陳為 趙秀菊

【題記】“你思考過(guò)生命嗎？這是一個(gè)嚴(yán)肅的課題。生命從哪兒來(lái)？要到哪兒去？生命的意義在哪里？個(gè)人的生命與他人的生命、人類(lèi)的命運(yùn)有著怎樣的聯(lián)系？”疫情之下，陳為老師以其獨(dú)特的方式帶領(lǐng)初中學(xué)生“追問(wèn)生命的永恒”。2021年1月6日，陳為名師工作室采取線上線下同步直播的方式開(kāi)展教學(xué)展示研討活動(dòng)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播，陳為老師與全國(guó)各地名師和1000多名一線思政課教師一同探討互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式和體驗(yàn)式的課堂教學(xué)方式。

一、設(shè)計(jì)理念

目前，以“深度學(xué)習(xí)”為標(biāo)識(shí)的學(xué)習(xí)方式變革已經(jīng)成為廣受期待的教育革新路徑。從教育學(xué)的意義上來(lái)說(shuō)，深度學(xué)習(xí)的基本理念與學(xué)科課程教育教學(xué)改革相契合，它是對(duì)久受詬病的“虛假學(xué)習(xí)”“淺表學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式的根本變革，是提高學(xué)習(xí)效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)改進(jìn)的必然選擇。

深度學(xué)習(xí)是相對(duì)淺層學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來(lái)社會(huì)歷史實(shí)踐的主人。

針對(duì)初中道德與法治課程教學(xué)中存在的機(jī)械學(xué)習(xí)、死記硬背、淺層對(duì)話、形式表演等淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)象，深度學(xué)習(xí)的發(fā)生需要教師走出舊有的封閉狹隘的教學(xué)設(shè)計(jì)，摒棄灌輸授受式的教學(xué)方法，在探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲得充分的認(rèn)知與體驗(yàn)。今天，我們將探索深度學(xué)習(xí)在學(xué)科課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，推動(dòng)當(dāng)前初中道德與法治課堂教學(xué)改革，促使學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展和獲得積極情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)科能力。

二、學(xué)情分析

初中階段是一個(gè)人形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期。隨著自我意識(shí)的不斷發(fā)展，七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)自覺(jué)或不自覺(jué)地開(kāi)始探問(wèn)“生命”，思考生命的意義和價(jià)值。初中學(xué)生的心理發(fā)展還處于一個(gè)半幼稚、半成熟的時(shí)期，并受其自身的認(rèn)知水平所限，他們對(duì)生命問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解不夠全面，甚至?xí)a(chǎn)生偏差。如果學(xué)生這些思維的矛盾或困惑得不到及時(shí)指導(dǎo)，就可能產(chǎn)生心理脆弱、思想困頓、行為失控等問(wèn)題，導(dǎo)致其不懂得尊重、敬畏、珍愛(ài)生命，甚至漠視生命。面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)生活，如何堅(jiān)守善待生命的底線，追求生命的美好，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)也是巨大的考驗(yàn)。因此，設(shè)計(jì)本課內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生探問(wèn)生命，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命觀、價(jià)值觀的正確引領(lǐng)，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的教育意義。它將有助于初中學(xué)生正確審視個(gè)人生命與他人、社會(huì)和人類(lèi)的關(guān)系，有助于初中學(xué)生科學(xué)理解生命的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)他們感激生命、熱愛(ài)生命、敬畏生命的情懷，引領(lǐng)學(xué)生從不同角度，全方位對(duì)生命進(jìn)行探問(wèn)和思考，并進(jìn)一步激發(fā)對(duì)生命話題的探究興趣。

三、教學(xué)內(nèi)容分析

近年來(lái)國(guó)內(nèi)外有關(guān)青少年問(wèn)題的研究表明，青少年心理健康問(wèn)題層出不窮，他們對(duì)生命價(jià)值產(chǎn)生困惑，并采取傷害自己或他人生命的種種極端行為。這在一定程度上反映了學(xué)校生命教育的缺失，也提醒我們實(shí)施生命教育的迫切性。課堂是實(shí)施生命教育的主要載體，也是決定生命教育成效的關(guān)鍵要素。七年級(jí)上冊(cè)教材設(shè)置“生命的思考”這一單元對(duì)初中學(xué)生開(kāi)展比較系統(tǒng)的生命教育，有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義和教育價(jià)值。

本節(jié)課是七年級(jí)上冊(cè)第八課第一框的內(nèi)容，包括“生命有時(shí)盡”和“生命有接續(xù)”兩目?jī)?nèi)容，是生命教育的開(kāi)篇，具有至關(guān)重要的作用。以“生命可以永恒嗎”為探究學(xué)習(xí)主線，了解生命發(fā)展的自然規(guī)律，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)生命問(wèn)題的辯證思維能力，理解生命有時(shí)盡、生命有接續(xù)，培養(yǎng)感激生命、熱愛(ài)生命的情懷，樹(shù)立正確的生命道德觀念，增強(qiáng)生命的責(zé)任感和使命感。

四、教學(xué)目標(biāo)

1. 培養(yǎng)感激生命、熱愛(ài)生命的情懷，樹(shù)立正確的生命道德觀念，增強(qiáng)生命的責(zé)任感和使命感。

2.培養(yǎng)對(duì)生命問(wèn)題的辯證思維能力，理解生命有時(shí)盡、生命有接續(xù)，發(fā)展對(duì)生命短暫與可貴的感受和體驗(yàn)?zāi)芰?增強(qiáng)正確認(rèn)識(shí)和面對(duì)生命中不可預(yù)知的能力，學(xué)會(huì)選擇過(guò)充實(shí)且有意義的生活;增強(qiáng)通過(guò)自己的行動(dòng)實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的能力。

3. 懂得生命來(lái)之不易，生命是獨(dú)特的、不可逆的和短暫的;了解生命發(fā)展的自然規(guī)律，理解個(gè)體生命與他人、社會(huì)、人類(lèi)的關(guān)系，明確自己生命的使命。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

1. 教學(xué)重點(diǎn)：懂得生命來(lái)之不易，生命是獨(dú)特的、不可逆的、短暫的;了解生命發(fā)展的自然規(guī)律，理解個(gè)體生命與他人、社會(huì)、人類(lèi)的關(guān)系，明確自己生命的使命。

2. 教學(xué)難點(diǎn)：理解生命有接續(xù)，在理解個(gè)體生命與他人、社會(huì)、人類(lèi)的關(guān)系的基礎(chǔ)上明確自己生命的使命，初步培養(yǎng)學(xué)生作為個(gè)體生命的“我”在人類(lèi)生命接續(xù)中的使命感。

六、設(shè)計(jì)思路

深度學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的主動(dòng)活動(dòng)，不僅需要學(xué)生積極主動(dòng)參與，還需要通過(guò)教師的引領(lǐng)，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，確立高階思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，整合意義連接的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，選擇持續(xù)關(guān)注的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行積極引導(dǎo)。深度學(xué)習(xí)是一種以高階思維發(fā)展為基礎(chǔ)的理解性學(xué)習(xí)，具有注重聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、著力活動(dòng)與體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)內(nèi)容整合、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)與運(yùn)用、旨?xì)w價(jià)值與評(píng)價(jià)等特征。據(jù)此，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的原理和方法，本教學(xué)設(shè)計(jì)將圍繞“主題—任務(wù)—情境—問(wèn)題—對(duì)話—價(jià)值引領(lǐng)”的教學(xué)邏輯來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。通過(guò)問(wèn)題探究，理解生命的自然規(guī)律;以案例為載體，深入理解生命的傳承與接續(xù);開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生真切感受作為個(gè)體生命的“我”在人類(lèi)生命接續(xù)中的使命感。

七、教學(xué)過(guò)程

新課導(dǎo)入：感受生命的脈動(dòng)

【導(dǎo)入】我們的生命可以永恒嗎？如果不可以，為什么？如果可以，它將會(huì)怎樣實(shí)現(xiàn)？讓我們帶著這三個(gè)問(wèn)題開(kāi)啟共同探問(wèn)生命之旅的學(xué)習(xí)。

【學(xué)生聆聽(tīng)】一段最美妙的聲音——嬰兒啼哭聲，開(kāi)啟生命之旅。

【教師提問(wèn)】“你聽(tīng)到了什么？它意味著什么？”“你的出生給你的家庭帶來(lái)了什么？”

【教師引導(dǎo)】新生命的誕生給家庭帶來(lái)了新的希望，讓家庭成員有了新的身份和新的責(zé)任。

【設(shè)計(jì)意圖】聆聽(tīng)嬰兒的啼哭聲，采用問(wèn)題懸念式導(dǎo)入，較好地吸引了學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)生命話題的探究興趣，引發(fā)對(duì)生命的思考，為本框題的教學(xué)奠定了情感基礎(chǔ)。

新課學(xué)習(xí)：

學(xué)習(xí)任務(wù)一：尋找生命的特點(diǎn)

【呈現(xiàn)材料】胎兒、指紋DNA、個(gè)人的生命軌跡。

【學(xué)生活動(dòng)】仔細(xì)觀察，并尋找生命的秘密。

【學(xué)生總結(jié)】生命來(lái)之不易;生命是獨(dú)特的。

【教師追問(wèn)】就生命特性而言，老師和同學(xué)之間有哪些不同點(diǎn)，又有哪些相同點(diǎn)？

【教師提升】地球上的生命起源于30多億年前，170多萬(wàn)年前出現(xiàn)了人類(lèi)。在地球上生命是大自然的奇跡。我們每個(gè)人的生命都是在無(wú)數(shù)的偶然性中產(chǎn)生的，也是幸運(yùn)的。因此，生命是來(lái)之不易的。生命是獨(dú)特的，每個(gè)人都有自己唯一的識(shí)別特征，比如DNA和指紋。正如世界上沒(méi)有兩片相同的葉子，我們每一個(gè)人都是獨(dú)特的、唯一的，都是不可替代的。

【設(shè)計(jì)意圖】觀察自己的手掌，并閱讀教材中“手掌中的生命秘密”相關(guān)鏈接內(nèi)容，尋找生命的秘密，有效地激發(fā)學(xué)生探究生命特性的興趣，幫助學(xué)生理解每個(gè)人身上都有自己獨(dú)特的生命秘密，每個(gè)人都擁有自己獨(dú)特的風(fēng)格和特點(diǎn)。

【呈現(xiàn)材料】一個(gè)人的球隊(duì)（視頻材料）。

【教師提問(wèn)】年輕的葉沙離開(kāi)了人世，這表明生命具有怎樣的特點(diǎn)？

【學(xué)生總結(jié)】生命是不可逆的、短暫的。

【教師引導(dǎo)】當(dāng)人的生命遭遇不可抗拒的自然災(zāi)害、人為的災(zāi)難、無(wú)法戰(zhàn)勝的疾病時(shí)……我們會(huì)感受到生命的脆弱和艱難，我們的生命是短暫的、是不可逆的。同時(shí)，我們每個(gè)人也都無(wú)法抗拒生命的自然規(guī)律，每個(gè)人的最終結(jié)局都必將走向死亡，所以生命是有時(shí)盡的。

【設(shè)計(jì)意圖】基于學(xué)生已有的生命體驗(yàn)，利用直觀的圖片和生動(dòng)的視頻素材，并結(jié)合文本教材的使用，使當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)建立內(nèi)在關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)（生命特性）的相互轉(zhuǎn)化，促使深度學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，教師引導(dǎo)學(xué)生全面理解生命特性，進(jìn)而感悟生命發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生感激生命、熱愛(ài)生命的情感。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：延續(xù)生命的信念

【呈現(xiàn)材料】材料1：葉沙父親寫(xiě)給葉沙籃球隊(duì)的信

材料2：志愿登記器官捐獻(xiàn)并簽訂器官捐獻(xiàn)協(xié)議

【教師引導(dǎo)】從16歲的葉沙把自己的器官捐獻(xiàn)給了7個(gè)人的感人故事中，我們感受到“葉沙雖然離我們遠(yuǎn)去，但生命之花仍然綻放，這種特別的愛(ài)超越了傳統(tǒng)的倫理，而更加深沉”。器官捐獻(xiàn)讓7個(gè)被捐獻(xiàn)者以不同的方式延續(xù)著葉沙的生命。生命是短暫的，是不可逆的，生命有時(shí)盡，生命也可接續(xù)，這種生命的接續(xù)是愛(ài)的接續(xù)。

【設(shè)計(jì)意圖】用感人事跡觸動(dòng)學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟生命的特點(diǎn)。

【學(xué)生活動(dòng)】介紹你的家庭或家族。

【教師提問(wèn)】在你的家族中，傳承了哪些好的家風(fēng)家訓(xùn)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

【學(xué)生活動(dòng)】介紹自己的姓名及含義。

【教師追問(wèn)】中國(guó)姓名具有中華民族獨(dú)特的文化意義。中國(guó)人的名字是很有講究的，除了姓氏外，還會(huì)有輩分，哪些同學(xué)的名字是按照輩分起名的？

【教師引導(dǎo)】每一個(gè)人都在一定程度上繼承了父輩、祖輩的身體、相貌、血脈，也有家風(fēng)家訓(xùn)的傳承，正是一代又一代的個(gè)體生命實(shí)現(xiàn)了人類(lèi)生命的接續(xù)。

【教師追問(wèn)】有誰(shuí)知道老師姓名的含義？

【教師總結(jié)】父親那一代人的人生理想就是要把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)當(dāng)中，所以給我取了這樣一個(gè)很男孩兒的名字，正如我父母所愿，我長(zhǎng)大后成了一名光榮的人民教師。在長(zhǎng)達(dá)30年的教師生涯當(dāng)中，我深深地?zé)釔?ài)著我的學(xué)生、熱愛(ài)我們的道德與法治課程。我很自豪，我是一名思政課教師，是一名初中道德與法治課教師。（有自信、有情懷、有情感的教師姓名含義介紹讓全場(chǎng)師生感受到執(zhí)教教師的人格魅力，掌聲不斷）

【設(shè)計(jì)意圖】深度學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)知識(shí)，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷，不僅僅是對(duì)知識(shí)本身，還要對(duì)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的過(guò)程，以及學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程本身進(jìn)行價(jià)值判斷。教師通過(guò)豐富的學(xué)習(xí)材料和師生活動(dòng)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生尋找生命接續(xù)的內(nèi)涵和意義，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)體生命與家庭、社會(huì)及人類(lèi)的關(guān)系，全面、立體地理解生命的傳承和接續(xù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：感悟生命的真諦

【學(xué)習(xí)探究】我們每個(gè)人都無(wú)法抗拒生命的自然規(guī)律，每個(gè)人的最終結(jié)局都必將走向死亡，為什么我們還要活著？

【教學(xué)追問(wèn)】2000多年前孔子說(shuō)：“未知生，焉知死？”你同意這種說(shuō)法嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。（學(xué)生交流分享）

【教師總結(jié)】“未知生，焉知死？”意思就是說(shuō)：活人的事情還沒(méi)有弄清楚，活著的時(shí)候應(yīng)該怎樣做人還沒(méi)有弄懂，哪有時(shí)間去研究死人的事情和該為死人做些什么？這體現(xiàn)了孔子和儒家學(xué)說(shuō)的精華，反對(duì)盲目崇拜鬼神，更反對(duì)不把人世間的事情做好而把時(shí)間、精力、金錢(qián)都花費(fèi)在敬奉鬼神上面，提倡以人為本的人本主義精神。

【教師引導(dǎo)】德國(guó)哲學(xué)家馬丁·海德格爾在《存在與時(shí)間》一書(shū)中提出生命倒計(jì)時(shí)法，也就是希望人們能把生命的每一天當(dāng)作最后一天來(lái)度過(guò)。

【小組討論】假如你我的生命都只剩下一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，你打算怎樣好好地活著？

【教師引導(dǎo)】正如大家所說(shuō)，我們要學(xué)會(huì)探索生命的價(jià)值和意義，要好好活著。向死而生，讓我們擁有一份好好活著的感動(dòng)，讓我們從容面對(duì)生命的不可預(yù)知，更加熱愛(ài)生命。

【設(shè)計(jì)意圖】開(kāi)展小組合作探究，在師生、生生討論交流中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命的意義和價(jià)值進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生站在死亡的角度審視現(xiàn)在的生命，引發(fā)學(xué)生對(duì)孔子所說(shuō)的“未知生，焉知死？”和海德格爾“向死而生”的哲學(xué)思考，在爭(zhēng)辯和思維碰撞中，使學(xué)生更深入地理解生命發(fā)展的自然規(guī)律，懂得向死而生，從容面對(duì)生命的不可預(yù)知，更加熱愛(ài)生命。

【呈現(xiàn)材料】材料1：古語(yǔ)品讀

“水火有氣而無(wú)生，草木有生而無(wú)知，禽獸有知而無(wú)義，人有氣、有生、有知，亦且有義，故最為天下貴也?！保ā盾髯印ふ罚?/p>

【教學(xué)追問(wèn)】人的生命與自然界其他生命有何不同？

材料2：抗擊疫情生命至上人民至上

【教學(xué)追問(wèn)】面對(duì)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情，每個(gè)人是如何呵護(hù)和尊重生命的？

【教師引導(dǎo)】2020年是極不平凡的一年。面對(duì)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情，黨和政府以人民至上、生命至上詮釋了人間大愛(ài)，中國(guó)人民用眾志成城、堅(jiān)忍不拔書(shū)寫(xiě)了抗疫史詩(shī)。在共克時(shí)艱的日子里，有逆行出征的豪邁，有頑強(qiáng)不屈的堅(jiān)守，有患難與共的擔(dān)當(dāng)，有英勇無(wú)畏的犧牲，有守望相助的感動(dòng)。從白衣天使到人民子弟兵，從科研人員到社區(qū)工作者，從志愿者到工程建設(shè)者，從古稀老人到“90后”“00后”，無(wú)數(shù)人以生命赴使命、用摯愛(ài)護(hù)蒼生，將涓滴之力匯聚成磅礴偉力，構(gòu)筑起守護(hù)生命的銅墻鐵壁。一個(gè)個(gè)義無(wú)反顧的身影，一次次心手相連的接力，一幕幕感人至深的場(chǎng)景，生動(dòng)展示了偉大的抗疫精神。平凡鑄就偉大，英雄來(lái)自人民。每個(gè)人都了不起！黨和政府，每一個(gè)中國(guó)人都用實(shí)際行動(dòng)尊重、呵護(hù)著生命。

材料3：中國(guó)脊梁民族精神薪火相傳

【教師引導(dǎo)】為了民族的獨(dú)立和解放，為了捍衛(wèi)和平，多少人為國(guó)家、為人民犧牲了自己年輕的生命。2020年是紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利75周年，是紀(jì)念中國(guó)人民志愿軍抗美援朝70周年。今天，我們紀(jì)念這些英雄，是傳承偉大抗戰(zhàn)精神、抗美援朝精神的不畏強(qiáng)暴、反抗強(qiáng)權(quán)、向死而生的民族風(fēng)骨和血性。今天，致敬中國(guó)精神、民族精神，是一種回望，更是一種再出發(fā)。我們要傳承弘揚(yáng)偉大的民族精神，在任何困難和風(fēng)險(xiǎn)面前，敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)、知難而進(jìn)、堅(jiān)韌向前，把新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大事業(yè)不斷推向前進(jìn)。

【教師提升】生命是寶貴的。生命于我們而言，不僅僅是身體的生命，還包括社會(huì)關(guān)系中的生命、精神信念上的生命。我們每個(gè)人都不僅僅是在身體上接續(xù)祖先的生命，也在精神上不斷繼承和創(chuàng)造人類(lèi)的文明成果。我們要向英雄學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們將自己的生命和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)他們用生命詮釋理想與信念、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

【設(shè)計(jì)意圖】引用古語(yǔ)，注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，引導(dǎo)學(xué)生懂得人的生命是大自然生命中最為寶貴的。同時(shí)，通過(guò)對(duì)古今不同歷史時(shí)期典型事例的深度挖掘，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“生命可以永恒嗎”這一學(xué)習(xí)主題進(jìn)行深入思考和探究，有效突破了教學(xué)重難點(diǎn)。通過(guò)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生獲得感知課程價(jià)值的能力、批判性思考的能力和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，深刻理解在人類(lèi)生命的接續(xù)中，我們要為自己的生命找到一個(gè)位置，擔(dān)當(dāng)一份使命。在生命接續(xù)中，更好地認(rèn)識(shí)和面對(duì)自己的生命，懂得每個(gè)人的生命不僅僅是“我”的生命，還是“我們”的生命。

學(xué)習(xí)任務(wù)四：承擔(dān)生命的使命

【呈現(xiàn)材料】材料1：勵(lì)志青年人的成長(zhǎng)故事。

【生命對(duì)話】播放視頻：熱愛(ài)生活（楊孟衡）。

【教師追問(wèn)】楊孟衡生命的意義在哪里？

【教師引導(dǎo)】如果生命是一粒種子，那么，生命的意義就是用它所有力量努力使自己茁壯生長(zhǎng)。無(wú)論在怎么樣的情況下，都能夠綻放生命的精彩。

【學(xué)生活動(dòng)】“我是一個(gè)生命，我應(yīng)該……”

【教師引導(dǎo)】生命的意義需要自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。讓我們感激生命的獲得，熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活，把有限的生命投入到無(wú)限的奮斗和奉獻(xiàn)之中。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)有效開(kāi)發(fā)和利用本土課程資源，選擇真實(shí)、典型、有代表性的真實(shí)人物事跡，開(kāi)展生命與生命的對(duì)話，用榜樣力量浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的生命體驗(yàn)。同時(shí)，通過(guò)接龍活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)體生命有更全面的認(rèn)知和思考，進(jìn)而擴(kuò)展到個(gè)人的生命與他人的生命、與國(guó)家的發(fā)展、與人類(lèi)的命運(yùn)的聯(lián)系。

【學(xué)生活動(dòng)】寫(xiě)給未來(lái)自己的一封信

【教師引導(dǎo)】讓我們一起為自己的生命找到一個(gè)位置，明確一份使命，寫(xiě)給自己，寫(xiě)給未來(lái)。以?shī)^斗和擔(dān)當(dāng)寫(xiě)下青春詩(shī)行。10年、20年后，打開(kāi)塵封的記憶，回望你的生命意義是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。生命是有時(shí)盡的，但是生命也是有接續(xù)的。我們站在一個(gè)歷史嶄新的時(shí)代，我們更要明確自己肩上的歷史使命和生命職責(zé)。希望同學(xué)們帶著對(duì)生命的思考，走向更加輝煌燦爛的未來(lái)。

【學(xué)生總結(jié)】針對(duì)課前教師的提問(wèn)“我們的生命可以永恒嗎？如果不可以，為什么？如果可以，它將會(huì)怎樣實(shí)現(xiàn)？”進(jìn)行總結(jié)。

【教師提升】在歷史的長(zhǎng)河中，個(gè)人的生命雖然短暫，是有時(shí)盡的，但是每一個(gè)個(gè)體生命的更替實(shí)現(xiàn)了人類(lèi)生命的接續(xù)，同時(shí)我們也在精神上不斷繼承和創(chuàng)造著人類(lèi)的文明成果。當(dāng)我們將自己的生命與家庭、與祖國(guó)、與整個(gè)人類(lèi)融為一體，并為之擔(dān)當(dāng)使命的時(shí)候，生命就不再僅僅是“我”的生命，而成為“我們”的生命。讓我們感激生命、熱愛(ài)生命、擔(dān)當(dāng)使命，讓自己的生命絢爛而有價(jià)值。那么，人類(lèi)的生命也將生生不息，實(shí)現(xiàn)永恒！

【設(shè)計(jì)意圖】本教學(xué)環(huán)節(jié)以書(shū)信和交流分享的方式呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)自己生命和使命的深入思考，進(jìn)而促使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟生命的價(jià)值和意義，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，實(shí)現(xiàn)了思想情感的升華。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

九、教學(xué)評(píng)價(jià)

【專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)1】

探問(wèn)生命意涵 勇?lián)鷷r(shí)代使命

——評(píng)陳為老師執(zhí)教的“生命可以永恒嗎”一課

劉石成（華南師范大學(xué)哲學(xué)與社會(huì)發(fā)展學(xué)院副教授）

陳為老師“生命可以永恒嗎”這一課，以學(xué)生心理健康問(wèn)題不容小覷為現(xiàn)實(shí)背景，通過(guò)師生、生生、生本之間深入、平等的對(duì)話探問(wèn)生命，通過(guò)親身體驗(yàn)與思考探究感悟生命，引導(dǎo)學(xué)生理解生命至上之意涵，勇于承擔(dān)時(shí)代使命。具體而言，本課的亮點(diǎn)有三：

其一，知識(shí)整合化，情境現(xiàn)實(shí)化。在導(dǎo)入部分給出對(duì)于生命的3個(gè)探問(wèn)，并將此貫穿課堂始終，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑惑與思考走進(jìn)課堂，為系統(tǒng)化建構(gòu)知識(shí)做鋪墊。著眼于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)聆聽(tīng)世界上最優(yōu)美的聲音、闡述“一個(gè)人的球隊(duì)”“一位失去雙臂的年輕人”等生活故事，以生活視角展開(kāi)教材內(nèi)容。將教材內(nèi)容有機(jī)融入學(xué)生探索情境、思考問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，將教材自身邏輯與學(xué)生的認(rèn)知邏輯高度結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在與教材的有效互動(dòng)中理解所學(xué)內(nèi)容，更好地感悟生命的真諦。

其二，富有文化味兒與哲學(xué)味兒。將家風(fēng)家訓(xùn)、姓氏文化等中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的組成部分融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生在透過(guò)對(duì)自身姓名、家庭背后更為深層次的生命意義展開(kāi)思考的同時(shí)，對(duì)中華文化的深厚底蘊(yùn)有了更為深入的了解。既推動(dòng)生命的傳承，也推動(dòng)文化的傳承。同時(shí)，教師通過(guò)孔子、荀子、海德格爾關(guān)于生命的闡述，激發(fā)學(xué)生討論思考活著的意義，讓對(duì)生命的探問(wèn)向更高層次邁進(jìn)，有助于初步培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)思維。

其三，歷史與現(xiàn)實(shí)維度結(jié)合。課堂既呈現(xiàn)了中國(guó)歷史發(fā)展進(jìn)程中先烈們舍生忘死、薪火相傳的民族精神，又介紹了當(dāng)下社會(huì)中觸動(dòng)人心、扣人心弦的熱愛(ài)生活事跡，還聚焦學(xué)生自己的家族，對(duì)此展開(kāi)生命的思考。在歷史與現(xiàn)實(shí)的交相輝映中，呈現(xiàn)出宏大的歷史視野與深入的現(xiàn)實(shí)關(guān)照，牽引學(xué)生在深切體會(huì)生命的脈動(dòng)中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)升華。

建議：進(jìn)一步深化對(duì)于“每個(gè)人最終結(jié)局都是死亡，那我們?yōu)楹芜€要活著？”的思考，對(duì)海德格爾、孔子等哲學(xué)家的哲學(xué)觀點(diǎn)展開(kāi)更多闡述。

【專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)2】

體驗(yàn)引起學(xué)生自省內(nèi)化

——評(píng)陳為老師“生命可以永恒嗎”一課

姜蘭波（上海市莘莊中學(xué)正高級(jí)教師、上海市特級(jí)教師）

新教材新課程“雙新”改革的“深水區(qū)”是統(tǒng)編教材的有效實(shí)施，目標(biāo)直接指向課堂教學(xué)，共同面對(duì)的硬核是改進(jìn)教學(xué)行為與改變學(xué)習(xí)方式。因此，各具特色的探究課正是我們一線教師的普遍需求，而選擇七年級(jí)上冊(cè)第四單元第八課“生命可以永恒嗎”開(kāi)展公開(kāi)教學(xué)，需要足夠的底氣和相當(dāng)?shù)挠職?。陳為老師面向全?guó)的直播課，主要采用活動(dòng)體驗(yàn)、案例分析和合作探究等教學(xué)方法組織教學(xué)，彰顯的核心理念是以學(xué)生為主體的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，為我們提供了可資借鑒的教法及經(jīng)驗(yàn)，其特點(diǎn)如下：

1. 情境體驗(yàn)，浸潤(rùn)生命之光

以學(xué)生為主體的“體驗(yàn)”教學(xué)理念，需要整合教材建構(gòu)知識(shí)體系，講究綜合運(yùn)用多媒體營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍，挖掘教學(xué)資源滲透價(jià)值導(dǎo)向，拒絕生硬說(shuō)教和簡(jiǎn)單灌輸。陳老師根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和統(tǒng)編教材內(nèi)容，按照青少年學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)情精選案例，聚焦“生命”這一宏大命題，順次展開(kāi)“感受生命的脈動(dòng)、尋找生命的特點(diǎn)、延續(xù)生命的信念、感悟生命的真諦、擔(dān)當(dāng)生命的使命”5個(gè)話題。通過(guò)分析葉沙、楊孟衡、抗擊疫情等生命至上的真實(shí)案例，創(chuàng)設(shè)生命體驗(yàn)情境，吸引學(xué)生情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，點(diǎn)燃學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，深入沉浸在品味生命博大蘊(yùn)含的課堂場(chǎng)域中，引發(fā)學(xué)生深度思考和自省內(nèi)化。其實(shí)，來(lái)自生命的偶然并不都是美麗的邂逅，葉沙、楊孟衡等諸多鮮活的真實(shí)事例，動(dòng)情走心入腦，可以促進(jìn)學(xué)生思考怎樣正確認(rèn)知身體生命、精神生命與社會(huì)生命的價(jià)值所在。由此可見(jiàn)，只有當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)而發(fā)生某些微妙變化時(shí)才可以發(fā)生深度的學(xué)習(xí)。

2. 活動(dòng)體驗(yàn)，感悟生命之義

活動(dòng)體驗(yàn)是立足于學(xué)生的精神世界，立足于主體與客體有機(jī)統(tǒng)一基礎(chǔ)之上的意義建構(gòu)與價(jià)值生成。例如，以學(xué)生具體的活動(dòng)體驗(yàn)生動(dòng)詮釋“感受生命的脈動(dòng)、尋找生命的特點(diǎn)、延續(xù)生命的信念、感悟生命的真諦、擔(dān)當(dāng)生命的使命”5個(gè)話題，且直擊七年級(jí)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，形式喜聞樂(lè)見(jiàn);活動(dòng)內(nèi)容主旨鮮明，價(jià)值導(dǎo)向明確;活動(dòng)操作簡(jiǎn)單易行，盡可能照顧到全體學(xué)生。陳老師這節(jié)課，就是通過(guò)傾聽(tīng)一段美妙的嬰兒啼哭聲、從掌紋中尋找生命的秘密、介紹自己的名字和含義、寫(xiě)給未來(lái)自己的一封信等一系列活動(dòng)體驗(yàn)，展開(kāi)師生、生生多維情感交流和多向心靈對(duì)話，恰恰是通過(guò)這些形式多樣的活動(dòng)體驗(yàn)，把知識(shí)對(duì)象化、把教育具體化，引導(dǎo)學(xué)生嘗試破解生命之謎，師生共同研討生命之義，順利突破教學(xué)難點(diǎn)，凸顯教學(xué)重點(diǎn)，有效達(dá)成本節(jié)課的教育教學(xué)目標(biāo)，也為我們實(shí)施新課程提供了一種參考樣式。

3. 生命之問(wèn)沒(méi)有句號(hào)

“生命可以永恒嗎”的生命之問(wèn)是人類(lèi)永恒的課題，也是每一個(gè)人終生都要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。盡管是七年級(jí)學(xué)生，但對(duì)此問(wèn)題的思考也不能淺嘗輒止，尤其是在價(jià)值多元、學(xué)生心理問(wèn)題頻發(fā)的背景下，反而更加迫切需要教育教學(xué)的精準(zhǔn)疏導(dǎo)。面對(duì)生命的思考，有的觀點(diǎn)能夠獲得基本認(rèn)同，很多觀點(diǎn)莫衷一是，因人而異、因時(shí)而變。誠(chéng)然，每個(gè)人的生命觀并非完全來(lái)自教師的講解及其教科書(shū)，與遺傳基因、家庭文化和個(gè)人性格等因素有關(guān)，也與年齡、經(jīng)歷、境遇等狀況相關(guān)。然而，怎樣詮釋正確的生命觀？在課堂教學(xué)中對(duì)生死話題探討到什么程度？如何讓盡量多的學(xué)生在生命教育的關(guān)鍵問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)？諸如此類(lèi)的問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性、多樣性和動(dòng)態(tài)性，確是我們每一位思政課教師教育教學(xué)職責(zé)的應(yīng)有之義。

【本教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐是2021年昆明市教育科學(xué)規(guī)劃課題“指向深度學(xué)習(xí)的初中道德與法治課堂教學(xué)實(shí)踐研究”研究成果】

◇責(zé)任編輯 晏祥輝◇