張虹霞

摘 要：語(yǔ)文閱讀可以開拓初中生的視野，提高初中生的語(yǔ)感，積累豐富的寫作素材，優(yōu)化初中生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。初中語(yǔ)文教師要高度重視閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，突出閱讀教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)，鼓勵(lì)初中生互助探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，形成高效的初中語(yǔ)文課堂。文章結(jié)合當(dāng)前初中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，探討初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)策略，旨在提高閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;初中語(yǔ)文;初中生;核心素養(yǎng);閱讀習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）21-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.033

課堂閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)初中生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑，必須引起初中語(yǔ)文教師的高度重視。閱讀可以陶冶初中生的情操，擴(kuò)充初中生的知識(shí)面，還可以提高初中生的理解能力和思維方式。但在實(shí)際教學(xué)中，仍有部分初中語(yǔ)文教師不注重調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)理念，使閱讀課堂混亂無序，學(xué)生參與度不高，閱讀教學(xué)效果很不理想。為此，初中語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化整合，激發(fā)初中生的閱讀興趣，引導(dǎo)初中生進(jìn)行自主閱讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀技巧和習(xí)慣的培養(yǎng)，提升初中生的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，促進(jìn)初中生全面可持續(xù)發(fā)展。

一、當(dāng)前初中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）初中生閱讀數(shù)量少，閱讀理解能力低

隨著教育改革的不斷深入，初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了很大的變化，改革后的教學(xué)目標(biāo)對(duì)初中生的閱讀量和閱讀能力提出了新要求。然而，通過教學(xué)過程中對(duì)初中生的觀察和調(diào)查分析來看，初中生的閱讀數(shù)量依然不夠，閱讀能力發(fā)展也不均衡。這是因?yàn)槌踔猩媾R著升學(xué)的壓力，課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，課堂上的大部分時(shí)間都用在學(xué)習(xí)課本知識(shí)上，課后時(shí)間又被各科作業(yè)和各種輔導(dǎo)班所占據(jù)，留給初中生自己的時(shí)間少之又少。匱乏的課余時(shí)間不允許他們?nèi)ラ喿x，導(dǎo)致初中生表現(xiàn)出閱讀能力有限的問題。

（二）教師教學(xué)方法老套，學(xué)生閱讀興趣不高

閱讀教學(xué)雖然已經(jīng)經(jīng)歷了數(shù)次改革，但在教學(xué)方法和教學(xué)形式上缺乏創(chuàng)新。部分初中語(yǔ)文教師對(duì)閱讀內(nèi)容的理解局限于確定中心思想，缺乏對(duì)閱讀內(nèi)容的賞析，對(duì)閱讀內(nèi)容中蘊(yùn)含的人文情感無法進(jìn)行深入解讀，難以引起初中生的共鳴。還有一些初中語(yǔ)文教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，提高課堂教學(xué)效率而“以講代讀”，以節(jié)省時(shí)間為由多講幾個(gè)題目，直接根據(jù)問題分析答案，剝奪了初中生的閱讀權(quán)力，把閱讀課上成教師的“一言堂”，學(xué)生成了課堂的“旁觀者”，自然對(duì)閱讀提不起興趣。

（三）對(duì)課外閱讀不重視，課內(nèi)外閱讀缺乏整合

對(duì)初中生閱讀能力的培養(yǎng)，僅靠課堂閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要課外閱讀來補(bǔ)充。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多初中語(yǔ)文教師對(duì)課外閱讀不重視，認(rèn)為把教學(xué)大綱要求的知識(shí)講好就完成了教學(xué)任務(wù)，因此沒有對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旎蛲卣?，也沒有將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行有效的銜接，導(dǎo)致初中生沒有養(yǎng)成課后主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。還有些初中語(yǔ)文教師疏于對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，使得初中生選擇的閱讀內(nèi)容良莠不齊，閱讀隨意性強(qiáng)，對(duì)初中生學(xué)習(xí)和閱讀能力的提高幫助不大。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要善于利用課文內(nèi)容構(gòu)建閱讀情境，營(yíng)造如臨其境的閱讀氛圍，將學(xué)生引入文章創(chuàng)設(shè)的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更好地理解文章的內(nèi)涵，提高自己的閱讀素養(yǎng)。初中語(yǔ)文教師可以從初中生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與初中生思維能力和認(rèn)知能力相符的生活情境，用初中生熟悉的生活案例和豐富的生活經(jīng)驗(yàn)輔助閱讀教學(xué)，讓初中生在情感上接受閱讀，這樣可以有效地改變初中生錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣，從而幫助初中生更好地理解閱讀內(nèi)容。被各科教學(xué)廣泛應(yīng)用的多媒體技術(shù)也可以用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容，利用多媒體優(yōu)勢(shì)，為初中生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、具有詩(shī)情畫意的閱讀情境，通過聲音與色彩的渲染，強(qiáng)化初中生的閱讀理解能力，使初中生主動(dòng)融入情境中，自覺地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。每一篇閱讀文章都是作者情感的流露，而語(yǔ)文教師的授課語(yǔ)言就是閱讀內(nèi)容和學(xué)生間聯(lián)系的“紐帶”，因此語(yǔ)文教師要運(yùn)用飽含深情的語(yǔ)言，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，富有輕重緩急的節(jié)奏帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，扣動(dòng)其心弦。這樣的語(yǔ)言技巧對(duì)初中生而言有著非常強(qiáng)的感染力，能夠把學(xué)生帶入豐富的想象之境，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)。

（二）指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力

任何一篇文章都是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，作者通過文字、篇章結(jié)構(gòu)和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法來表達(dá)自己的情感，每種文章體裁都有自身的規(guī)律。所以，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的閱讀方法和技巧進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，降低語(yǔ)文閱讀的難度。很多初中生在拿到閱讀材料后，第一反應(yīng)就是想知道其中的情節(jié)和內(nèi)容，對(duì)作者要表達(dá)的中心思想則不很關(guān)心。所以，語(yǔ)文教師要教會(huì)學(xué)生精讀，使初中生對(duì)每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話進(jìn)行細(xì)致的品味和斟酌，精研細(xì)讀，從字里行間感悟作者的寫作情感，增強(qiáng)初中生的語(yǔ)言修養(yǎng)，提高初中生的閱讀能力。語(yǔ)文教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)找關(guān)鍵性詞句、學(xué)會(huì)找文眼、找線索，在閱讀過程中撥冗去繁、提綱挈領(lǐng)。和精讀相對(duì)應(yīng)的略讀，也是初中生閱讀中較常用的方法，特別是在考試中，運(yùn)用略讀可以有效地提高初中生的閱讀效率。在閱讀課堂上，初中語(yǔ)文教師要有意識(shí)地向?qū)W生滲透略讀的技巧和方法，只要不影響文章大意，就可以跳過去，不必為了某個(gè)可有可無的句子、詞語(yǔ)而浪費(fèi)時(shí)間。語(yǔ)文教師要教會(huì)學(xué)生略讀的技巧，在眾多文字中搜尋有用的知識(shí)和信息，提高學(xué)生的信息處理能力。與此同時(shí)，初中語(yǔ)文教師還要讓初中生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，利用讀、寫、批、畫、注等深化閱讀內(nèi)容的理解和記憶，幫助學(xué)生掌握適合自己的閱讀方法，逐步提升閱讀能力，從閱讀中獲取更多的營(yíng)養(yǎng)。