張翠

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)，能體現(xiàn)學(xué)生對語文知識的掌握情況和輸出能力。當(dāng)前，小學(xué)生的作文中普遍存在邏輯不清、有錯(cuò)別字和文章質(zhì)量差等問題，這對學(xué)生的寫作興趣會(huì)有一定影響。對此，教師在教學(xué)時(shí)可引入生活化的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)日常需要來表述，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文字表達(dá)生活的能力，在聯(lián)系生活實(shí)際的基礎(chǔ)上開啟他們的文思之泉。本文結(jié)合寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，對如何開展生活化作文教學(xué)進(jìn)行了簡要分析，并提出幾點(diǎn)教學(xué)策略，供廣大同仁參考。

一、結(jié)合生活化文本，引導(dǎo)學(xué)生仿寫

從學(xué)生的寫作現(xiàn)狀看，大多數(shù)學(xué)生文字功底差，不能清楚地表達(dá)想要表達(dá)的內(nèi)容。針對這個(gè)問題，教師在教學(xué)時(shí)可引入相關(guān)的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和感悟，讓他們學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。學(xué)生有了相對全面的認(rèn)識后，教師再鼓勵(lì)他們仿寫，能初步鍛煉學(xué)生的寫作能力。首先，教師要確定與作文題目相關(guān)的閱讀文本，并引導(dǎo)學(xué)生深入解析，給他們講解一些表達(dá)方法和技巧;其次，教師讓學(xué)生根據(jù)親身經(jīng)歷仿寫，或仿寫全篇，或仿寫部分，以提高學(xué)生的寫作能力。

如教學(xué)《我家的小狗》一課時(shí)，課文內(nèi)容與生活聯(lián)系十分密切，大部分學(xué)生對小狗非常熟悉且喜歡。在上課時(shí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，并分析作者是如何描寫小狗、通過怎樣的事情來體現(xiàn)小狗的特點(diǎn)的?；谶@些內(nèi)容，教師再帶領(lǐng)學(xué)生推敲，如作者通過小狗跑得比自己快，但又等自己來表現(xiàn)小狗的乖巧;通過一次次與火車賽跑來體現(xiàn)小狗堅(jiān)持不懈的精神。學(xué)生對課文的寫作方法有了清晰的認(rèn)識后，教師可鼓勵(lì)他們仿照課文寫一寫自己熟悉的小動(dòng)物，可以是小狗、小貓、小豬、小鳥或者自己了解的其他動(dòng)物，要寫出該動(dòng)物的特點(diǎn)，并通過具體的事例體現(xiàn)出來。在學(xué)生寫作過程中，教師可以給予提示，引導(dǎo)學(xué)生將生活與文字表達(dá)結(jié)合起來，并在學(xué)生完成后，給出一定的修改建議，幫助他們提升寫作能力?？梢姡處熢诮虒W(xué)過程中結(jié)合生活化文本引導(dǎo)學(xué)生仿寫，并給予指導(dǎo)和提示，能有效提高學(xué)生的作文水平。

二、開展教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫

通常來講，小學(xué)生的作文都存在思路不清、邏輯不通等問題，這使得其文章質(zhì)量難以提升。教師在教學(xué)過程中可展開一系列的教學(xué)活動(dòng)，融入一些趣味性的內(nèi)容來吸引學(xué)生參與，以激活學(xué)生的體驗(yàn)和感受，并在活動(dòng)后鼓勵(lì)學(xué)生寫作。教師可幫助學(xué)生梳理寫作思路，從而使其文章富有層次。一方面，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣舉辦一些教學(xué)活動(dòng)，并添加一些寫實(shí)記錄，讓學(xué)生能夠有一定的活動(dòng)體驗(yàn);另一方面，教師要帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，組織寫作訓(xùn)練，對活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行整理和記錄，并在寫作時(shí)融入自己的想法，從而使文章內(nèi)容更真實(shí)、更豐富。

如教師可舉辦以“秋游”為主題的活動(dòng)。在活動(dòng)前，教師要先從學(xué)生的興趣特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)一些富有趣味性的內(nèi)容。在活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生釋放天性，在輕松自由、和諧的環(huán)境中表達(dá)自己此時(shí)此刻的想法。有的學(xué)生說自己很開心;有的學(xué)生說走進(jìn)大自然，感受到了生命的力量。對此，教師可要求學(xué)生將感受和感悟?qū)懴聛怼Ｈ缓蠼處煿膭?lì)學(xué)生觀看和尋找秋天的美景，并描述出來，如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)樹葉在逐漸變黃;有的學(xué)生看到了金黃的麥田和累累碩果;有的學(xué)生則就綿綿的秋雨展開了聯(lián)想。活動(dòng)結(jié)束，教師也可組織討論交流會(huì)，讓學(xué)生談秋游的收獲和感受。學(xué)生暢所欲言，既鍛煉了語言表達(dá)能力，又積累了豐富的寫作素材。交流會(huì)結(jié)束，教師可讓學(xué)生以“秋游”為主題寫作，并提供一定的寫作框架：初時(shí)心情—過程體驗(yàn)—活動(dòng)感受，這樣的寫作任務(wù)比較簡單，而且又是學(xué)生的親身經(jīng)歷，因此他們的寫作積極性會(huì)很高，而且也有內(nèi)容可寫?？梢姡處熢诮虒W(xué)過程中開展教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生描寫，對提高學(xué)生的寫作能力大有裨益。

三、重視細(xì)節(jié)描寫，提升學(xué)生的作文水平

俗話說細(xì)節(jié)決定成敗，同樣，細(xì)節(jié)也能決定一篇文章的等級。佳作一般都能做到在細(xì)微處表達(dá)想法和感受。因此，教師在教學(xué)過程中也要讓學(xué)生重視細(xì)節(jié)描寫，可開展相應(yīng)的專項(xiàng)訓(xùn)練來提高學(xué)生描寫細(xì)節(jié)的能力，可展示一些佳作的片段，讓學(xué)生揣摩。首先，教師要結(jié)合寫作主題幫助學(xué)生設(shè)計(jì)文章框架，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合日常生活提取相應(yīng)的細(xì)節(jié)。此外，教師可結(jié)合名篇來給學(xué)生講授描寫細(xì)節(jié)的技巧，開展專項(xiàng)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力，從而提高其作文水平。

如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇文章主要表達(dá)的是作者的思鄉(xiāng)之情，作在者寫楊梅的香味、作用等細(xì)節(jié)處融入了自己的情感。教學(xué)時(shí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，讓學(xué)生搜集和楊梅有關(guān)的細(xì)節(jié)，如楊梅雨、楊梅的香、作用等，教師還要結(jié)合這些細(xì)節(jié)給學(xué)生講解作者是如何描寫的，如對于楊梅的酸和甜，作者是從酸和甜相呼應(yīng)的角度描寫的，如楊梅在還沒熟時(shí)“主要是酸”，在熟透之后“顯得更甜，酸味不是沒有，而是被甜味覆蓋了”，作者通過“吃了太多后咬不動(dòng)豆腐”等細(xì)節(jié)展現(xiàn)楊梅的這一特點(diǎn)。在學(xué)生大致了解寫作思路后，教師可開展專項(xiàng)訓(xùn)練，如寫作文“我最喜歡的一個(gè)人”，教師可先幫助學(xué)生設(shè)計(jì)寫作框架，然后讓學(xué)生提煉人物性格，如有學(xué)生說自己的父親粗中有細(xì)，教師便可引導(dǎo)他寫一件事表現(xiàn)父親性格中粗中有細(xì)的特點(diǎn)：如平時(shí)父親很粗心，但某天很冷，向來粗心的父親卻給“我”戴上了圍巾。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生寫作，會(huì)收到非常好的訓(xùn)練效果。可見，教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，并鼓勵(lì)他們?nèi)谌胱约旱那楦?，能有效提升學(xué)生的文章質(zhì)量。

小學(xué)生的見識和思維能力有限，因此小學(xué)寫作教學(xué)要從實(shí)際生活入手，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，如此才能讓他們有話可說。教師要重視生活化寫作教學(xué)，結(jié)合生活化的閱讀文本，傳授學(xué)生寫作方法和表達(dá)技巧，鼓勵(lì)他們仿寫和改寫，將寫作和實(shí)際生活結(jié)合起來，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，打好寫作基礎(chǔ)，逐步提高他們的作文水平。