讀寫結合，靈動寫作

鄧福招 鄧建軍

寫作是小學高年級語文教學的一項重要內容，良好的寫作素養(yǎng)對學生更好地學習以及適應現(xiàn)代社會生活，都有著非常深遠的意義。因此，作為小學語文教育工作者，我們要做好寫作教學工作，讓學生的寫作能力切實得到提高。在長期的教育、教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)以讀促寫的方法對于學生寫作能力的提高非常有效，能讓學生的閱讀水平與寫作能力得到顯著提升。下面，筆者結合自身的寫作教學實踐，對以讀促寫這一教學模式進行探討，發(fā)表幾點個人的淺顯認識與看法，供同仁參考。

一、從閱讀中積累好詞佳句，豐富寫作素材

認真翻閱學生作文，經常可以看到流水賬一般的內容，語言平淡，很難閱讀下去。雖然學生寫得很差，但作為語文教育工作者，我們應當意識到學生的年齡尚小，閱歷尚淺，閱讀量也不夠，所以沒有豐富的詞匯量是正常的。我們可以有意識地引導學生大量閱讀，讓他們從閱讀中積累好詞佳句，并結合實際情況靈活地運用到作文中。

例如，學生在學習部編版五年級上冊第一單元時會接觸到這樣一句話：“一花一鳥總關情”。一朵花，一只鳥，都能牽動我們的感情。一名學生感覺這句話富有哲理，便將其摘錄到了本子上。在隨后的寫作活動中，面對“尋找生活中的美”這一主題，這名學生便這樣寫道：“一花一鳥總關情，我們在日常生活中可以看到很多不起眼的事物，有的時候是一朵開在路邊的野花，有的時候是一只在天空中飛翔的小鳥，它們都會深深地牽動我們的情感。比如看到野花，我們能感受到綻放的快樂;看到天上翱翔的小鳥，我們能感受到肆意飛翔的愉悅。因此，我們應當靜下心觀察日常生活中所見到的每一件小事物，這樣才能發(fā)現(xiàn)生活中蘊含的美好……”“一花一鳥總關情”這句古詩的巧妙引入，讓作文有了質的提升與飛躍，這便是教師在寫作中引導學生多閱讀，并從閱讀中積累好詞佳句，進而顯著提升寫作能力的體現(xiàn)。

二、從閱讀中學習謀篇布局的方法，讓作文結構更加合理

翻閱小學生的作文，筆者發(fā)現(xiàn)這樣一種情況——學生在寫作時不會謀篇布局，通常想到什么寫什么，很難將想要寫的內容清晰完整地表達出來，導致文章質量不高。這樣，學生的寫作能力怎么能提高呢？因此，筆者在進行作文教學時便有意識地引導學生多閱讀，不僅閱讀教材中的文章，還廣泛地閱讀課外書籍，并在閱讀過程中掌握不同文章謀篇布局的方法，并將這些方法巧妙地運用到自己的作文中，從而理清寫作思路，學會構建寫作框架。

如散文《桂花雨》開門見山地寫道：“中秋節(jié)前后就是故鄉(xiāng)的桂花季節(jié)”，然后從不同方面對故鄉(xiāng)的桂花進行了細致生動的描寫，最后畫龍點睛：“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的‘搖花樂，和那陣陣的桂花雨”。運用總—分—總的寫作結構，前后呼應，非常嚴謹。一名學生在閱讀時發(fā)現(xiàn)了這點，在寫作時便有意識地運用了總—分—總的寫作結構。例如，以“我的媽媽”為題作文時，該生開門見山地點明了“我愛我的媽媽，她是這個世界上我最愛的人”，然后從不同方面描寫了日常生活中媽媽給予自己的點滴關愛與呵護，結尾深情呼喚道：“媽媽，你是這個世界上我最愛的人。有你，是我最大的幸福！”如此，一篇結構清晰、語言通順的作文就完成了。運用總—分—總結構行文，文章就不再是散亂的、散漫的，結構會更加合理，讀了首段和尾段便能知道作者的表達意圖，而且也便于作者按照框架填充素材，方便行文。對于小學生來說，這是高效且實用的寫作方法。引導學生從閱讀中掌握謀篇布局的方法，學會設計寫作框架，也是提升小學生寫作能力的重要手段。

三、通過閱讀開闊視野，豐富內涵

小學生年齡小，閱歷少，閱讀量也有限，寫作素材自然匱乏，因此寫作時容易落入俗套，運用那些常見的、已經爛俗的寫作素材，這樣寫出來的文章缺少新意，文章質量不高。針對這一情況，教師不能一味傳授學生寫作的技巧與方法，更應當引導學生進行閱讀，增加他們的閱讀量，在大量的課內、課外閱讀中開闊他們的視野，豐富他們的學識和見識，這樣學生才能積累豐富的寫作素材，才能有米下鍋，寫出內涵豐厚、有意蘊的作文。

例如，在以“路”為題作文時，很多學生選擇寫家門前的小路、學校門前的小路等，但一名學生參考《圓明園的毀滅》，寫中國的復興之路，他在文中這樣寫道：“圓明園本來是一座舉世聞名的皇家園林，它有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣，有象征著熱鬧街市的‘買賣街，也有象征著田園風光的鄉(xiāng)山村野?？墒蔷褪沁@樣一座宏偉而珍貴的歷史博物館、藝術館卻被英法聯(lián)軍毀壞了。學習這篇課文的時候，老師告訴我們，那個時候我們中國各個方面都比較落后，面對外來侵略者沒有能力反抗。但是現(xiàn)在不一樣了，中國又重新變得強大了，它一直在努力復興、變強。我們學生也應當牢記歷史教訓，認真學習，為祖國的復興貢獻一份力量……”這位同學棄實寫虛，對“路”這一主題進行了延伸，文章立意相較其他同學無疑是新穎的，具有豐厚的文化內涵。這便是教師引導學生從閱讀中豐富認知，開闊視野，進而顯著提升寫作能力的意義與作用所在。

總而言之，寫作能力的提高不是一蹴而就的，也不是簡單的幾次寫作訓練就等實現(xiàn)的，需要教師和學生長期的堅持和不懈的努力。作為教師，在寫作教學實踐中一定要認真分析學情和總結經驗，開展高質量的寫作教學活動，不斷摸索和創(chuàng)新，尋找能顯著提升寫作教學效率的方式和方法，讓學生體會到寫作的樂趣，從而愛上寫作，進而提高寫作能力。