季媛媛

習(xí)近平總書記在2013年教師節(jié)給全國廣大教師的慰問信中指出：“教師是立教之本、興教之源，承擔(dān)著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任?！睕]有一流的教師，就培養(yǎng)不出一流的人才；沒有高水平的教師隊伍，就辦不好人民滿意的教育。所以，建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)的教師隊伍就成為“立教之本”和“興教之源”。教師的專業(yè)成長，離不開學(xué)校。因此，以學(xué)校為基礎(chǔ)的研究———校本教研，具有不可替代的作用。

合肥市西園新村小學(xué)北校教育集團(tuán)目前轄西園、安大兩個校區(qū)，共136名教師，近2 500名學(xué)生。教育集團(tuán)內(nèi)各校區(qū)教師年齡跨度大、教學(xué)理念差異大，專業(yè)素養(yǎng)不—，師資狀況成為制約集團(tuán)內(nèi)涵發(fā)展的瓶頸。針對這種情況，學(xué)校以校為本，以校本教研為主的三條新路徑———意識更新、制度創(chuàng)新、活動翻新，來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一、校本教研意識更新

1.樹立終身學(xué)習(xí)意識

在學(xué)校文化價值的取向上，我們強(qiáng)化集團(tuán)全體教師理念認(rèn)同、素養(yǎng)重建。2018年起，集團(tuán)全體教師制定個人發(fā)展三年規(guī)劃，每學(xué)年要求教師制訂學(xué)習(xí)計劃。集團(tuán)內(nèi)定期通過舉辦教師沙龍、教師論壇、專題報告會、讀書感悟分享會、學(xué)習(xí)筆記展評、班主任節(jié)等多種活動，建立互動開放的分享環(huán)境。教育集團(tuán)校以各校區(qū)的教師專業(yè)化發(fā)展為核心，讓教師在自我融入群體的過程中，提升教育境界，找到發(fā)展坐標(biāo)。

2.形成自我反思意識

集團(tuán)校在以校為本的各項教研活動中不斷引導(dǎo)教師對日常教學(xué)進(jìn)行反思與研討。工作要求“八有”已成學(xué)校工作常態(tài)，即：教學(xué)有后記、閱讀有分享、學(xué)習(xí)有匯報、檢查有反饋、交流有點(diǎn)評、活動有感言、教師有評語、校長有寄語……這些常態(tài)化的分享、匯報、反饋、點(diǎn)評，不斷促進(jìn)教師公開自我、改進(jìn)自我、完善自我，在與自我、與他人、與環(huán)境的對話中形成反思意識。

3.擁有科學(xué)研究意識

目前，很多教師對課題研究缺少信心、底氣不足；有部分教師甚至談到課題研究、教育科研就產(chǎn)生抵觸情緒，認(rèn)為都是一些急功近利的形式主義。確實，在小學(xué)里做科研課題，面臨的困難重重。然而，小學(xué)做科研課題也有其獨(dú)特的科研價值，未必要取得重大的理論突破，而在于做課題的過程中能聚焦教育教學(xué)實際難題、主動學(xué)習(xí)探究，提升教師的思考力和行動力，迅速帶動一批教師成長起來，促進(jìn)師生的發(fā)展。這就是我們基層學(xué)校做課題的主要價值。合肥市西園新村小學(xué)是全國信息技術(shù)實驗校。實驗什么？研究什么？我們以提高教師的信息素養(yǎng)為研究方向，促進(jìn)教師專業(yè)成長?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，教材、教學(xué)手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、教學(xué)評價等都發(fā)生了巨大的變革。利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)不是一場少數(shù)人參與的教學(xué)改革，我們必須迎接挑戰(zhàn)，而不能回避這些事實，因為想躲也躲不了。在一番剖析之后，教師開始進(jìn)入了狀態(tài)，逐漸有了課題研究意識。利用資源平臺做課件、嘗試使用電子書包、學(xué)用問卷星收集分析數(shù)據(jù)、開直播課堂、線上答疑、小視頻制作、推送資源包，這些信息技術(shù)的研究與運(yùn)用，讓教師迅速成長，更讓大家受益匪淺。

二、制度創(chuàng)新

理念是重要的，但如果不從解決“制度”層面的問題入手，任何改革都只能是“改良”“挖潛”?；谶@樣的認(rèn)識，我校的校本教研制度立足于管理實效，著眼于教師發(fā)展，促使每一位教師主動參與、自覺研究、不斷進(jìn)步。

1.備課分類分級

集團(tuán)內(nèi)里教師年齡不同、資歷不同、學(xué)科不同、個性也不同，對備課這種常態(tài)工作，無法用一個尺度去統(tǒng)一要求。經(jīng)廣泛調(diào)研，學(xué)校出臺《合肥市西園新村小學(xué)北校教育集團(tuán)教師備課管理辦法》，因校因人而異，動態(tài)管理。針對不同學(xué)科、不同內(nèi)容、不同年齡教師備課時可以呈現(xiàn)不同形式的教案。

個人備課自由選擇。根據(jù)教師職稱情況或者年齡情況給予分級分類要求，也給予自由選擇的權(quán)利。二級、三級教師手寫詳案備課，并由學(xué)校指定一名骨干教師跟蹤指導(dǎo)和督查。一級教師手寫教案備課，在書寫內(nèi)容上可適當(dāng)放寬要求，對于重點(diǎn)章節(jié)、關(guān)鍵內(nèi)容要備詳案。其余內(nèi)容可以寫簡案。高級教師（含50周歲以上教師）可在手寫簡案備課、電子備課、教科書備課三種方式中選擇一種備課方式。學(xué)校每月教學(xué)常規(guī)檢查對教師個人備課進(jìn)行評議和記錄，期末對個人備課評出優(yōu)秀教案（含優(yōu)秀電子教案、優(yōu)秀備課教科書），學(xué)校給予獎勵。

集體備課步調(diào)一致。集體備課實行單元（主題）備課制。備課組提前做好備課主題課規(guī)劃，每次安排一個單元（或章節(jié)）研討主題，每次精備一個重點(diǎn)課時，并指定主備教師。主備課教師先行擬訂初稿，提前發(fā)到本組交流群，供大家提前學(xué)習(xí)和思考。集體備課時，由主備課教師闡述版塊分析、學(xué)習(xí)背景、教學(xué)流程和設(shè)計意圖。其他教師集體討論，完善初稿。主備課教師吸納意見調(diào)整教學(xué)設(shè)計，試教上課，其他教師觀課討論，形成一份較為科學(xué)的共同教案。本組教師可結(jié)合教學(xué)進(jìn)度、班級學(xué)情，創(chuàng)造性地參考使用。集體備課聚焦重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)課型，備課組內(nèi)傳幫帶一體行動，保證了研究有方向，教學(xué)不走樣。

2.分享多元開放

現(xiàn)代社會多元開放，有特長的教師很多，他們的特長作為校本培訓(xùn)的資源能促進(jìn)教師群體形成良好的概括提升能力和探索規(guī)律的研究習(xí)慣。例如，某位教師在刊物上發(fā)表了論文，學(xué)校邀請她為在集團(tuán)校本培訓(xùn)時做論文寫作培訓(xùn)；某位教師書法一流，學(xué)校請她給集團(tuán)校新進(jìn)年輕教師培訓(xùn)“三字”，寫字帖做示范；有的教師善朗讀，就請她組建朗讀俱樂部，定期在學(xué)校公眾號上推送有聲作品。再如，有的教師教子有方，有的教師穿著得體，有的教師善養(yǎng)花種草……我們就在校本培訓(xùn)時安排生活類選修課程。有特長的教師以自我為藍(lán)本“現(xiàn)身說法”，極具親和力和說服力，教師在愉悅的氛圍中雙向交流，共同提高。

3.激勵多種多樣

西小北校教育集團(tuán)給予教師的獎勵方式多種多樣，以此激勵教師提高工作的主動性、積極性和創(chuàng)造性。比如：物質(zhì)獎勵有自主購書權(quán)、半日調(diào)休、集體觀影、團(tuán)隊聚餐、積分兌換等……精神獎勵有評選鴻鵠之師、最美教師、喜報表彰、校報?？饷嫒宋?、承擔(dān)項目領(lǐng)銜人等形式。教師可以自由選擇、提前申報。學(xué)校的獎勵既可以滿足教師的物質(zhì)需求，又可以滿足他們的精神需要，給予教師充分的尊重和保護(hù)，激勵教師迸發(fā)出更大的積極性和創(chuàng)造性。

三、活動翻新

1.以賽代訓(xùn)抓平臺

自2018年起，西小北校教育集團(tuán)即開展“鴻鵠杯”教學(xué)評比大賽，每學(xué)年一屆，至今已舉辦三屆，全體教師認(rèn)同度非常高，效果顯著?！傍欩]杯”教學(xué)評比大賽不是普通的公開課評比，而是一個以課堂場景為主陣地的以賽代訓(xùn)的研究平臺。各校區(qū)分別承辦不同學(xué)科比賽，教師們同場競技，各自汲取吸收。“鴻鵠杯”教學(xué)評比大賽中有上課有說課，有評課有研課，既有基本功考核又有場景模擬、問題解決，既有書面提交又有現(xiàn)場比拼……“鴻鵠杯”教學(xué)評比大賽擯棄了傳統(tǒng)公開課比賽的甄別選拔功能，以課會友、以課研究、以課展示，讓課堂真實真心真情，讓教師真聽真評真研。“鴻鵠杯”教學(xué)評比大賽就是一個關(guān)注校本的有效研究平臺，它以本校的不同類型教師為研究主體，以真實校園、校區(qū)為研究背景，以教師在課程實施、課堂教學(xué)中面臨的各種實際問題為研究對象，真實有實效。

2.導(dǎo)師引領(lǐng)項目合作

集團(tuán)校內(nèi)有一大批各學(xué)科的骨干教師，他們是學(xué)校打造學(xué)科教研共同體的寶貴資源。2019年起，學(xué)校成立1個領(lǐng)航工作室和17個名師工作坊，涉及語文、數(shù)學(xué)、體育、音樂、科學(xué)等多個學(xué)科。名師工作坊的主持人就是學(xué)科導(dǎo)師。青年教師在導(dǎo)師引領(lǐng)下開展各種項目式校本教研活動。比如“品質(zhì)教學(xué)”項目組、“品質(zhì)教學(xué)”項目組、“勤勞小天鵝”勞動教育項目組、“小天鵝大闖關(guān)”評價項目組、“寬度語文”課程群項目組、“童趣數(shù)學(xué)”課程群項目組、“磁性科學(xué)”課程群項目組、“創(chuàng)意AI”信息課程群項目組……通過主動參與課程改革等重大項目的合作研究，提升課程校本化實施水平。這些專題化項目式教研活動的開展，擺脫了以前教研活動的隨意性、盲目性和高耗低效，讓教師團(tuán)隊達(dá)成了一致的工作愿景，營造了良好的研討氛圍，也讓研究成果可觸可感。

3.網(wǎng)絡(luò)教研跨越時空

網(wǎng)絡(luò)無疑就是一個巨大的、取之不竭的現(xiàn)代媒體資源庫?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，我們利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)型教研組的創(chuàng)建，學(xué)習(xí)工作化和工作學(xué)習(xí)化已成為教師的一種工作和學(xué)習(xí)的方式，改變了教師的學(xué)習(xí)和工作觀念，加強(qiáng)了團(tuán)隊合作精神，提高了集體創(chuàng)造力，最終達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的?！鞍嘀魅握搲薄熬W(wǎng)絡(luò)專題學(xué)習(xí)”“線上讀書分享會”……依據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，教師在各種資源庫中下載了適合教學(xué)內(nèi)容、適合自己教學(xué)風(fēng)格的部分課件放入學(xué)科教研組空間供大家使用，也有的教師把自己制作的課件放在學(xué)校課件庫中，主動把自己積累的各種教學(xué)資源貢獻(xiàn)出來與他人分享。網(wǎng)絡(luò)教研使教研活動效益倍增，教師發(fā)表教研觀點(diǎn)更容易，和同行交流更快捷，還能大大降低開展活動的成本。

在任何一所學(xué)校，教師都是引領(lǐng)學(xué)生起飛的鴻鵠陣隊。學(xué)校通過校本教研，促進(jìn)教師之間互助、交流、提升，成為一個個學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)校的教研文化在集團(tuán)化背景下深刻轉(zhuǎn)型，才能鍛造一批發(fā)展?jié)摿Υ?、教學(xué)能力強(qiáng)、創(chuàng)新思維活的骨干教師，形成鴻鵠陣隊。校本教研意識更新、制度創(chuàng)新、活動翻新，讓每一位教師在教育路途上走得更專業(yè)，飛得更高遠(yuǎn)！