陳曉燕

摘 要：良好的教學方法不僅可以幫助教師提升教學效率，而且可以有效培養(yǎng)學生的學習興趣。在新課程改革背景下，如何結合學生的學情采用分層教學法以滿足全體學生的學習需求，促使學生真正喜歡上英語學習，已然成為廣大英語教師重點關注的課題?；诖?，文章主要研究分層教學法在高中英語教學中的應用策略。

關鍵詞：分層教學法;高中英語;教學;探索

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）21-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.061

將分層教學法應用于高中英語教學中有著重要意義，既是對新課改進行持續(xù)深化的必然舉措，也是引導學生扎實學好英語基礎知識的高效教學手段。眾所周知，升入高中以后，學生從心理到生理等方面會出現(xiàn)顯著變化，其身心發(fā)展愈發(fā)趨于成熟。與此同時，學生間的個體差異性愈發(fā)明顯，面對學習風格迥異的學生，統(tǒng)一無差別的教學方式已然不再適用，難以滿足新時代的教育需求。而應用分層教學法，可以使不同層次水平的學生都有所收獲，在有限的時間內傳授給學生更多的知識，以滿足其學習需求，提升課堂教學效率。

一、高中英語教學中的分層教學法

（一）分層教學法的概念

分層教學法指的是根據認知水平與學習能力等將全體學生合理地劃分為A、B、C三個層次，A層次是基礎知識掌握扎實，學習能力強且具備創(chuàng)新精神的優(yōu)等生;B層次是學習能力較強，通過教師指導能夠取得不斷進步的中等生;C層次則是基礎知識薄弱，缺少端正學習態(tài)度，學習能力與認知水平較差的學困生。在分層教學法的指導下，教師進行課堂教學時，要根據各層次學生的實際表現(xiàn)制訂不同的教學計劃、教學內容，并采取不同的教學方式，力求讓全體學生的英語學習水平都可以得到提升。確保分層教學法有效應用的基礎和前提是教師能夠對每個學生都做出合理判斷，將其正確劃分到相應的層次，引導學生在互幫互助的學習過程中深入理解與吸收知識，最終實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的全面提升。

（二）分層教學法的來源

分層教學法的教育指導思想科學且有效，該理念最早出現(xiàn)于春秋時期，即大教育家孔子提出的“因材施教”，現(xiàn)階段還有“掌握學習”與“最近發(fā)展區(qū)”的理論論證[1]。此外，大量的學者和一線教師對分層教學法進行了實踐研究并取得了良好的教學效果。以上種種都表明每個學生都存在現(xiàn)有發(fā)展與潛在發(fā)展兩個級別的發(fā)展水平，且這兩個級別只能在特定教育環(huán)境下得到開發(fā)，這種教育環(huán)境要求將不同水平的要求與特點充分凸顯出來，要求教育者從學生的個體差異入手，不斷發(fā)掘學生的潛在發(fā)展水平與能力。隨著核心素養(yǎng)理念的提出，教師遵循學生的發(fā)展規(guī)律，為學生創(chuàng)造適合學生個性發(fā)展和知識層次的環(huán)境。

（三）分層教學法的實施原則

首先，分層教學法在高中英語教學中的具體應用，需要教師遵循實事求是、以生為本、因材施教的教育原則，基礎前提就是按照學生現(xiàn)階段的實際學習情況來對學生進行合理的分層，分層依據必須契合實際。進行具體應用時的主要目的就是激發(fā)學生的英語學習興趣，調動學習積極性，引導學生形成自主學習意識，踴躍參與到課堂教學活動中。其次，教師應重視最優(yōu)化原則。簡單來說，就是教師在選取教學材料與教學手段時都應遵循擇優(yōu)錄取的原則，確保給學生提供高質量的學習資源。再次，教師還應堅持激勵性原則。所謂激勵，就是激發(fā)與鼓勵。在高中英語教學中，激勵性原則的運用要求教師通過各種激勵手段，充分激發(fā)學生的學習積極性與主動性，并鼓勵學生努力發(fā)奮學習，以實現(xiàn)有效學習[2]。

二、分層教學法在高中英語教學中的應用意義

（一）和語言教學規(guī)律相契合

將分層教學法應用于高中英語教學是符合語言學科教學規(guī)律的。語言學科教學和其他學科教學存在顯著差異，分層教學法的應用能夠促使教師將每個學生都看成是獨立存在的個體，針對不同層次的學生采取差異化教學手段，帶給學生更加公平、公正的教育。教師在開展課堂教學活動時，除了要重視做好基礎知識的傳授外，還應將實際的語言運用情境作為落腳點，促使學生快速且扎實地掌握課堂所學知識[3]。從教育學角度出發(fā)，分層教學法的應用更加凸顯出因材施教的教育理念，能夠更好地順應高中英語新課改的教學要求。

（二）有助于提升教師執(zhí)教水平

通過應用分層教學法，有利于提升高中英語教師的執(zhí)教水平。具體體現(xiàn)在，教師需要根據不同層次的學生采取針對性的教學方法，促使學生通過開展差異性學習，實現(xiàn)多層次學習。教師在實施分層教學法時，首先需要認識到學生間存在的個體差異，給予學生足夠的理解和尊重。這就需要教師真正理解每一個學生，成為學生的知心朋友;更需要教師真正吃透教材，精心做好備課工作，這對教師的執(zhí)教能力提出了更高的要求。在此背景下，教師需要不斷學習、不斷實踐、不斷總結與積累先進的教學經驗。在實踐過程中，教師要與學生一同成長與進步，為學生更好地學習英語知識奠定扎實的基礎。

（三）激發(fā)學生英語學習興趣

作為一種世界通用語言，英語學習要遵循相應規(guī)律。假如學生可以準確地掌握這些規(guī)律與規(guī)則，那么就能取得理想的學習效果。就我國高中生來說，其年齡普遍在15～18歲，具有一定的英語學習優(yōu)勢。因此，在高中階段開展分層教學法對提高學生英語學習水平，提升課堂教學質量是具有重要價值的。與此同時，還能激發(fā)高中生對英語學習的興趣，促使學生形成良好的學習習慣[4]。

三、分層教學法在高中英語教學中的應用策略

實踐證明，分層教學法在高中英語教學中的應用，有利于培養(yǎng)學生自主學習意識與能力，真正實現(xiàn)使優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學困生“吃得了”，從而激發(fā)學生的內在潛力。