葉建紅
【摘? ?要】教師在教學(xué)詩歌時要揭開它神秘的面紗,可通過誦讀詩句、想象畫面、補充信息、尋找聯(lián)系等方式,引導(dǎo)學(xué)生深入文本,感知詩人的情緒,發(fā)現(xiàn)表達的秘妙。
【關(guān)鍵詞】詩歌教學(xué);表達方式;想象
詩歌語言凝練,意境深遠,耐人尋味。然而,學(xué)生閱讀時往往只能 “意會”,無法說出個所以然來。這就需要教師在教學(xué)時揭開詩歌的面紗,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達的秘妙。以統(tǒng)編教材四年級下冊《短詩三首》為例,文中三首詩合在一起才十幾行,卻飽含了詩人豐富的感情與想象。該如何教學(xué)呢?筆者對此做了一些探索。
一、誦讀詩句,悟韻律之妙
詩歌往往具有一定的節(jié)奏和韻律。教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀出詩韻,對詩歌的音樂之美有具體的認知。
(一)尋韻字,感韻律
初讀詩歌后,學(xué)生初步感受其獨特的韻味。此時,教師要讓學(xué)生把這些感受轉(zhuǎn)化為探索、學(xué)習(xí)的成果。
1.同音成韻。這是學(xué)生比較熟悉的一種押韻方式。學(xué)習(xí)《短詩三首》時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊圈畫:“這三首短詩朗朗上口,悅耳動聽,其中還藏著秘密呢!同學(xué)們,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?”學(xué)生注意到《繁星(一三一)》句末的“光”“香”“響”這三個字讀起來很有節(jié)奏感,進而發(fā)現(xiàn)詩歌富有韻味的秘密——押韻,明白“光”“香”“響”的韻腳都是“ɑnɡ”,這就是同音成韻。
2.同字成韻。這是一種獨特的用韻方式,在《短詩三首》中也有所體現(xiàn),它增強了詩歌的韻律感。教學(xué)中,教師可以試著讓學(xué)生在獨自圈畫思考后進行交流討論,從而發(fā)現(xiàn)隱含在韻律之中的秘妙:“同學(xué)們,你們注意到了嗎?《繁星(一五九)》中,句末的‘了‘里兩字各出現(xiàn)了兩次。這是為什么呢?這叫同字成韻。句末用同一個字,可以形成獨特的韻味。這種重復(fù)不單出現(xiàn)在句末,還會出現(xiàn)在句中。請同學(xué)們找找看。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)“哪一”“沒有”在《繁星(一三一)》中也重復(fù)出現(xiàn),讓詩句讀起來更有韻律。
(二)看標點,讀韻律
詩歌的韻律不僅體現(xiàn)在韻腳之中,其實連標點也有一定的節(jié)律。比如,學(xué)習(xí)《繁星(一三一)》,教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生:“同學(xué)們,除了同音、同字成韻,有時還會同語氣成韻!這首詩用三個問句連續(xù)追問,讀起來特別有詩韻。我們再來一起讀一讀?!庇秩?,學(xué)生發(fā)現(xiàn)在《繁星(一五九)》這首詩中,“天上的風(fēng)雨來了,鳥兒躲到它的巢里;心中的風(fēng)雨來了,我只躲到你的懷里”一句用了分號,分號前后句式相同,字數(shù)一樣,節(jié)奏一樣,讀起來朗朗上口,富有韻味。
(三)探格式,品韻律
詩歌的格式之中也隱藏著韻律之美。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn),《繁星(七一)》不僅在句式上做過處理,在排列上也有自己的特點。三個句式相同的短句,在排列時逐行縮進。這樣的處理富有詩韻,仿佛鏡頭緩慢聚焦,讓畫面越來越近,讓詩情越來越濃。
二、想象畫面,現(xiàn)詩化之境
詩歌語言簡潔。借助畫面品味詩句,讓詩境展現(xiàn)出來,能讓學(xué)生加深對詩歌的認知,感受到詩意之美。
(一)化意象為畫面
詩歌中往往有很多用來寄托主觀情思的客觀物象,這類寓“意”之“象”就是意象。教學(xué)中,教師可引導(dǎo)學(xué)生從意象入手,通過想象的方式,進入詩歌的意境之中:“讀著《繁星(七一)》,相信有一個詞你看了就很想圈出來?!睂W(xué)生圈出了“永不漫滅”。教師進一步引導(dǎo):“‘永不漫滅的意思是永遠不磨滅。透過這個詞,我們感受到了詩人濃烈的情感。那究竟是什么事讓詩人永遠不會忘記?你看,這些事都藏在‘月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上。請同學(xué)們跟隨詩人的回憶去讀讀這三句詩。想一想,你仿佛看到了什么,聽到了什么,又聞到了什么?”學(xué)生借由這三句詩中的意象,充分發(fā)揮想象,仿佛來到了月光照耀下的園子里,站在一棵巨大的紫藤蘿下,撲鼻而來的是紫藤蘿花淡淡的清香,眼前有一個小姑娘在母親的膝上嬉戲撒嬌,耳中聽到母親的呢喃細語和孩子歡快的笑聲。
(二)引生活擴畫面
教師可嘗試讓學(xué)生勾連自己的生活經(jīng)驗,對意象進行擴充。通過品悟仿說,詩境在學(xué)生的腦海中就會越來越清晰。教師可以這樣引導(dǎo):“是啊,月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上,這樣的畫面如此溫馨,如此熟悉,熟悉得讓你不禁以為那個孩子似乎就是你自己,你正坐在母親的膝上聽她講故事。請你帶著這樣的感受去讀讀這首詩?!痹趯W(xué)生朗讀體悟后,教師繼續(xù)引導(dǎo):“詩人僅僅用‘月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上這三個事物,就讓我們浮現(xiàn)出那么美麗溫馨又熟悉的畫面。兒時與母親在一起的畫面又豈止這一幅!你能把你想到的畫面用這樣的方式說一說嗎?”學(xué)生回憶往事,說出了“美麗的公園、園中的綠道、母親的背上”等句子。
(三)由意境拓畫面
引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象,將感受到的意境用自己的話來描述,就能將詩人凝練含蓄的語言融化開,感詩人之所感。比如,學(xué)習(xí)《繁星(一三一)》時,教師問道:“同學(xué)們,詩歌是有畫面的。讀著這首詩,你仿佛看到怎樣的畫面呢?”學(xué)生根據(jù)自己體會到的意境,展開想象,仿佛看到一個女孩正對著大海訴說真情,而大海回饋她的是波濤里的清響。與此同時,教師用課件出示有關(guān)女孩、波濤的圖畫,進行小結(jié):“我們看到的畫面,可以是詩歌描述的具體情景,也可以是我們根據(jù)詩歌想象到的、文字沒有直接描述的畫面?!?/p>
三、補充信息,解創(chuàng)作之密
詩歌獨特的藝術(shù)表現(xiàn)方式非常考驗學(xué)生的審美能力。教學(xué)中,教師要除去詩歌朦朧的外衣,幫助學(xué)生品悟詩人的匠心,感受優(yōu)美的意境。
(一)補充原著信息,解開疑惑
教學(xué)中,通過預(yù)習(xí)單,教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑之處。有些疑惑看起來似乎對理解詩歌沒有作用,其實對讀懂詩意有很大的幫助?!抖淘娙住芬徽n中,學(xué)生對詩題存有疑惑。因此,可聚焦此處疑惑,適時補充資料,為之后的感悟詩意做好鋪墊?!懊鎸Ρ牡倪@三首短詩,首先讓你打問號的應(yīng)該是它們的題目吧!這些題目看起來都差不多,區(qū)別就在于括號內(nèi)的數(shù)字。為什么這么寫呢?這就需要我們學(xué)會查資料。請同學(xué)們讀讀這些資料,看看有什么發(fā)現(xiàn)?!痹诮處煹囊龑?dǎo)下,學(xué)生閱讀資料,知道《繁星》是冰心的第一部詩集,收錄了164首小詩。用冰心自己的話說,就是將一些“零散的思想”收集在一個集子里??偟膩碚f,它們大致包括了三個方面的內(nèi)容:一是對母愛與童真的歌頌;二是對大自然的崇拜和歌頌;三是對人生的思考和感悟。學(xué)生進而明白,原來《繁星》是所有短詩的題目,后面的數(shù)字代表詩的序號。教師進一步引導(dǎo):“那為什么要把詩取名為《繁星》呢?”學(xué)生馬上會意,這意味著書中的小詩就像天空中的繁星一般,雖然零散,卻各有各的光芒。
(二)補充其他作品,加深理解
合理補充作者的相關(guān)作品,能幫助學(xué)生深入解讀文本。比如,學(xué)習(xí)《繁星(七一)》時,教師拋出問題,相機導(dǎo)入背景資料:“詩人為什么要提起往事?詩歌表達了詩人什么情感?我們先來看一段資料?!?/p>
提到童年,總使人有些向往,不論童年生活是快樂,是悲哀,人們總覺得都是生命中最深刻的一段;有許多印象,許多習(xí)慣,深固地刻畫在他的人格及氣質(zhì)上,而影響他的一生。
……
說到童年,我常常感謝我的好父母,他們養(yǎng)成我一種恬淡,“返乎自然”的習(xí)慣,他們給我一個快樂清潔的環(huán)境,因此,在任何環(huán)境里都能自足,知足。
——選自冰心《我的童年》
教師讓學(xué)生說說讀了這段資料有什么想法。學(xué)生通過冰心的自述,感受到她對父母的感激之情,自然明白為何冰心說“這些事是永不漫滅的回憶”。
(三)補充作者生平,喚起感悟
了解詩人的境遇,有助于學(xué)生加深對詩歌的理解。比如,學(xué)習(xí)《繁星(一五九)》時,教師可相機展示冰心的生平。教師引導(dǎo)學(xué)生:“同學(xué)們,鳥兒在風(fēng)雨來臨之時想到的是自己的巢,冰心遇到人生困境的時候想到的是什么?”學(xué)生回答“母親的懷抱”。他們借助資料,明白從“鳥兒”到“我”,從“巢里”到“懷里”,不一樣的“風(fēng)雨”,一樣的依戀。詩人對母親的依戀,如鳥兒對自己的巢一般。學(xué)生帶著這樣的感悟,重新閱讀詩句。
四、尋找聯(lián)系,引共鳴之音
詩歌是詩人主觀情意的體現(xiàn)。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生想詩人所想,思詩人所思,念詩人所念。
(一)尋不同意象之間的聯(lián)系
當(dāng)看起來沒有關(guān)聯(lián)的意象出現(xiàn)在一起,讓人捉摸不透的時候,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行比較,發(fā)現(xiàn)它們之間的相通之處。在比較品讀中,學(xué)生能更準確地把握詩意。比如,教師問學(xué)生《繁星(一三一)》提到哪幾種事物。學(xué)生回答“星星、光、花、香、思潮、大海”。教師請學(xué)生觀察這些事物,找找它們之間的關(guān)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn)星與光、花與香、思潮與大海,兩兩一組。教師追問為什么要讓它們兩兩一組。學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一組中的兩個事物都密不可分,從而讀懂詩人為什么寫的是大海,卻要將“星與光、花與香”一起帶入詩中。他們明白詩人通過詩句展示了自己的思想活動與大海的關(guān)系,這關(guān)系就像星與光、花與香那么密切。之后,教師可告訴學(xué)生冰心的父親是一名海軍軍官。冰心的童年與大海分不開,在與大海的朝夕相處中,她的很多想法都受到大海的影響。
(二)尋生活與詩歌之間的聯(lián)系
聯(lián)系生活,能幫助學(xué)生更好地理解詩意。比如,學(xué)習(xí)《繁星(一五九)》時,教師這樣引導(dǎo)學(xué)生:“這首短詩中出現(xiàn)了兩個‘風(fēng)雨。你能通過聯(lián)系生活、想象畫面來理解嗎?”對于第一個“風(fēng)雨”,學(xué)生想到了狂風(fēng)暴雨、傾盆大雨、暴雨如注……對于第二個“風(fēng)雨”,學(xué)生想到了比賽失敗、考試考砸、生病……教師小結(jié),讓學(xué)生明了第一個“風(fēng)雨”指的是自然界的風(fēng)雨,第二個“風(fēng)雨”指的是人生道路中的磨難、挫折。聯(lián)系生活,學(xué)生自然能讀懂詩歌類比表達的意思。
綜上,詩歌教學(xué)要化虛為實,讓學(xué)生不再只是籠統(tǒng)地感知,而能深入文本,真正尋找到隱含在詩句之中的韻律之美、意境之美、含蓄之美。
(浙江省杭州市行知小學(xué)? ?310012)