常應(yīng)斌

摘 要：隨著我國(guó)教育體制深化改革，我國(guó)的教育事業(yè)取得了很大的進(jìn)展，但在我國(guó)部分農(nóng)村地區(qū)，師資力量還有待加強(qiáng)，農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)與城鎮(zhèn)學(xué)生相比仍存在著一定的差距，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的數(shù)量較多。因此，在小學(xué)課程教學(xué)過程中，教師需要針對(duì)這一問題進(jìn)行糾正、改善、思考、研究，以改變當(dāng)前學(xué)困生學(xué)習(xí)的整體狀態(tài)。本文將簡(jiǎn)要分析學(xué)困生的形成原因，并提出小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;學(xué)困生轉(zhuǎn)化;策略探究

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）23-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.008

在當(dāng)前的小學(xué)教育中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，這類學(xué)生我們稱之為學(xué)困生。在小學(xué)教育領(lǐng)域，教師和家長(zhǎng)往往對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生給予更多的關(guān)注，在一定程度上忽視了學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況。因此，教師如何正確對(duì)待學(xué)困生、如何解決他們當(dāng)前存在的主要問題關(guān)系到小學(xué)教育的成功與否。小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育，如果不能真正解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難這一現(xiàn)狀，將會(huì)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，也會(huì)對(duì)學(xué)生本人，家庭，乃至整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)困生的形成原因，以及背后潛在的問題進(jìn)行探討，找到解決學(xué)困生學(xué)習(xí)困難問題的關(guān)鍵策略。

一、學(xué)困生的形成原因

錢學(xué)森先生在《學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的理論與實(shí)踐》一書中明確指出，學(xué)習(xí)困難是指學(xué)生的智力情況正常但學(xué)習(xí)效果較為低下，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱的要求。由此我們可以推斷出大部分學(xué)困生無法正常完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，無法獲得滿意的學(xué)習(xí)成績(jī)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生了較大阻礙。因此，探究學(xué)困生形成的原因勢(shì)在必行。學(xué)困生的形成原因主要有以下三個(gè)方面。

首先，我國(guó)的幼兒教育缺乏相對(duì)科學(xué)的教育體系，學(xué)生在幼兒階段獲取的知識(shí)有限，導(dǎo)致學(xué)生從幼兒園到小學(xué)的過渡階段出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。由于缺乏科學(xué)合理的幼兒教育，大部分學(xué)生的自身基礎(chǔ)薄弱，且缺乏一定上進(jìn)心，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，無法在獨(dú)立學(xué)習(xí)的環(huán)境中完成教師的任務(wù)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)困生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生不愿意獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)，然而小學(xué)教育重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力與自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的學(xué)生來說，存在一定的學(xué)習(xí)困難。

其次，大部分學(xué)生的智力情況都是正常的，但在學(xué)習(xí)過程中，容易遇到各種困難，這些困難大大打擊了學(xué)生的自信心和勇氣。部分學(xué)生面對(duì)困難不愿意主動(dòng)解決問題，也不愿相信自身解決問題的能力，更不愿意尋求他人的幫助，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)今后的學(xué)習(xí)失去興趣與信心，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏克服困難的勇氣是學(xué)困生的主要特征之一。

最后，部分學(xué)困生對(duì)于學(xué)習(xí)目的缺乏正確的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了家長(zhǎng)與教師，而不是為了自己的前途，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，處于完全被動(dòng)的狀態(tài)，課堂學(xué)習(xí)的情緒十分低落。除此之外，部分學(xué)困生由于缺乏學(xué)習(xí)興趣，往往在學(xué)習(xí)面前處于逃避的狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中尋求捷徑，這就導(dǎo)致學(xué)困生接受知識(shí)的能力有限，知識(shí)存儲(chǔ)量嚴(yán)重不足，在學(xué)習(xí)過程中無法進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移，學(xué)困生頭腦內(nèi)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)處于零散無序的狀態(tài)，很難做到舉一反三，更缺乏觸類旁通的能力。

二、小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效策略研究

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，貫徹分層教育模式

首先，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，貫徹素質(zhì)教育理念，切忌以成績(jī)劃分學(xué)生的層次，避免人為制造學(xué)困生的現(xiàn)象。教師對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為終極目標(biāo)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，明確分析學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，深入發(fā)掘?qū)W生背后的成長(zhǎng)潛力，為學(xué)生營(yíng)造寬松的成長(zhǎng)環(huán)境。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生感受成功的喜悅，幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)的自信心，克服前行路上的阻礙，促進(jìn)學(xué)困生的全面發(fā)展。

其次，教師應(yīng)該堅(jiān)持教育公平，將教育公平原則貫徹到教學(xué)的各個(gè)方面。教育公平對(duì)于小學(xué)教育是至關(guān)重要的一點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師可以適當(dāng)將教學(xué)的目光轉(zhuǎn)移到學(xué)困生身上，關(guān)心班級(jí)中的學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體，學(xué)困生更需要教師的關(guān)心與呵護(hù)，教師的鼓勵(lì)與關(guān)心能夠給學(xué)困生帶來學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

最后，教師應(yīng)該針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)模式，做到因材施教，保障每一個(gè)學(xué)生都能跟上學(xué)習(xí)的隊(duì)伍。教師可以根據(jù)班級(jí)的平均學(xué)習(xí)水平制定教學(xué)方案，合理調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)分類指導(dǎo)，保障各個(gè)層次的學(xué)生都能得到同時(shí)提高。教師的課堂教學(xué)模式應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體的認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)，不同心理特點(diǎn)的學(xué)生所能接受的教學(xué)模式也大不相同。因此，教師應(yīng)該立足于學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)困生掌握最佳學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，既要照顧到學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，又要保障班級(jí)整體的學(xué)習(xí)效率。

（二）堅(jiān)持家校合力，共促學(xué)困生轉(zhuǎn)化

信息化時(shí)代已經(jīng)來臨，家長(zhǎng)與教師的交流與溝通變得更加簡(jiǎn)單便捷。因此，學(xué)校應(yīng)該和家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為家長(zhǎng)所熟知，學(xué)生的情感變化得到關(guān)注。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，學(xué)校與家長(zhǎng)應(yīng)該齊心協(xié)力，幫助學(xué)生解決相關(guān)問題，這對(duì)于學(xué)生來說有利于提高學(xué)習(xí)效率。在信息化的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以更加全面地展現(xiàn)在家長(zhǎng)與教師面前，提高了解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的效率。

在家庭中，家長(zhǎng)應(yīng)該樹立正確的教育觀念，為學(xué)生營(yíng)造和睦的家庭氛圍。家長(zhǎng)應(yīng)該理智地與孩子交流，深入了解孩子內(nèi)心的真實(shí)想法，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，幫助孩子排憂解惑，解決孩子在成長(zhǎng)道路上的困難。家長(zhǎng)的最終目的應(yīng)該是使孩子心悅誠服，而不是用簡(jiǎn)單、粗暴的方法教育孩子。學(xué)校與教師可以定期組織家長(zhǎng)座談會(huì)，向家長(zhǎng)傳達(dá)先進(jìn)的、與時(shí)代發(fā)展需求相符合的教育理念，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極了解學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)，相信在家校雙方的通力合作下，可以有效排解學(xué)生的不良情緒，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。