凌毓懋

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：數(shù)學(xué)作為一個(gè)基本學(xué)科，對(duì)于幼兒的發(fā)展扮演著非常重要的角色。幼小銜接是一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，是幼兒從具體形象思維轉(zhuǎn)化為抽象邏輯的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期需要幼兒接受系統(tǒng)而科學(xué)的學(xué)習(xí)。這一個(gè)階段的學(xué)習(xí)需要家庭和幼兒園共同的努力，促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展，使幼兒能夠初步感知數(shù)學(xué)與數(shù)量之間的關(guān)系，為鍛煉幼兒的邏輯思維能力打下良好的基礎(chǔ)。因此，筆者從幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的重要性、出現(xiàn)的問(wèn)題及原因分析等方面出發(fā)，從而提出相應(yīng)的培養(yǎng)方式。

兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)不僅是情感上的一個(gè)飛躍，同時(shí)也是認(rèn)知的轉(zhuǎn)折。數(shù)學(xué)教育被歸為科學(xué)領(lǐng)域，重視發(fā)展兒童的興趣、情感、愛好、態(tài)度等素質(zhì)。而數(shù)學(xué)作為一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)其他學(xué)科都會(huì)起到一定的促進(jìn)作用。幼兒教師更多注重的是對(duì)幼兒數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，不像小學(xué)教師更多注重培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)概念的熟知及其運(yùn)用和解決能力。但幼兒在進(jìn)入幼小銜接階段之后，對(duì)于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等方面還存在諸多不適應(yīng)及其挑戰(zhàn)，因此幼小銜接的幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展中會(huì)存在諸多問(wèn)題，需要我們對(duì)幼小銜接中幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展出現(xiàn)的問(wèn)題提出對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)對(duì)策。

一、幼小銜接幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力培養(yǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教師方面

1.教師的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)內(nèi)容出現(xiàn)錯(cuò)層

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的科學(xué)目標(biāo)：能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣，幼兒數(shù)學(xué)教育目標(biāo)更多強(qiáng)調(diào)從周圍環(huán)境獲得對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇和求知欲，從日常生活中了解數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，更多強(qiáng)調(diào)的是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)過(guò)程，會(huì)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法去解決自己日常生活中遇到的簡(jiǎn)單問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感、價(jià)值觀等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，讓學(xué)生體驗(yàn)用數(shù)學(xué)解決書本中遇到的問(wèn)題，并延伸到實(shí)際生活中，解決生活中的數(shù)學(xué)難題。注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的獨(dú)立探索和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生獲得必要的知識(shí)、技能和方法。

目前，幼兒園開展數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，更多的是由于升學(xué)的壓力以及自身的知識(shí)儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致開展的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)更多的是一味甚至是機(jī)械地給幼兒灌輸知識(shí)，忽略了現(xiàn)在幼兒更需要的是數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)。在幼兒還尚未建立自身的數(shù)學(xué)思想，大量輸入超出幼兒本身數(shù)學(xué)認(rèn)知能力范圍知識(shí)，導(dǎo)致幼兒容易出現(xiàn)挫敗感，失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)概念，幼兒只是進(jìn)行單純的記憶，但是并不了解數(shù)學(xué)概念到底是什么?？墒菍?duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門主科課程，需要小學(xué)生具備基本的數(shù)學(xué)能力和抽象的概括能力，所以就需要小學(xué)教師對(duì)新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.幼小數(shù)學(xué)教育方式缺乏過(guò)渡

在幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，更多是預(yù)設(shè)環(huán)境和將材料進(jìn)行投放，更多的是讓兒童在游戲中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)量、時(shí)間等問(wèn)題產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)學(xué)思想，激發(fā)幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中不斷去嘗試新的東西。

幼兒園和小學(xué)屬于銜接階段，存在著不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這兩者之間的差異在于數(shù)學(xué)教學(xué)方式上存在較大的差異。幼兒園數(shù)學(xué)都是以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)方式，小學(xué)主要是以課程學(xué)習(xí)為方式，需要以正規(guī)的課程學(xué)習(xí)和規(guī)章制度進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程。這一變化，對(duì)于剛?cè)胄W(xué)的幼兒很難適應(yīng)，兒童在心理上和生理上都在經(jīng)歷著變化，這也容易導(dǎo)致幼兒在小學(xué)階對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生恐懼感。

3.數(shù)學(xué)思維能力

大多數(shù)幼兒園中的幼兒數(shù)學(xué)教育，教師并不能挖掘數(shù)學(xué)教育思想對(duì)幼兒進(jìn)行教育，忽略數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，在進(jìn)入小學(xué)前未能達(dá)到實(shí)際應(yīng)有的數(shù)學(xué)思維能力要求。而小學(xué)數(shù)學(xué)更多是要求對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，幼兒的數(shù)學(xué)思維能力未能達(dá)到，會(huì)產(chǎn)生心理壓力。

（二）家園方面

1.家長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知能力有誤解

家長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的理解只存在理所當(dāng)然的自我認(rèn)知之中，覺得數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的培養(yǎng)只是簡(jiǎn)單的數(shù)數(shù)、計(jì)算等方面，但是沒有了解現(xiàn)在幼兒目前的認(rèn)知心理水平，只是通過(guò)字面上的理解，脫離實(shí)物的實(shí)際感知，采取死記硬背的方式讓孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，加上家長(zhǎng)并沒有采取實(shí)際有效的訓(xùn)練方法，很容易導(dǎo)致幼兒根本無(wú)法得到數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的提升。

2.家園合作不密切

家長(zhǎng)和幼兒園關(guān)于數(shù)學(xué)教育的各種交流比較欠缺，更多的是對(duì)幼兒一日生活常規(guī)和安全等進(jìn)行詢問(wèn)，不會(huì)去注重幼兒在幼兒園各個(gè)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的理解程度，幼兒園也沒有注重這方面的家庭教育指導(dǎo)，導(dǎo)致兩者之間出現(xiàn)脫離，導(dǎo)致幼兒在數(shù)學(xué)教育中并不能提升自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。

二、幼小銜接幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力培養(yǎng)問(wèn)題的原因分析

（一）幼小銜接教育方式過(guò)渡不到位

教師沒有主動(dòng)地給幼兒講解幼小銜接的內(nèi)容，只是單純地繼續(xù)以前幼兒活動(dòng)的游戲方式，而不是讓幼兒開始有意識(shí)地接觸小學(xué)上課的方式，做好兩者的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的銜接，導(dǎo)致幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后就產(chǎn)生一系列不適應(yīng)的狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的不適應(yīng)，對(duì)上課方式不適應(yīng)等方面。作為幼兒教育工作者，應(yīng)該在幼兒準(zhǔn)備進(jìn)入小學(xué)前，跟小學(xué)建立聯(lián)系，帶著幼兒參觀小學(xué)，給予幼兒心理和身體上一個(gè)緩沖階段；作為小學(xué)教育工作者，在學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)應(yīng)該給予一個(gè)緩沖期，讓學(xué)生慢慢習(xí)慣小學(xué)的生活，如果幼兒園和小學(xué)中的任何一方?jīng)]有做好過(guò)渡，幼兒的幼小銜接階段都是沒有做到位的。

（二）家園之間聯(lián)系不夠密切

家長(zhǎng)在幼兒數(shù)學(xué)教育中扮演著非常重要的角色，幼兒園要充分發(fā)揮家長(zhǎng)角色的作用，不能自己盲目瞎干，家庭沒有主動(dòng)去詢問(wèn)幼兒數(shù)學(xué)教育這方面的知識(shí)指導(dǎo)，幼兒園也沒有做到專門宣傳各個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的家庭指導(dǎo)策略，家園聯(lián)系不夠密切。幼兒園需要給予家長(zhǎng)科學(xué)合理的幼兒數(shù)學(xué)教育指導(dǎo)理念和教育方法的指導(dǎo)。幼兒銜接需要幼兒園和家長(zhǎng)齊心協(xié)力，共同融為一體。如果兩者不協(xié)調(diào)、不統(tǒng)一，缺乏聯(lián)系，容易使家庭教育和幼兒園教育之間的相互抵消，影響教育效果。

三、幼小銜接幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展與培養(yǎng)策略

（一）了解幼兒認(rèn)知水平，制定合理的數(shù)學(xué)銜接目標(biāo)

設(shè)置銜接課程目標(biāo)要符合幼兒的認(rèn)知水平，目前幼兒在前運(yùn)算階段到具體運(yùn)算階段這個(gè)過(guò)渡時(shí)期，即使邏輯思維已經(jīng)開始從具體轉(zhuǎn)換成抽象，但還是不能脫離具體的實(shí)物，對(duì)事物的守恒概念也處于起步階段。因此，教師在制定數(shù)學(xué)銜接目標(biāo)的時(shí)候，需要激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，還需要建立幼兒的數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用能力，積極運(yùn)用自己學(xué)會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

課程設(shè)置需要考慮幼兒的最近發(fā)展區(qū)，即兒童缺乏獨(dú)立的應(yīng)對(duì)困境和解決辦法的能力，可在成人的指導(dǎo)下或者在有能力的同伴協(xié)同下應(yīng)對(duì)困境和解決難題。最近發(fā)展區(qū)認(rèn)為幼兒存在兩種水平：一種是幼兒目前的水平，另一種是幼兒即將達(dá)到的水平，兩種水平的差異距離就是我們所說(shuō)的最近發(fā)展區(qū)。作為一個(gè)教育工作者和研究者，在開展數(shù)學(xué)教育活動(dòng)時(shí)需要關(guān)注幼兒的最近發(fā)展區(qū)，了解幼兒的認(rèn)知水平，制定合理的數(shù)學(xué)銜接目標(biāo)，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力的提高。

（二）開展幼小雙向合作，注意教學(xué)方式和環(huán)境的銜接

幼兒園不了解小學(xué)的教學(xué)情況，對(duì)小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、課程要求都不了解，小學(xué)也不了解幼兒園數(shù)學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，因此兩者之間存在的問(wèn)題更多的是因?yàn)槿鄙俸献?、溝通和交流?/p>

為了讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)規(guī)律而進(jìn)行有序的學(xué)校生活，就必須讓幼兒深入到小學(xué)課堂進(jìn)行實(shí)地體驗(yàn)，幼兒園組織帶孩子進(jìn)行小學(xué)實(shí)地體驗(yàn)。教師可能在生活中不經(jīng)意向幼兒傳達(dá)小學(xué)的學(xué)習(xí)方式和方法，可比不上幼兒自己親身體驗(yàn)來(lái)的深刻，通過(guò)幼兒自己的前期了解，再在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)地體驗(yàn)，效果要比口頭傳授的好。無(wú)論幼兒園前期做了多好的銜接準(zhǔn)備，可一旦與小學(xué)教育脫節(jié)，那這個(gè)幼小銜接還是失敗的，并沒有將幼兒的教育進(jìn)行合理的過(guò)渡。教師在進(jìn)行幼兒課程設(shè)置時(shí)，可以帶著孩子進(jìn)去小學(xué)進(jìn)行參觀，傾聽一年級(jí)的大哥哥大姐姐對(duì)小學(xué)的理解，讓幼兒提前了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們的生理和心理也有一個(gè)緩沖的階段，達(dá)到良好的過(guò)渡。小學(xué)教師也應(yīng)該與學(xué)生積極交流，掌握幼兒到小學(xué)這段時(shí)間的內(nèi)心變化，從而有針對(duì)性地發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)能力。

（三）加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的數(shù)學(xué)教育指導(dǎo)培訓(xùn)

幼兒園要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的數(shù)學(xué)教育指導(dǎo)培訓(xùn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)能運(yùn)用合理的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。幼兒園教師要加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的溝通，在教學(xué)方式上給予家長(zhǎng)一定的幫助。讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)目前所達(dá)到的程度有衡量標(biāo)準(zhǔn)，而不是盲無(wú)目的自我焦慮，讓家長(zhǎng)了解可以通過(guò)必要的教育手段來(lái)提高幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。家長(zhǎng)與教師的交流可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，家長(zhǎng)還可以通過(guò)幼兒園組織的家長(zhǎng)會(huì)、講座等提出自己的疑問(wèn)，及時(shí)尋求專業(yè)教師的幫助。

（四）注重家園合作之間的銜接性

幼兒園可以在這方面給予家長(zhǎng)很多支持，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，家園配合是至關(guān)重要的。幼兒園要關(guān)注到大班幼兒對(duì)這方面的需求，并給予相應(yīng)的支持，讓家長(zhǎng)了解到在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該只停留在平常的簡(jiǎn)單計(jì)算上，更多的是借助生活情境讓孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)。幼兒園需要及時(shí)跟家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，讓家長(zhǎng)覺得自己在孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中起著關(guān)鍵性的作用。由于家長(zhǎng)在這方面的專業(yè)性不夠，需要幼兒園來(lái)提供有效的方法來(lái)幫助家長(zhǎng)。

幼兒園和家長(zhǎng)可以利用各種方式進(jìn)行溝通。幼兒園可以利用家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)學(xué)校以及科學(xué)育兒報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交談會(huì)等等給家長(zhǎng)講解如何在平常生活中讓孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并且通過(guò)生活中的有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象來(lái)讓孩子喜歡數(shù)學(xué)，為接下來(lái)的幼升小做好準(zhǔn)備。家長(zhǎng)也要善于接受幼兒園給予的建議，幫助孩子樹立對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，并認(rèn)識(shí)到自己位置的重要性。