王莉琴

作文是小學語文教學的重點，寫作能力是學生應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力之一。高年級學生在寫作方面已經(jīng)擺脫了簡單的寫話與仿寫，其作文內(nèi)容需要有真情實感，也需要言之有物。因此，教師在教學指導(dǎo)過程中，應(yīng)以提高學生的審美與創(chuàng)造能力為目的，不斷提升小學生的寫作能力。

小學作文教學中，培養(yǎng)學生審美創(chuàng)造能力的目的在于幫助學生表達真情實感，使作文不拘泥于某種表面現(xiàn)象，更不是無病呻吟，而是基于作文主題而生成特殊情感，使文章更有深度。

一、實施生活化教學，實現(xiàn)言之有物

言之有物是高年級學生寫作的基本要求，言之有物需要學生有生活體驗，在生活體驗中提取寫作素材，只有這樣才能創(chuàng)造性地寫出好的文章。

以“那一刻，我長大了”這一文題為例。題目中的“那一刻”是寫作的重點內(nèi)容，需要言之有物。但小學生在寫作過程中并不了解“那一刻”的真正含義，認為就是編造一個小故事即可，寫出來的內(nèi)容缺少真實情感。因此，教師在指導(dǎo)過程中要積極采用生活化教學的策略，通過生活實例引發(fā)學生的情感共鳴。如教師在學生開始寫作前都會提供經(jīng)典的范文，每一篇范文中的“那一刻”是不同的，教師可以利用信息技術(shù)將范文中的“那一刻”轉(zhuǎn)化為具體的生活場景，通過視頻演示，引發(fā)學生對“那一刻”的情感共鳴，讓學生思考自己是在哪一刻長大的，從而在習作中表達真情實感，使文章言之有物。

二、引導(dǎo)學生觀察思考，實現(xiàn)言之有理

寫作不是流水賬，更不是簡單的文字堆砌，是學生用心觀察和思考的結(jié)果，也必然具備一定的邏輯性，只有這樣才能使作文的言之有理。作文的深度和創(chuàng)造性不是輕易就能體現(xiàn)的，需要學生運用合適的語言，還要結(jié)合思考，表達出自己的真實看法和主張，只有深入觀察與思考才能完成寫作任務(wù)。

以“我想對您說”這一文題的寫作為例。寫作過程中，內(nèi)容很容易變成流水賬和字詞的簡單堆砌。學生的寫作對象普遍是母親、老師，寫作的內(nèi)容也基本是老師、父母為自己做了哪件事讓“我”感動了，于是“我”奮發(fā)圖強地學習，報答老師父母等等。這樣的內(nèi)容很多是編造的，無法體現(xiàn)“言之有理”。因此在教學指導(dǎo)過程中，教師要引導(dǎo)學生觀察與思考。寫作課開始之前，教師可以鼓勵學生思考自己想寫的對象，并觀察該寫作對象的生活，如選擇父母，那么提前一周時間就需要觀察父母在家的行為表現(xiàn)，對自己、對爺爺奶奶、對周圍人群進行仔細的觀察，通過觀察、思考、提煉，實現(xiàn)言之有理的寫作目標。同時，寫作過程中要用合適的語言表達，同樣是孝敬父母的意思，除了用“孝順”來表達以外，教師要引導(dǎo)學生思考是否還可以用其他的語言或內(nèi)容表達。讓學生在字斟句酌之間實現(xiàn)言之有理的教學目標，提升學生的寫作能力。

三、鼓勵學生實踐，實現(xiàn)言之有內(nèi)涵

學生需要在實踐中提升審美能力，實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)的文字表達，實現(xiàn)言之有內(nèi)涵的教學目標。言之有內(nèi)涵是指在寫作過程中，學生的寫作內(nèi)容有內(nèi)涵，有自己的見解。而這些僅僅依靠教師文題的指導(dǎo)是不夠的，必須積極引導(dǎo)學生在實踐活動中自行體驗并獲得。

以“推薦一個好地方”這一文題的寫作為例。推薦一個好地方原則上應(yīng)以學生自主選擇為主，只有學生親自去過、見過才能寫出“好地方”。如同樣是以大海為主題，沒有見過大海的同學的寫作內(nèi)容離不開“大”“藍”兩個字，語言或平淡或華麗但寫不出底蘊與內(nèi)涵;而去過、見過、到海邊玩耍過的同學對海的描寫就深入了，其寫作內(nèi)容除了“大”“藍”兩個字以外還有天上的海鷗、沙灘的細沙、淺灘中的小螃蟹、小魚兒等內(nèi)容，寫作過程中自然會融入自己對大海的感受和看法，這些內(nèi)容是寫作的內(nèi)涵所在，也是小學生對大海的理解。因此，寫作課上，教師要鼓勵學生從實踐的角度出發(fā)，推薦一個“熟悉”的地方，地方的選擇必須是自己親自到過的，只有這樣才能寫出有內(nèi)涵的內(nèi)容，才能寫出“韻味”。

小學作文教學中，需要教師開展生活化的教學活動，激活學生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們觀察思考，幫助其實現(xiàn)言之有物、言之有理的寫作目標，秉持藝術(shù)來源于生活又高于生活的理念，提升學生的作文水平，同時鼓勵學生開展實踐互動，在實踐中實現(xiàn)由抽象看本質(zhì)的教學目標，提高學生的寫作能力。