新課標(biāo)下，我們教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到新時(shí)期語文教學(xué)在教材運(yùn)用、教育理念、教學(xué)方式上已經(jīng)發(fā)生了較大變化，應(yīng)當(dāng)深入研讀由教育部組織編寫的義務(wù)教育語文教材，學(xué)習(xí)與貫徹落實(shí)“突出學(xué)生主體地位”“促進(jìn)學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)”的教育理念，結(jié)合“教育即生活”的理念，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知能力，更加注重引入學(xué)生感興趣的、能夠接觸到的生活化素材，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學(xué)方式，從而吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與到語文課堂學(xué)習(xí)中，與同伴一起合作學(xué)習(xí)，以及進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生過有品位的語文生活。

一、明確新版教材特點(diǎn)，做好相關(guān)準(zhǔn)備工作

新課標(biāo)深入實(shí)施的背景下，在語文教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生過有品位的語文生活，首先需要探析新版教材，進(jìn)而明確新版教材的主要特點(diǎn)，做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，以此可以引入更加具有針對(duì)性的教學(xué)資源，運(yùn)用信息技術(shù)工具制作豐富多樣的電子課件與微課視頻，創(chuàng)設(shè)符合新課標(biāo)的教育理念、與教材更加貼近、能夠讓學(xué)生更好理解的教學(xué)方式，以此為培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和提高語文課堂教學(xué)的效果做好充分的準(zhǔn)備。

例如，通過實(shí)際研讀統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，以及運(yùn)用問卷調(diào)查法、實(shí)踐探究法等方法，可以明確新版教材的三大特點(diǎn)：一是具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，它改變了傳統(tǒng)語文教材中的精讀精講過多、練習(xí)題太多、閱讀內(nèi)容太少的問題，更好注意倡導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、會(huì)讀書與讀整本書，更加注重閱讀內(nèi)容的拓展延伸，更加注重貼近學(xué)生的實(shí)際生活、含有很多閱讀方法的指導(dǎo)內(nèi)容以及層次性的生活作文指導(dǎo)內(nèi)容;二是蘊(yùn)含著濃濃的家國情懷以及注重雙線教學(xué)。新版教材中含有很多與愛國主義相關(guān)的課文，滲透了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增加了傳統(tǒng)文化的篇幅，更加重視革命傳統(tǒng)教育，同時(shí)在每個(gè)單元的前面點(diǎn)明本單元的人文主題和語文要素，讓教師更加明確單元教學(xué)目標(biāo);三是更加突出學(xué)生的立場(chǎng)，便于小學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知語言文化知識(shí)，比如一年級(jí)教材從認(rèn)識(shí)最簡單的漢字開始再學(xué)習(xí)拼音;低年級(jí)增加了“快樂讀書吧”等欄目，指導(dǎo)學(xué)生讀故事與讀童話;中高年級(jí)推薦課外書籍，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

二、整合教材閱讀資源，拓展延伸閱讀內(nèi)容

統(tǒng)編版的小學(xué)語文教材最為突出的一點(diǎn)是更加重視閱讀，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出，小學(xué)階段的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)該達(dá)到145萬字以上，因此教師應(yīng)當(dāng)明確閱讀的重要價(jià)值，意識(shí)到閱讀對(duì)于小學(xué)生掌握基礎(chǔ)字詞、學(xué)習(xí)遣詞造句、豐富文化儲(chǔ)備、提高閱讀能力的重要意義。教師可以根據(jù)統(tǒng)編版教材的閱讀內(nèi)容，整合教材閱讀資源，并根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，拓展延伸更為豐富的閱讀內(nèi)容。教師可以根據(jù)學(xué)生的年段，分析語文教材的課文主題與主要內(nèi)容，引入與之相關(guān)的課外書目，創(chuàng)設(shè)課外閱讀任務(wù)，組織開展多種閱讀活動(dòng)，指引學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，感受閱讀之美，引導(dǎo)學(xué)生過有品位的語文生活。

例如，在四年級(jí)上學(xué)期的教學(xué)中，教師可以先通過研讀明確本冊(cè)教材的主要閱讀資源，并整合其中的閱讀資源，分析閱讀主題，引入與之相關(guān)的課外文章或者書籍，制作書單與倡導(dǎo)學(xué)生據(jù)此閱讀。比如在第三單元中，含有《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》兩篇現(xiàn)代文，基于這個(gè)特點(diǎn)，教師可以引入與之相對(duì)應(yīng)的《葉圣陶名篇賞讀（小學(xué)生版）》《昆蟲記》，將其融入到推薦書單中。經(jīng)過以上分析，教師可以列出含有古今中外書籍的書單，主要包括《昆蟲記》《中國神話故事》《山海經(jīng)（小學(xué)生版）》《中國歷史故事》《中華上下五千年》等。以本書單為基礎(chǔ)，教師可以將班級(jí)學(xué)生劃分為若干小組，組織開展小組閱讀競賽活動(dòng)，要求各個(gè)小組規(guī)劃每一天的閱讀頁數(shù)，并要求在一個(gè)月內(nèi)至少閱讀完成一本書。之后，教師還可以組織學(xué)生參與寫讀后感、閱讀知識(shí)競答、閱讀辯論會(huì)等活動(dòng)。

三、創(chuàng)設(shè)豐富多彩活動(dòng)，更好落實(shí)課程目標(biāo)

根據(jù)近年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及與其它語文教師交流和探討，發(fā)現(xiàn)一些教師對(duì)新時(shí)期的語文教學(xué)有一些疑惑和不解，比如：新版教材增加了很多內(nèi)容，需要教授學(xué)生更多的閱讀知識(shí)，課堂教學(xué)無法完成;學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)等。對(duì)于這些問題，總體而言是比較好解決的，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)上只在課堂上教語文的觀念，形成“大語文”的思想意識(shí)，多引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中與課外實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，同時(shí)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)上單一的講授為主的教學(xué)方式，更加注重與學(xué)生的互動(dòng)，根據(jù)口語交際、習(xí)作、語文園地、快樂讀書吧等欄目，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而更好落實(shí)課程目標(biāo)。

例如在課前的教學(xué)中，教師除了要求學(xué)生自行預(yù)習(xí)新課內(nèi)容之外，還應(yīng)當(dāng)利用課前3-5分的時(shí)間，組織一些誦讀活動(dòng)，可以是誦讀經(jīng)典詩文、誦讀名人名言、誦讀書籍摘抄等。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)一些具體的欄目，組織開展小組探究活動(dòng)，比如對(duì)于統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第八單元的口語交際教學(xué)，教師可以結(jié)合“講歷史人物”的主題，讓學(xué)生以小組為單位先收集與整理一些熟悉的歷史人物資料，比如勾踐臥薪嘗膽、秦始皇統(tǒng)一六國、項(xiàng)羽破釜沉舟、西漢擊潰匈奴、張騫出使西域、匡衡鑿壁偷光、劉備三顧茅廬、曹操統(tǒng)一北方等，然后再小組中互相講述給對(duì)方聽，之后開故事會(huì)，讓小組代表講述歷史故事，最后進(jìn)行分組評(píng)價(jià)，教師最后進(jìn)行鼓勵(lì)性質(zhì)的總評(píng)。課后，教師可以要求學(xué)生注意觀察商品說明書上的漢字，利用詞典查閱不認(rèn)識(shí)的字，以及尋找商鋪招牌上的不規(guī)范漢字，與家長一起共讀一本書等，從而豐富學(xué)生的課外語文生活，過有品位的語文生活。

四、加強(qiáng)閱讀方面指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀能力

基于統(tǒng)版語文教材的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)閱讀方面的指導(dǎo)教學(xué)，通過構(gòu)建“1+X”的閱讀教學(xué)方式，在循序漸進(jìn)中提高學(xué)生的閱讀能力。所謂“1+X”的教學(xué)方式，其中的“1”是指課內(nèi)的一篇課文，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精講精讀，指導(dǎo)學(xué)生閱讀與探析的方法;“X”是指要求學(xué)生自行閱讀其它相關(guān)文章，選擇1-3篇與課文形式和內(nèi)容相似的課外文章或者段落，運(yùn)用課堂所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀。利用這種閱讀教學(xué)方式，落實(shí)了新課程教學(xué)理念，讓學(xué)生成為自身學(xué)習(xí)的主人;堅(jiān)持更加突出的少講多學(xué)和多讀勤寫的原則，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生過有品位的語文生活。

例如，統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)的第四單元神話主題的教學(xué)中，教師可以選擇《盤古開天地》這篇課文進(jìn)行精讀精講，先引入豐富的圖文和動(dòng)畫資料，在課堂上為學(xué)生講述我國的神話傳說故事的基本體系，熟悉盤古為何人。接著，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀本文，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，說說本文的主要內(nèi)容。最后，教師可以就本篇課文進(jìn)行精講，讓學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的無私奉獻(xiàn)、大無畏的精神，并讓學(xué)生分組進(jìn)行角色表演，將這個(gè)故事生動(dòng)地展現(xiàn)出來，提升對(duì)于本故事的印象。以此為基礎(chǔ)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)《中國神話故事》這本書，選擇1-3篇神話故事進(jìn)行自主閱讀，比如《后羿射日》《女媧造人》《夸父逐日》等，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的閱讀方法，先查閱神話故事的背景資料，之后進(jìn)行仔細(xì)閱讀，總結(jié)故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，用自己的話說說主要內(nèi)容與感想感悟。

五、加強(qiáng)寫作方面指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生寫作能力

作文寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備與表達(dá)能力的要求比較高。每當(dāng)要求學(xué)生寫作時(shí)，很多學(xué)生都表現(xiàn)出很苦惱的樣子?；谶@種情況，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)寫作方面的指導(dǎo)，通過在課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，要求學(xué)生平時(shí)注意觀察自然和生活，平時(shí)注意積累好詞好句，平時(shí)堅(jiān)持寫日記等，可以發(fā)展學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生意識(shí)到寫作是一件快樂的事情。

例如，統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第三單元教學(xué)中，單元的人文主題是“處處留心皆學(xué)問”，語文要素之一是：進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記。在單元習(xí)作教學(xué)中，教師可以結(jié)合“寫觀察日記”的主題，指導(dǎo)學(xué)生基本的寫作方法：先觀察自然事物的變化、植物的生長、動(dòng)物的活動(dòng)等，注意記錄下相關(guān)變化;之后列出提綱，試著將觀察過程、觀察到的現(xiàn)象、當(dāng)時(shí)的想法等寫出來;最后進(jìn)行整理，和其它同學(xué)分享。教師可以先給學(xué)生留出3天左右的時(shí)間，讓學(xué)生選擇一種事物進(jìn)行認(rèn)真觀察，然后根據(jù)寫作方法進(jìn)行寫作，還可以進(jìn)行修改完善以及互相評(píng)價(jià)。

新時(shí)代下，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，打開教學(xué)思路，運(yùn)用豐富的教學(xué)資源和創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)方式，將語文學(xué)習(xí)拓展延伸到實(shí)際生活中，指導(dǎo)學(xué)生自主與創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語文，過有意義、有理想、有追求的語文生活，為其未來的學(xué)習(xí)以及終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

安豐國，山東省青島西海岸新區(qū)海濱小學(xué)教師。