李玉娟

作為初中英語教學的重要環(huán)節(jié)，英語寫作教學的重要性毋庸置疑。然而，在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師往往以應試為主要目的，在考試前進行突擊式寫作訓練或直接提供范文讓學生背誦。由于長期缺乏寫作實踐，學生在寫作中出現(xiàn)了諸多問題，例如內(nèi)容空洞、缺乏情感、句式單一、邏輯性差、語言表述不規(guī)范等。這種傳統(tǒng)的寫作教學模式降低了學生寫作的熱情和主動性，阻礙了學生英語思維的發(fā)展。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，我們正在進入一個微時代，微博、微信和微電影等新事物的出現(xiàn)正在改變我們的生活，我們的思維方式，甚至我們的寫作方式。微寫作這一概念的提出為我們開拓了英語寫作教學的新思路。微寫作用時比傳統(tǒng)寫作短得多。相比傳統(tǒng)寫作的一個主題多個方面，微寫作的切入點只側重于某一個方面。微寫作的字數(shù)要求低，一個片段或幾個完整的句子即可。微寫作操作性強、用時短，能夠有效克服傳統(tǒng)寫作教學的弊端。對學生來說，微寫作不僅可以提升寫作興趣，而且可以加深對教學內(nèi)容的理解，使學生掌握更多的寫作技能和技巧;對教師來說，借助微寫作能夠深度挖掘教材，使寫作教學常態(tài)化，同時教師能夠?qū)W生的寫作成果給出及時點評，提高批閱作文的時效性。

結合微寫作的優(yōu)勢，筆者以人教版新目標英語教材為載體，進行了課堂實踐，嘗試將微寫作融入不同課型，旨在為初中英語寫作教學提供實際有效的思路和方法，培養(yǎng)和提高學生英語寫作能力。以下是筆者嘗試微寫作教學的一些實踐與反思。

一、借助聽說課，激發(fā)學生微寫作興趣

口語句型和表達方式往往是學生學習寫作的基礎。因此，在聽說課中融入微寫作不失為一種很好的嘗試。人教版新目標英語教材的聽說課往往以幾幅圖片引出本單元的話題，趣味性較強。多數(shù)教師在聽說課的教學中往往以聽力訓練和口頭訓練為主，設計的活動多集中于描述圖片、復述對話或?qū)υ捀木幊啥温涮羁盏?。但我們?nèi)绻Y合單元主題對聽說課的主題進行進一步挖掘，將微寫作融入聽說課中，就能起到事半功倍的作用。在激發(fā)學生寫作興趣的同時，微寫作提供了錘煉學生寫作能力的機會，從聽力訓練過渡到口頭訓練，最后落實在書面表達上，從而實現(xiàn)語言的內(nèi)化。

例如教學九年級Unit 6 Section B（第1課時）時，筆者就融入了微寫作。本節(jié)課以土豆片的發(fā)明為主題，教學目標是通過聽力輸入讓學生回答三個問題（when/who/how），即“土豆片何時被發(fā)明”“被誰發(fā)明”和“怎么被發(fā)明”，通過聽說訓練，最終使學生能夠清楚地講述發(fā)明土豆片的小故事，進一步熟悉被動語態(tài)的使用。對此類話題進行挖掘后，我們可以發(fā)現(xiàn)三明治的發(fā)明與之極為相似。對此，我設計的微寫作話題為The story of Sandwich（三明治的故事），在給出學生相關信息及描述故事的必要短語后，要求學生在5分鐘之內(nèi)用幾句話來完成這個故事并在全班分享。因為有了充分的語言輸入，降低了寫作難度，所以學生的寫作熱情高漲，教學效果較好。

二、依托閱讀課，培養(yǎng)學生微寫作能力

以讀促寫作為寫作教學的一種重要手段，同樣適用于微寫作。當前教材的閱讀板塊提供了大量可供借鑒的寫作素材、表達方式及謀篇布局的方法。相比聽說課，我們可以多角度地在閱讀課中融入微寫作。

1.歸納文本要點，改寫閱讀文章

教材閱讀文章的設置往往是在為最后的寫作作鋪墊。在梳理了篇章結構，理清了文章邏輯，學習了文章重點表達方式之后，教師可以嘗試對閱讀文本進行改寫或縮寫，這樣的微寫作訓練在加強學生對文章謀篇布局的整體感知的同時，也能強化對重點表達方式和語法的運用。

以教材七年級上冊Unit 6 Section B reading Sports Star Eats well為例，這篇文章以記者和Cindy之間的對話形式呈現(xiàn)，表現(xiàn)了排球明星Cindy健康的飲食習慣。閱讀教學結束后，在和學生一起梳理文章的基本框架的基礎上，筆者設計了這樣的微寫作任務：將對話改寫為一篇題為Cindys eating habits的短文。通過改寫，一方面讓學生對類似文章的寫作框架更加熟悉，另一方面強化了本課的重點表達方式，同時練習了第三人稱單數(shù)主謂一致的語法，為本單元以Eating habits為主題的寫作教學提前作好了鋪墊。

2.借鑒文本表達，豐富寫作語言

閱讀文本的詞句地道、準確，是學生仿寫的好素材。而教師如果在作文課中直接讓學生模仿這些表達方式，由于缺乏情境的設置，容易使學生厭倦。教師可以創(chuàng)造性地設計微寫作任務，提供機會讓學生模仿經(jīng)典的表達方式，從而豐富自己的寫作語言。

例如，教材八年級上冊Unit 3 Section A reading三篇短文分別表達了三個同學對于好朋友的不同理解。其中有很多經(jīng)典的句子可供借鑒和仿寫，用來豐富我們寫作表達。例如第一篇文章結尾有這樣一句話：

Friends are like books—you dont need a lot of them as long as theyre good.

筆者要求學生仿寫好朋友像什么，并解釋原因。在這堂課中，學生仿寫的許多句子超出了預期，例如：

A good friend is like an umbrella—it can keep us away from cold and wet.

A good friend is like the air—we cant live without it.

學生可以將這些豐富的表達方式運用于本單元My good friend的寫作中，升華文章主題。

3.挖掘文本內(nèi)涵，增強情感體驗

閱讀文章往往設置了具體的情境，尤其是故事類閱讀文本。因此，教師可以通過閱讀教學營造情感氛圍，使學生身臨其境，增強情感體驗，從而產(chǎn)生共鳴。

如教材九年級Unit 2 Section B Reading The Spirit of Christmas閱讀課文章通過向讀者介紹英國作家查爾斯·狄更斯（Charles Dickens）短篇小說《圣誕歡歌》（A Christmas Carol）的故事梗概，讓學生體會并深刻理解圣誕節(jié)的真諦。富有而冷漠無情、自私透頂?shù)牧邌莨硭箍唆斊妫⊿crooge）在圣誕夜前夕看到了死去的生意搭檔杰克布·馬利（Jacob Marley）的鬼魂。馬利警告他必須改變，否則死去以后將會像自己一樣受到懲罰，同時告訴他將被三個圣誕精靈造訪：“過去之靈”“現(xiàn)在之靈”“未來之靈”。三個精靈讓他回顧了孩童時期過圣誕節(jié)的歡樂情境，現(xiàn)在歡度圣誕節(jié)的情境，未來死去的自己悲涼的境遇。自此以后，斯克魯奇重新思考了生活的意義，并真正改變了自己。同時，他也體會到了圣誕節(jié)的真諦——慷慨友善待人，傳遞愛與溫暖。因為中西方文化的差異及故事情節(jié)的復雜性導致學生對圣誕精神不能達到深層次的理解。為了解決這個難題，在課程結束前筆者設計了一個微寫作任務：站在斯克魯奇的角度，給好友馬利寫一封感謝信，兩三個句子即可。目的是讓學生設身處地，發(fā)自內(nèi)心地感謝馬利的造訪及警示。有了之前閱讀教學的鋪墊，學生能很快地完成寫作任務，積極踴躍地分享自己的寫作成果。通過將微寫作融入閱讀課教學中，學生加深了對圣誕節(jié)真諦的理解。

二、巧用語法課，優(yōu)化學生微寫作表達

根據(jù)中考作文評分標準，一篇高分作文要求學生能夠靈活地使用豐富詞匯和多樣句式。長期以來，傳統(tǒng)的語法課堂教學設計大多采用呈現(xiàn)新知、各種操練和語言輸出三個步驟（Presentation→Practice→Production），主要圍繞語言形式和語法規(guī)則進行不同形式的操練。這樣的語法課較為枯燥乏味，學生對語法運用缺乏興趣，更談不上將所學的語法知識靈活地運用在寫作中。因此，教師可以嘗試在語法課中創(chuàng)造情境，充分利用課本素材，結合平時不同的寫作主題，指導學生利用相應的語法知識進行句子結構合并或段落的改寫，在一定知識輸入的基礎上將語法教學與微寫作有效結合，最終達到有效輸出的目的。尤其是復合句的使用，如賓語從句、定語從句等的恰當使用，可以增加作文亮點，起到錦上添花的作用。

如教材九年級Unit 9 Section A Grammar語法課的要點是定語從句。定語從句作為初中階段的一個教學難點，很多學生不僅在理解上存在困難，在寫作中運用難度更為突出。因此，在本節(jié)語法課的設計中，筆者把教學目標定為：用定語從句正確和豐富地描寫人或物。在寫人方面，我設計了如下問題：

1. Who is your favorite teacher？

2. Why do you like him or her？

通過回答上述問題，引導學生用定語從句描述最喜歡的老師及其性格特點。在寫事方面，筆者給出了平時學生寫事習作中兩三個片段，讓其改寫為含有定語從句的片段，最后將改寫前和改寫后的段落作對比，從而體會定語從句的語言之美。通過這些微寫作任務的設置，鼓勵學生在寫作中使用復合句，提升文章層次。

總之，英語寫作水平的提高并不會一蹴而就，只有教師在平時的教學中，創(chuàng)造性地開發(fā)和使用教材，將微寫作融入日常的教學中去，有意識地加強寫作練習的頻率和效率，才有可能實現(xiàn)學生寫作水平從量變到質(zhì)變的飛躍。

責任編輯 邱 艷