讓中小學(xué)心理健康教育課走進“直播間”

陳俊達

摘要：新冠肺炎疫情引起的“網(wǎng)課熱潮”為傳統(tǒng)教育形式注入一股新鮮的力量。在其他中小學(xué)學(xué)科紛紛通過在線教育的形式做到“停課不停學(xué)”的同時，心理健康教育因其自身的特殊性和客觀現(xiàn)狀，在這個“網(wǎng)課時代”遇到了更多挑戰(zhàn)。但挑戰(zhàn)也意味著機遇，在線教育很有可能會成為心理健康教育的新模式。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)課;在線教育;心理健康教育

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2021）19-0035-03

一、網(wǎng)課熱潮

新冠肺炎疫情的暴發(fā)客觀上促進了在線教育的發(fā)展，大批網(wǎng)課軟件、社交軟件、直播平臺一時成為熱門，引發(fā)了全面的“網(wǎng)課熱潮”。在線教育具有共享優(yōu)質(zhì)教育資源便利、突破時空限制等顯著優(yōu)勢，曾經(jīng)被認為必將取代傳統(tǒng)教育。然而，回顧在線教育的發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)在線教育并非與傳統(tǒng)教育水火不容，只是代替了傳統(tǒng)教育的部分功能，疫情之后在線教育也不會完全取代傳統(tǒng)教育。但是不可否認，在線教育行業(yè)在疫情期間得到了很大的發(fā)展。如今國內(nèi)疫情得到了有效控制，各地教學(xué)也恢復(fù)正常，但是防疫工作進入常態(tài)化，我們依然偶爾會聽到某地因為發(fā)現(xiàn)新病例而導(dǎo)致學(xué)校停課、放假的新聞。我們也會發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)課期間購入的設(shè)備，建立的網(wǎng)課學(xué)習(xí)習(xí)慣等讓現(xiàn)在的學(xué)生和家長更能接受在線教育……可以設(shè)想，未來網(wǎng)課會有更大的發(fā)展空間和價值。

二、中小學(xué)心理健康教育面臨的挑戰(zhàn)和機遇

在“網(wǎng)課熱潮”的背景下，中小學(xué)各學(xué)科都在積極尋找在線教育途徑，并提高教學(xué)質(zhì)量。在這之前就已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗的學(xué)科，例如語文、數(shù)學(xué)、英語等已經(jīng)有了較為成熟的理念和方法，也培養(yǎng)了一批具有豐富在線教學(xué)經(jīng)驗的老師。反觀其他起步較晚的學(xué)科，可借鑒和推廣的經(jīng)驗相對較少，這其中也包括中小學(xué)心理健康教育。

造成如此窘境的原因是多方面的：首先，心理健康教育在國內(nèi)起步較晚發(fā)展較慢，即使是學(xué)校教學(xué)過程中都面臨非常多的困難，更不用說開展線上教學(xué)了。其次，相較于其他學(xué)科重視知識、技能傳授的特點，心理健康教育更重視學(xué)生的情緒和感受，非常依賴師生間的互動和課堂體驗，隔著屏幕的教學(xué)難以達成該效果。同理，錄播課錄屏課的形式更不適用。

機遇往往和挑戰(zhàn)并存。疫情期間，教育部、衛(wèi)健委也多次強調(diào)關(guān)注學(xué)生心理健康，預(yù)防和應(yīng)對在疫情期間產(chǎn)生的焦慮恐慌情緒。而心理健康教育網(wǎng)課就是了解和干預(yù)學(xué)生心理狀態(tài)的最好平臺之一。開學(xué)后，已經(jīng)有老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題增多。從長遠來看，中小學(xué)生對心理健康教育的需求是日益增加的。在線教育便于共享優(yōu)秀課程資源，可以在一定程度上緩解師資匱乏和教育資源不均衡的問題。因此，心理健康教育網(wǎng)課在疫情期間發(fā)揮了重要作用，在未來也有廣闊前景。

為此，本文采訪了多位在疫情期間開展直播課的心理教師，對比分析了他們的多節(jié)直播課，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)和反饋，從中提煉出有益的實踐經(jīng)驗。

三、實踐經(jīng)驗

（一）心理網(wǎng)課不能拒絕“聊天區(qū)”

很多網(wǎng)課平臺和直播軟件中都有“聊天區(qū)”功能，但是怎么處理聊天區(qū)卻成了一個讓教師頭疼的問題。部分教師擔心學(xué)生在聊天區(qū)發(fā)布不良言論，上課期間聊天分心，于是干脆關(guān)閉聊天功能。有的教師在教室里很擅長與學(xué)生對話，但是到了網(wǎng)上卻擔心學(xué)生胡亂回答或者故意唱反調(diào)，干脆“自問自答”，不去關(guān)注聊天區(qū)。但是實踐表明心理健康教育課堂非常依賴師生間互動共鳴以及學(xué)生之間的分享。聊天區(qū)就是師生間互動分享引發(fā)共鳴的平臺，心理網(wǎng)課如果關(guān)閉了聊天區(qū)就變成了教師的獨角戲，難以達到教學(xué)效果。因此，心理網(wǎng)課一定要善于利用“聊天區(qū)”。

1.確定規(guī)則，有張有弛

教師既要保證課堂紀律，也要滿足學(xué)生對網(wǎng)課的好奇和交流的欲望。這就需要和學(xué)生確定“有張有弛”的聊天區(qū)使用規(guī)則，例如，在上課前將聊天區(qū)開放給學(xué)生，如同課間學(xué)生的閑聊，不必過度緊張。臨上課時，老師提醒學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。正式上課時，教師再干預(yù)聊天區(qū)，要求學(xué)生不影響課堂紀律。如果需要討論就主動邀請學(xué)生在聊天區(qū)發(fā)言，討論結(jié)束時也明確要求學(xué)生停止。在第一節(jié)課時教師就明確告知學(xué)生規(guī)則，并在之后的課程中嚴格執(zhí)行加以引導(dǎo)。實踐證明，絕大多數(shù)學(xué)生可以遵守規(guī)則，而且課堂氣氛也會更加活躍。

2.主動引導(dǎo)，散發(fā)魅力

在課堂中，一些教師嘗試利用“網(wǎng)絡(luò)主播風(fēng)格”來吸引學(xué)生，增添了課堂魅力，收獲了非常好的效果。

例如在上課前教師需要調(diào)試設(shè)備，要求學(xué)生“能看到老師屏幕，聽到聲音的在聊天區(qū)輸入1”，結(jié)果學(xué)生積極性不高，反饋不多。但當教師換一種說法“能看到老師屏幕，聽到聲音的同學(xué)們一起來聊天區(qū)刷個666，一起來刷屏”學(xué)生積極性就會大大提高。不但達成了檢查設(shè)備的目的，也活躍了課堂氣氛。

在一節(jié)感恩武漢抗疫英雄的課堂里，教師請學(xué)生們用“愛心”的表情包在直播間刷屏，以此表達對英雄們的感恩。這樣的方法得到了學(xué)生的積極回應(yīng)，很多學(xué)生還自發(fā)發(fā)送“武漢加油”等語句。整節(jié)課教師都不曾關(guān)閉聊天區(qū)，甚至帶頭刷屏，而學(xué)生也積極參與。課堂整體依舊秩序井然，學(xué)生對英雄們更有認同感，教學(xué)效果更加明顯。

3.隨機應(yīng)變，不拘形式

師生互動時要充分考慮學(xué)生的實際情況，采用合適的形式。好的形式可以提高學(xué)生的積極性，反之則會造成無人相應(yīng)的尷尬局面。

例如，小學(xué)低年級學(xué)生打字困難，教師就采用簡單的封閉式問題，配合圖片提問學(xué)生“我們應(yīng)該選擇第一張圖，還是第二張呢？選擇第一張的請在聊天區(qū)扣1，選擇第二張的扣2?！睂W(xué)生只需要在聊天區(qū)輸入簡單的數(shù)字或者字母就可以參與到課堂互動中。另外，還可以開啟連麥功能，將學(xué)生的聲音或者畫面接入直播間。實踐證明這樣的互動形式對低年級學(xué)生更有吸引力。

但是也有教師發(fā)現(xiàn)，這樣的方法對于小學(xué)高年級或者中學(xué)生來說并不奏效。這些學(xué)生往往更加“害羞”，表現(xiàn)比較克制，不愿連麥。但是他們已經(jīng)具備了打字能力，可以用文字交流。所以除了刷屏的互動形式，采用開放式提問“如果是你的話，你會做些什么呢，在聊天區(qū)刷個彈幕告訴大家你的想法吧”效果更佳。