楊潔

在小學(xué)語文課本中，有很多作品中有空白之處，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些地方進(jìn)行補(bǔ)白活動(dòng)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開想象，寫進(jìn)作文中。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度入手補(bǔ)白，讓課堂練筆的形式更加豐富。

一、情感補(bǔ)白，豐富人物的形象

很多作品中沒有明確表達(dá)人物的情感，而是用留白的方式暗示讀者，讓讀者結(jié)合上下文自己感悟。為了讓學(xué)生更好地把握人物的特點(diǎn)，教師可以組織他們結(jié)合作品中的情感留白處進(jìn)行補(bǔ)白，并借此機(jī)會(huì)深入理解人物形象。

例如，教學(xué)《梅花魂》，教師讓學(xué)生閱讀外公給“我”墨梅圖，講解梅花的象征意義的片段，并提出問題：“大家覺得外公說出這段話的時(shí)候，他內(nèi)心的情感是怎樣的？‘我聽到了這段話，心中又有怎樣的感受？”這樣能促使學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行情感補(bǔ)白寫作。如有學(xué)生補(bǔ)白：“外公十分激動(dòng)，回想起了家鄉(xiāng)的土地，也想起了自己背井離鄉(xiāng)的經(jīng)歷，真的很想立刻回到祖國(guó)，匍匐在那片讓魂?duì)繅?mèng)縈的土地上。”還有的學(xué)生還原“我”的想法：“我總算明白了外公對(duì)梅花的情感到底意味著什么，不知道為什么，我也對(duì)梅花多了幾分情感。我想，或許是因?yàn)槲乙彩侵腥A民族的子孫吧?！毖a(bǔ)寫后，教師指導(dǎo)學(xué)生思考如何表現(xiàn)人物豐富的情感，并試著寫“那一刻，我長(zhǎng)大了”的時(shí)候運(yùn)用這種手法。

在補(bǔ)白的過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作品中的人物形象往往有豐富的情感，有時(shí)雖然沒有明確表達(dá)出來，但讀者能明白暗含的語義，寫作的時(shí)候，會(huì)思考如何借鑒這種方法，利用留白處提示，更好地刻畫人物形象，展現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界。

二、心理補(bǔ)白，加深理解

圍繞人物心理活動(dòng)補(bǔ)白，是很好的課堂練筆方式。教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞人物內(nèi)心的變化思考，隨著情節(jié)的發(fā)展，人物的內(nèi)心活動(dòng)會(huì)出現(xiàn)什么變化。這樣學(xué)生就能深入了解人物的心理，對(duì)文本的理解也更加深入。

例如，教學(xué)《草船借箭》，教師可組織學(xué)生寫讀后感。不要直接讓學(xué)生寫閱讀感受，而是指導(dǎo)他們先進(jìn)行心理補(bǔ)白?！爸T葛亮這么聰明，聽到周瑜要自己立下軍令狀的時(shí)候，是什么感受？你能將其寫下來嗎？”學(xué)生揣摩諸葛亮的內(nèi)心活動(dòng)，并將自己的感受寫下來。如有學(xué)生寫：“諸葛亮自然知道周瑜的詭計(jì)，卻順?biāo)浦?，假裝中計(jì)，因?yàn)樗啦荒芤虼似茐牧藚菄?guó)和蜀國(guó)之間的聯(lián)盟，只有默默承受?！毖a(bǔ)白后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)諸葛亮的理解更深入了，此時(shí)再寫讀后感，會(huì)更吸引人閱讀。

教師要啟發(fā)學(xué)生圍繞作品的留白處思考，分析如果不用心理描寫，還能用哪些方式委婉地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，通過人物的動(dòng)作、語言也能展現(xiàn)人物心理的變化，還可以通過側(cè)面烘托的手法展現(xiàn)人物復(fù)雜的心理。

三、畫面補(bǔ)白，提高想象能力

小學(xué)語文課本中的文章大多簡(jiǎn)單明了，缺少對(duì)事物細(xì)節(jié)的描寫，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞作品中的畫面補(bǔ)白，想象事物發(fā)生了哪些變化，可口頭表述。教師要指導(dǎo)學(xué)生思考是否能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，描繪自己的所見所聞，這樣的補(bǔ)白會(huì)給人更真實(shí)的感覺。

例如，教學(xué)《學(xué)弈》，教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖展開想象，將自己看到的內(nèi)容寫下來。學(xué)生先關(guān)注畫面的整體，發(fā)現(xiàn)面畫里有三個(gè)人，圍坐在棋盤邊。然后，教師啟發(fā)學(xué)生關(guān)注其中的細(xì)節(jié)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)坐在兩側(cè)的人態(tài)度明顯不一樣，其中一個(gè)專心致志，另一個(gè)卻給人三心二意的感覺。所以，學(xué)生很快明白了這幅畫想要表達(dá)的意思，圍繞兩人的心理活動(dòng)補(bǔ)寫。學(xué)生還聯(lián)系真實(shí)感受，寫自己寫作業(yè)的時(shí)候也常常三心二意，并表示三心二意不能做好事情，只有改變這種做事態(tài)度，才能提高工作和學(xué)習(xí)效率。這樣寫作既發(fā)揮了學(xué)生的想象力，又促使他們結(jié)合生活進(jìn)行思考。

在結(jié)合畫面補(bǔ)白的過程中，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了如何白描，寫作的時(shí)候也會(huì)思考如何用細(xì)膩的文字描寫想象中的畫面，進(jìn)而寫出惟妙惟肖的文章。

綜上所述，現(xiàn)代教育理念認(rèn)為誰獲得知識(shí)，誰就是課堂的主體，所以課堂練筆活動(dòng)要以學(xué)生為本。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀文本時(shí)的問題，找到他們?cè)谡Z言表達(dá)能力上的不足，進(jìn)行補(bǔ)白教學(xué)。這樣學(xué)生才能在讀寫結(jié)合的活動(dòng)中全面掌握語言建構(gòu)和應(yīng)用能力，獲得更好的發(fā)展。