吳璇

在小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料確定寫(xiě)作主題，根據(jù)要求組織材料，然后有邏輯地串連成作文，不斷優(yōu)化語(yǔ)言，讓作文內(nèi)容更生動(dòng)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師可以運(yùn)用寫(xiě)作訓(xùn)練四部曲進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。

一、通過(guò)聯(lián)想，挖掘主題

很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不理解什么是主題，正因?yàn)闆](méi)有主題，所以作文不能傳遞思想和情感。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料挖掘主題的含義。

比如，要求學(xué)生在“甜、樂(lè)、淚、暖”這幾個(gè)字中，選擇一個(gè)字，作為寫(xiě)作主題。有學(xué)生選擇了“甜”字，但不了解“甜”字可以表達(dá)什么主題，教師要指導(dǎo)學(xué)生思考：“什么是甜？”學(xué)生回答，甜就是甜蜜的意思，有甜甜的味道。教師指導(dǎo)學(xué)生思考：“遇到了什么事會(huì)感覺(jué)有甜蜜的感覺(jué)？”學(xué)生回答，吃了蜜糖感覺(jué)很甜，吃了甜品也感覺(jué)很甜。教師繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生思考，是否遇到過(guò)一些事情，讓自己感覺(jué)到即使沒(méi)吃糖，也感覺(jué)很甜蜜。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生表示確實(shí)有這樣的事，比如考試得了滿分，感覺(jué)很甜蜜，因?yàn)樽约旱呐Λ@得了回報(bào);和久未見(jiàn)面的親人見(jiàn)面，會(huì)覺(jué)得甜蜜，因?yàn)楹陀H人團(tuán)圓了;得到夸獎(jiǎng)會(huì)覺(jué)得很甜蜜，因?yàn)樽约旱呐Λ@得了認(rèn)可;做了好事覺(jué)得很甜蜜，因?yàn)樽约河辛藥椭说哪芰Α處熤笇?dǎo)學(xué)生思考，為什么要選擇甜這個(gè)詞呢？覺(jué)得這個(gè)主題有什么價(jià)值和意義？學(xué)生回答，選“甜”這個(gè)字的目的，是為了告訴大家，生活中有很多甜味，要看到生活中的美好，不要蒙蔽雙眼。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生理解了挖掘主題的方法：確定要寫(xiě)的主題→分析這個(gè)主題的獨(dú)特內(nèi)涵→通過(guò)聯(lián)想，把生活中的事與這個(gè)主題的內(nèi)涵聯(lián)系起來(lái)→把主題的內(nèi)涵與生活中的事例聯(lián)系起來(lái)，賦予這些事物價(jià)值和意義，使人們了解這些事例中表達(dá)的道理。

二、結(jié)合實(shí)踐，組織寫(xiě)作材料

學(xué)生了解了寫(xiě)作主題，教師再指導(dǎo)學(xué)生組織寫(xiě)作材料。素材是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，只有素材詳實(shí)、豐滿，作文內(nèi)容才不會(huì)空洞，學(xué)生賦予文章的價(jià)值與意義才能被讀者接受。

比如，有些學(xué)生寫(xiě)考試后得到家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)，這樣寫(xiě)：“我考試得滿分的時(shí)候，覺(jué)得心里很甜蜜?！苯處熆芍笇?dǎo)學(xué)生豐富作文內(nèi)容，首先思考這件事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始填充材料：“2020年1月份考完試，我回到家里，拿出成績(jī)單給父母看?！边@是時(shí)間和地點(diǎn)?！拔矣浀卯?dāng)時(shí)，父母坐在客廳里，他們聽(tīng)說(shuō)我考完試了，都等著看我的成績(jī)單?！边@是主要人物?！盀榱私o他們驚喜，我深深地吸了口氣，皺著眉，裝出沒(méi)有考好的樣子。爸爸、媽媽看著我的表情，對(duì)望了一眼，表情有點(diǎn)復(fù)雜。爸爸試探著問(wèn)：‘這次又沒(méi)有考好對(duì)不對(duì)？爸爸沒(méi)有責(zé)怪我，只是嘆了口氣，‘先把成績(jī)單拿出來(lái)吧，咱們一起總結(jié)沒(méi)考好的原因?？粗麄兊谋砬?，我竊喜，待會(huì)他們肯定會(huì)高興。我從書(shū)包里摸出成績(jī)單，喜滋滋地遞給他們。父母看見(jiàn)我的試卷上，寫(xiě)著鮮紅的100分，旁邊還有鼓勵(lì)的話：‘我沒(méi)有想到，你在上次考試后，沒(méi)有喪失信心。我看得到你在這段時(shí)間內(nèi)，非常努力地學(xué)習(xí)。老師看在眼里，喜在心里，這個(gè)滿分是你應(yīng)得的，你要繼續(xù)保持這股學(xué)習(xí)勁頭，爭(zhēng)取再接再厲！我看到父母臉上的表情變化，他們開(kāi)心極了?？吹剿麄兡敲撮_(kāi)心，我的心里像吃了蜜，我的努力沒(méi)有白費(fèi)?！痹诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生理解了描寫(xiě)事情的時(shí)候，不能只用一句話草草交待事情的因果，而要結(jié)合學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)，把事情的前因后果交待清楚。

三、按照邏輯，有序串連材料

學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)，完成敘事后，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)串聯(lián)材料，把材料串連成有頭有尾、邏輯清晰、主次分明的作文。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握組織材料的方法。

比如，教師可以教授學(xué)生“總—分—總”的寫(xiě)法。在第一段，點(diǎn)明主題，說(shuō)明材料串聯(lián)的線索。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下寫(xiě)道：“生活中有很多種甜蜜，這些甜蜜讓我覺(jué)得生活是幸福的?！苯Y(jié)尾，讓學(xué)生寫(xiě)出情感與態(tài)度，點(diǎn)明串聯(lián)材料的價(jià)值和意義：“很多人說(shuō)，生活很苦澀，我卻覺(jué)得生活是甜蜜的。只要能發(fā)現(xiàn)甜蜜，用自己的雙手創(chuàng)造甜蜜，就會(huì)覺(jué)得生活是甜蜜的?！敝虚g的部分是寫(xiě)作的重點(diǎn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的側(cè)面表達(dá)主題?？梢猿尸F(xiàn)幾個(gè)甜蜜的生活場(chǎng)景，運(yùn)用這些材料展示主題思想。框架訓(xùn)練是寫(xiě)作訓(xùn)練的重要內(nèi)容，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握幾種最常見(jiàn)的寫(xiě)作框架，應(yīng)用科學(xué)的邏輯串聯(lián)材料。只要能打好框架，就能緊扣主題，讓主題的呈現(xiàn)層次分明。

四、優(yōu)化語(yǔ)言，優(yōu)化情感表達(dá)

寫(xiě)作時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)優(yōu)化語(yǔ)言。很多學(xué)生的作文之所以沒(méi)有感染力，就是沒(méi)有優(yōu)化語(yǔ)言，不能在作文中抒發(fā)情感。學(xué)生必須根據(jù)寫(xiě)作的需要，表達(dá)真情實(shí)感。

比如，“父母臉上的表情變了，他們似乎開(kāi)心極了”這句，教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考，為什么描寫(xiě)不生動(dòng)。因?yàn)樽x者不能進(jìn)入到學(xué)生營(yíng)造的情境中，所以不能與學(xué)生傳達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。學(xué)生需要通過(guò)優(yōu)化語(yǔ)言的方式，呈現(xiàn)出生動(dòng)的畫(huà)面?？梢园堰@句修改為：“父母臉上的表情變了，我看到他們的臉就像被春天的暖陽(yáng)融化的冰，他們看起來(lái)開(kāi)心極了。”學(xué)生帶著讀者從“我”的角度，看“我”的所見(jiàn)、所聞、所思、所想，這樣讀者與學(xué)生有了共情的切入點(diǎn)。作者運(yùn)用比喻的手法，把父母開(kāi)心的表情具象化，讀者眼前仿佛浮現(xiàn)出父母開(kāi)心的樣子，并感受到他們有多么開(kāi)心。

總之，在小學(xué)高年級(jí)，教師要在了解學(xué)生寫(xiě)作目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提出優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)的建議，比如應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)四部曲開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，讓學(xué)生的作文水平不斷提高。