(xué)生閱讀技巧

教師在閱讀教學(xué)中可以傳授給學(xué)生一些實(shí)用的閱讀技巧，不斷降低學(xué)生的閱讀難度，提升學(xué)生的閱讀技巧。例如，教會(huì)學(xué)生“批注法”。學(xué)生在閱讀中需要將自己對文章的描寫的認(rèn)識(shí)或者心中的疑問實(shí)時(shí)記錄下來，這樣不僅可以幫助學(xué)生梳理閱讀思路，同時(shí)還可以利用閑余時(shí)間查字典、詢問老師來解答心中的疑惑，幫助自己更好地“吃透”文章;“讀寫結(jié)合”，通過對閱讀內(nèi)容進(jìn)行“擴(kuò)寫”“縮寫”“改寫”“續(xù)寫”等方式來實(shí)現(xiàn)“讀”與“寫”的結(jié)合，提升自身的語文綜合素養(yǎng);“群文閱讀”，如將課本教材中題材以及中心思想接近的文章放在一起進(jìn)行閱讀，通過比較、分析、歸納等方式實(shí)現(xiàn)“深度閱讀”，在更深層面探尋閱讀文本的內(nèi)在意蘊(yùn)以及價(jià)值內(nèi)涵，幫助學(xué)生將“符號(hào)化認(rèn)知”轉(zhuǎn)向“邏輯化思維”。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

閱讀是一種能力，其不是一朝一夕間就能培養(yǎng)起來的，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。首先，從學(xué)校的角度來看，教師應(yīng)當(dāng)在班級(jí)中為學(xué)生營造一種積極的閱讀氛圍，如將學(xué)生分成不同的閱讀興趣小組，在班級(jí)中舉行一些“讀書分享會(huì)”等活動(dòng)，讓學(xué)生將近期閱讀中獲得的知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)分享出來供大家一起討論、交流，讓不同學(xué)生的思想與觀點(diǎn)得到激發(fā)與碰撞，進(jìn)而催生一些新的見解。從家庭的角度來考慮，家長應(yīng)當(dāng)明白閱讀對于孩子生長的重要性，應(yīng)當(dāng)積極配合學(xué)校的教學(xué)工作，通過為學(xué)生提供必要的課外閱讀素材以及做好孩子的閱讀學(xué)習(xí)監(jiān)督工作等幫助學(xué)生將更多的時(shí)間用在閱讀上，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成終生閱讀的好習(xí)慣。

綜上所述，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，對于學(xué)生的成長以及發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。作為語文教師，應(yīng)當(dāng)看清教學(xué)中的問題，采取針對性的有效措施，從自身、教學(xué)以及學(xué)生三個(gè)角度同時(shí)著手，不斷提升閱讀教學(xué)的效果，必定可以實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的最優(yōu)化。

馮仁花，山東省青西新區(qū)隱珠小學(xué)教師。