【摘 要】

大規(guī)模開(kāi)放在線課程（Massive Open Online Courses，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“慕課”）在美國(guó)備受重視并且得到穩(wěn)步推進(jìn)和多元發(fā)展，在中國(guó)也得到高度重視，但現(xiàn)實(shí)整體推進(jìn)緩慢。許多一線教育工作者在實(shí)際應(yīng)用慕課的過(guò)程中感受到了很多困難，也發(fā)現(xiàn)效果似乎并不那么理想，其原因主要表現(xiàn)在以下四方面：一是由中美在知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)與資源共享方面的差異引起的：美國(guó)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)促進(jìn)了資源共享，這是慕課得以在美國(guó)出現(xiàn)并迅速發(fā)展的前提和保障；中國(guó)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)不夠致使人們不太愿意共享資源，這成為制約慕課在中國(guó)發(fā)展的重要瓶頸。二是由中美教育文化傳統(tǒng)與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的差異引起的：美國(guó)的素質(zhì)教育文化傳統(tǒng)、學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和班級(jí)規(guī)模小等因素更適合慕課的推廣應(yīng)用；中國(guó)的應(yīng)試教育文化傳統(tǒng)、學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和班級(jí)規(guī)模大等因素影響了慕課的“本土植入”效果。三是由中美在網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)發(fā)展水平與其受重視程度方面的差異引起的：美國(guó)教育技術(shù)發(fā)展水平高，受重視程度高，教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)達(dá)，成為推動(dòng)慕課在美國(guó)發(fā)展的技術(shù)支撐；中國(guó)教育技術(shù)發(fā)展水平低，受重視程度不夠，教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較差，成了慕課在中國(guó)發(fā)展應(yīng)用的技術(shù)瓶頸。四是由中美在高校管理體制與對(duì)教學(xué)重視程度方面的差異引起的：市場(chǎng)主導(dǎo)的高校管理體制以及對(duì)教學(xué)的重視決定了慕課在美國(guó)得到穩(wěn)步推進(jìn)和持續(xù)創(chuàng)新；政府主導(dǎo)的高校管理體制以及教學(xué)不太受重視決定了慕課在中國(guó)高校中的實(shí)際推廣應(yīng)用總體進(jìn)程緩慢。

【關(guān)鍵詞】 慕課；在線教育；高等教育；教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2016）09—0027—05

慕課在美國(guó)備受重視并且得到穩(wěn)步推進(jìn)和多元發(fā)展，在中國(guó)也得到高度重視但現(xiàn)實(shí)整體推進(jìn)緩慢。許多一線教育工作者在實(shí)際應(yīng)用慕課的過(guò)程中感受到了很多困難，也發(fā)現(xiàn)效果似乎并不那么理想，究竟是什么原因?qū)е碌哪兀勘疚膶闹R(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)與資源共享、教育文化傳統(tǒng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)發(fā)展水平與其受重視程度、高校管理體制與對(duì)教學(xué)的重視程度這四大方面的原因來(lái)展開(kāi)討論。

一、慕課中美應(yīng)用現(xiàn)狀的差異

（一）慕課在美國(guó)備受重視并且得到穩(wěn)步推進(jìn)和多元發(fā)展

“2014年世界范圍內(nèi)提供慕課的大學(xué)已經(jīng)超過(guò)400所，共提供了超過(guò)2，400門(mén)課程，與2013年相比翻了一番，在排名前25的美國(guó)大學(xué)中，有22所已經(jīng)提供了免費(fèi)的慕課。”（楊滿福，2015）另外，斯隆聯(lián)盟（Sloan Consortium）從2002年到2013年每年都發(fā)布在線教育調(diào)查報(bào)告，這一系列調(diào)查報(bào)告顯示了美國(guó)在線教育在宏觀上呈穩(wěn)定發(fā)展態(tài)勢(shì)?！捌湟?，在線課程注冊(cè)學(xué)生數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)。在線課程注冊(cè)學(xué)生數(shù)占整個(gè)高等教育注冊(cè)學(xué)生數(shù)的比例從2002-2003學(xué)年的9.6%增加到2012-2013學(xué)年的33.5%，而同期美國(guó)高等教育注冊(cè)學(xué)生增長(zhǎng)率維持在一個(gè)很低的水平，甚至負(fù)增長(zhǎng)。其二，近七成教學(xué)主管認(rèn)為在線教育是院校發(fā)展的長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略。其三，在線教育學(xué)位頒發(fā)逐漸增多，近九成院校提供在線課程，六成多院校提供在線學(xué)位?！保ㄖ煊篮?，等，2014）美國(guó)11年間在線教育的穩(wěn)步發(fā)展也為慕課在中國(guó)的發(fā)展展現(xiàn)了光明的前景。

在慕課發(fā)展的基礎(chǔ)上，現(xiàn)在又出現(xiàn)了一些新的在線教育模式，如SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）、MOOR（大眾開(kāi)放在線研究課）、DOOC（分布式開(kāi)放寫(xiě)作課）、MOOL（大眾開(kāi)放在線實(shí)驗(yàn)室）等。（楊滿福，2015）

（二）慕課在中國(guó)也得到高度重視，但現(xiàn)實(shí)整體推進(jìn)緩慢

中國(guó)一流大學(xué)自2013年以來(lái)紛紛籌建自己的慕課，也積極加入國(guó)際著名的慕課平臺(tái)。中國(guó)目前的慕課平臺(tái)至少有17個(gè)，有點(diǎn)讓人眼花繚亂。部分知名高校還成立了慕課中心?！皾h語(yǔ)課程在國(guó)際慕課總量中已經(jīng)排到了第四位”。（楊滿福，2015）情況看似非常喜人，但是對(duì)于大多數(shù)學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)，還處在聽(tīng)過(guò)或者看過(guò)慕課而未做過(guò)的階段，或者說(shuō)還處于觀望而非實(shí)踐的階段。對(duì)于已經(jīng)進(jìn)入實(shí)踐階段的學(xué)校和教師，則感到困難重重。比如，對(duì)于具體教師的實(shí)際教學(xué)來(lái)說(shuō)，量多質(zhì)優(yōu)的免費(fèi)慕課教學(xué)資源是必需的。但網(wǎng)上現(xiàn)有的教學(xué)資源不一定剛剛契合自己所講的課程，即便選用的教材一樣，學(xué)生的實(shí)際水平也不一樣。自己錄制視頻則會(huì)面臨時(shí)間、技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等因素的影響。再比如，很多學(xué)校和家庭無(wú)法提供應(yīng)用慕課所必需的教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。而且，在應(yīng)試教育環(huán)境下成長(zhǎng)的教師又如何充分利用課堂上的討論時(shí)間？如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的對(duì)話交流和探究式學(xué)習(xí)？如何設(shè)計(jì)有層次和有梯度的作業(yè)？在應(yīng)試教育環(huán)境下被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生如何成為一個(gè)對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人？行為的改變遠(yuǎn)比觀念的傳播困難得多。總的來(lái)說(shuō)，慕課在中國(guó)也得到高度重視，但現(xiàn)實(shí)整體推進(jìn)緩慢。

二、慕課中美應(yīng)用差異的四大原因分析

（一）中美在知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)與資源共享方面的差異

“知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)是資源創(chuàng)造的源動(dòng)力，是全社會(huì)知識(shí)共享的基礎(chǔ)保障”。（張小紅，等，2014）慕課的出現(xiàn)首先得益于創(chuàng)新大環(huán)境的激勵(lì)，而這種創(chuàng)新大環(huán)境中非常重要的一點(diǎn)是法律對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)程度。對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)是否完備決定了人們是否愿意分享、是否樂(lè)于分享、是否敢于分享。而分享將帶來(lái)知識(shí)和技術(shù)的持續(xù)創(chuàng)新以及人類(lèi)的進(jìn)步。在這一方面，中美之間存在顯著的差異。

1. 美國(guó)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)促進(jìn)了資源共享，這是慕課得以在美國(guó)出現(xiàn)并迅速發(fā)展的前提和保障。

美國(guó)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)已經(jīng)提升至國(guó)家戰(zhàn)略的地位。它極大地激發(fā)了人們的創(chuàng)新熱情，保護(hù)了人們的創(chuàng)新成果和利益，使得人們?cè)敢?、?lè)于也敢于通過(guò)慕課等形式分享他們的教學(xué)科研成果。在這一方面，知識(shí)共享組織（Creative Commons）做了一個(gè)開(kāi)創(chuàng)性的貢獻(xiàn)，他們提出的CC協(xié)議為慕課等在線教育資源的全球共享和可持續(xù)發(fā)展掃清了知識(shí)產(chǎn)權(quán)的障礙?！斑@一協(xié)議在鼓勵(lì)使用其作品時(shí)又通過(guò)宣布保留部分權(quán)利來(lái)保護(hù)他們的作品”（楊滿福，2013）。在這樣的大環(huán)境下，免費(fèi)的慕課資源不斷涌現(xiàn)，量多質(zhì)優(yōu)，促進(jìn)了慕課的發(fā)展。

2. 中國(guó)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)不夠致使人們不太愿意共享資源，這成為制約慕課在中國(guó)發(fā)展的重要瓶頸。

中國(guó)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重視程度不夠高，保護(hù)力度不足，無(wú)法有效保護(hù)權(quán)利人的利益，制約了人們的創(chuàng)新激情和共享意愿，也制約了慕課等在線教育形式在中國(guó)的發(fā)展。慕課的發(fā)展和應(yīng)用需要大量的微視頻和微課等教育資源，這些資源從哪里來(lái)？由哪些人提供？能在多大程度及范圍內(nèi)得到共享？不是取決于中國(guó)是否有共享理念或文化而是取決于利益。我們可以從我國(guó)的教育質(zhì)量改革工程得到一絲警醒。教育質(zhì)量改革工程的一個(gè)重要目的是希望將全國(guó)優(yōu)秀教師的高質(zhì)量教學(xué)資源在全國(guó)范圍內(nèi)共享，從而提高整體教學(xué)水平。但是教師的教案、PPT課件、視頻、微課等教學(xué)資源均屬教師賴(lài)以生存的“秘密武器”，是他們的長(zhǎng)期積累和創(chuàng)造，投入了巨大的成本，從心理學(xué)的角度上來(lái)說(shuō)屬于“我的”知識(shí)?！岸业闹R(shí)心理所有權(quán)會(huì)阻礙教師共享知識(shí)，即便分享可能會(huì)獲得一些尊重和心理滿足，但這些心理上的收益可能小于共享付出的代價(jià)”（劉人境，等，2013）。所以，我們?cè)诰焚Y源課程網(wǎng)站上看到的往往不是精品而是贗品，真正的精品被雪藏起來(lái)了。國(guó)家投入大量人財(cái)物做的教育質(zhì)量改革工程收效甚微。導(dǎo)致這種結(jié)果的最根本的原因不是因?yàn)槿狈蚕砦幕且驗(yàn)槔妗ＶR(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)力度不夠致使人們擔(dān)心自己的利益受損而不愿意共享真實(shí)知識(shí)。有人可能說(shuō)美國(guó)有CC協(xié)議，我們也有《中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議》等相關(guān)的法律規(guī)定來(lái)保護(hù)權(quán)利人的利益。但從實(shí)際效果來(lái)看顯然這些保護(hù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。現(xiàn)實(shí)中知識(shí)產(chǎn)權(quán)案件維權(quán)成本高，賠償數(shù)額少，不利于創(chuàng)新和共享。這是慕課發(fā)展的一個(gè)重要瓶頸。

“知識(shí)是員工的個(gè)體資源，除非員工自己愿意分享知識(shí)，否則無(wú)法達(dá)成共享目標(biāo)”（張曉東，等，2012）。如何使員工愿意分享自己的知識(shí)呢？現(xiàn)階段需要恰當(dāng)?shù)募?lì)。慕課的推廣應(yīng)用急需量多質(zhì)優(yōu)的微視頻和微課等核心教學(xué)資源。如何增強(qiáng)人們的共享意愿呢？至少有三種方式：其一，就是擁有較完善的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度并得以有效實(shí)施，這方面還有很長(zhǎng)的路要走。其二，互認(rèn)學(xué)分、互相提供在線課程。目前在中國(guó)部分高校中已開(kāi)始實(shí)施。其三，就是將發(fā)展慕課等在線教育所需要的微視頻和微課等核心資源作為一種考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。就像評(píng)職稱(chēng)靠科研論文、著作和項(xiàng)目一樣，以后評(píng)職稱(chēng)加上慕課等在線教育資源。在何種級(jí)別的網(wǎng)站上發(fā)表幾門(mén)慕課或多少用于慕課的微視頻等高水平在線教育資源才能拿到何種級(jí)別的課題，才能評(píng)上副教授或者教授，或許這樣人們才會(huì)愿意分享。

（二）中美在教育文化傳統(tǒng)與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的差異

“從文化與教育的高度依存性和相關(guān)性來(lái)看，國(guó)別教育差異的根本原因在于文化傳統(tǒng)和教育傳統(tǒng)的差異”（劉獻(xiàn)君，2010，p.45）。

1. 美國(guó)的素質(zhì)教育文化傳統(tǒng)、學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和班級(jí)規(guī)模小等因素更適合慕課的推廣應(yīng)用。

（1）美國(guó)的素質(zhì)教育文化傳統(tǒng)和教師的教學(xué)模式等因素促成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。市場(chǎng)主導(dǎo)的美國(guó)高校招生模式、考試方式和內(nèi)容決定了大學(xué)及以下各學(xué)段的教育實(shí)行的都是素質(zhì)教育。數(shù)據(jù)表明，“美國(guó)教師善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，并建立一個(gè)溫暖的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的教學(xué)風(fēng)格幽默風(fēng)趣，善于通過(guò)創(chuàng)造與現(xiàn)實(shí)環(huán)境緊密相關(guān)的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考”（李海峰，2014）。理論與實(shí)踐相結(jié)合、注重在做中學(xué)、鼓勵(lì)試錯(cuò)、學(xué)以致用等教育理念和教學(xué)模式逐漸培養(yǎng)出了學(xué)生適應(yīng)討論、善于辯論、注重表達(dá)和樂(lè)于自我展示的文化傳統(tǒng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和班級(jí)規(guī)模小等特點(diǎn)使得美國(guó)學(xué)生更適宜通過(guò)慕課來(lái)學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被認(rèn)為是影響慕課完成率的關(guān)鍵要素”（高地，2014）。美國(guó)教育特別注重自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及批判性思維方式的培養(yǎng)。這主要是通過(guò)大量的閱讀和寫(xiě)作來(lái)實(shí)現(xiàn)的。閱讀和作業(yè)在中美教育系統(tǒng)中的地位差別很大。美國(guó)學(xué)生從上學(xué)就知道作業(yè)是非常重要的，必須和對(duì)待考試一樣重視。他們從小的學(xué)習(xí)習(xí)慣就有點(diǎn)兒類(lèi)似于慕課。上課只是他們學(xué)習(xí)內(nèi)容的一小部分，課后在學(xué)業(yè)上花費(fèi)的時(shí)間是課堂時(shí)間的好幾倍。所以，他們的課外負(fù)擔(dān)是很重的，主要是進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。據(jù)說(shuō)美國(guó)高校學(xué)生每學(xué)期選課一般不超過(guò)4門(mén)，大量的時(shí)間花費(fèi)在查閱資料和寫(xiě)論文上了。甚至連音樂(lè)課和體育課也要寫(xiě)論文。大量的閱讀、寫(xiě)作和辯論是美國(guó)教育中最值得稱(chēng)道的部分。美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂可以廣泛應(yīng)用于小學(xué)、初學(xué)、高中、大學(xué)等各個(gè)階段，主要是因?yàn)閷W(xué)生從小就形成了較強(qiáng)的自律性和對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度。而這些是推行慕課必需的。美國(guó)的院校主管認(rèn)為“學(xué)生需要更強(qiáng)的自律能力對(duì)于發(fā)展在線教育是一種重要或非常重要的障礙”的比率從2007年的80%增加到了2012年的88.88%（朱永海，等，2014）。另外，美國(guó)因?yàn)槿丝谏?，教育資源豐富，基本都是小班（30人左右）上課。小班上課也更適宜慕課的推廣應(yīng)用。

2. 中國(guó)的應(yīng)試教育文化傳統(tǒng)、學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和班級(jí)規(guī)模大等因素影響了慕課的“本土植入”效果。

（1）中國(guó)的應(yīng)試教育文化傳統(tǒng)和教學(xué)模式等因素造成了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由政府主導(dǎo)和實(shí)施的指標(biāo)到校、計(jì)劃集中錄取的高校招生模式以及一考定終身的高考方式使得大學(xué)以下各學(xué)段都不得不以考試大綱為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行應(yīng)試教育。應(yīng)試教育決定了我國(guó)以講授為主的課堂教學(xué)模式，教師上課基本都是講授為主，學(xué)生發(fā)問(wèn)率低，課堂更加注重秩序、權(quán)威和教學(xué)效率。從小學(xué)開(kāi)始的教與學(xué)的習(xí)慣使得課堂氣氛沉悶、師生之間嚴(yán)重缺乏互動(dòng)。這也決定了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)而不是主動(dòng)地去進(jìn)行探索性和研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這與慕課的“生長(zhǎng)土壤”格格不入。

（2）被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和班級(jí)規(guī)模大等特點(diǎn)影響了慕課的“本土植入”效果。慕課在實(shí)施中有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：課外的自主學(xué)習(xí)和課中的討論效果。二者都要求學(xué)生具備主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，高考應(yīng)試教育的指揮棒使得學(xué)生習(xí)慣于亦步亦趨地跟著教師走，也使得學(xué)生在課堂上更善于被動(dòng)地聽(tīng)而不是主動(dòng)地參與討論，討論成了中國(guó)師生最不擅長(zhǎng)的環(huán)節(jié)。“數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果表明，中國(guó)學(xué)生在師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平上均差于美國(guó)大學(xué)”（汪振友，2014）。而且，中美在師生互動(dòng)上的差異最為明顯。這成了慕課在中國(guó)推廣應(yīng)用的又一大難點(diǎn)。中美之間在教學(xué)方面的另一大區(qū)別就是閱讀和作業(yè)。中國(guó)的教學(xué)中就沒(méi)有重視作業(yè)（以廣泛閱讀、探索和研究為前提而不是應(yīng)試為目的的作業(yè)）的傳統(tǒng)和土壤。這或許和我們各級(jí)各類(lèi)學(xué)校以統(tǒng)一的一次性的標(biāo)準(zhǔn)化考試作為最終考核依據(jù)息息相關(guān)。機(jī)械的記憶和大量的模擬練習(xí)是大學(xué)以下各學(xué)段的常規(guī)學(xué)習(xí)模式。以辯論、探索和研究為目的的教與學(xué)形成了學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而灌輸式的講授、機(jī)械化的記憶、大量的模擬練習(xí)和標(biāo)準(zhǔn)化的考試造成了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，中國(guó)人口眾多、教育資源相對(duì)缺乏，使得班級(jí)規(guī)模偏大，規(guī)模在30人左右（除了英語(yǔ)課）的班級(jí)比較少見(jiàn)。高校中百人以上的班級(jí)比較普遍。班級(jí)規(guī)模大使得討論和批改作業(yè)成為推廣慕課的又一大障礙。

（三）中美在網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)發(fā)展水平及其受重視程度方面的差異

1. 美國(guó)教育技術(shù)發(fā)展水平高，受重視程度高，教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)達(dá)，成為推動(dòng)慕課在美國(guó)發(fā)展的技術(shù)支撐。

（1）教育技術(shù)發(fā)展水平高，受重視程度高。主要表現(xiàn)在教育技術(shù)機(jī)構(gòu)人員規(guī)模龐大、專(zhuān)業(yè)種類(lèi)寬、在教學(xué)方面發(fā)揮的作用大、領(lǐng)導(dǎo)人職位高等方面。

（2）教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境好，各類(lèi)教學(xué)軟件應(yīng)用普遍，為慕課的發(fā)展提供了有力的技術(shù)支撐。美國(guó)是全球信息化程度最高的國(guó)家，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境好，師生的日常工作學(xué)習(xí)高度依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)為師生通過(guò)慕課進(jìn)行教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)提供了極大的便利。慕課等在線教育備受質(zhì)疑的一個(gè)主要原因是有人認(rèn)為無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效監(jiān)控與真實(shí)考核。其實(shí)在美國(guó)，已有一些技術(shù)可以緩解這些憂慮了。很多軟件可以幫助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤、統(tǒng)計(jì)和研究。比如“在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)一覽表可以呈現(xiàn)出所有學(xué)習(xí)同伴包括高手的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)結(jié)果，幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位求助對(duì)象，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度公開(kāi)化，起到了表?yè)P(yáng)、激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生和督促、提醒暫時(shí)落后學(xué)生的作用”（李霞，等，2012）。我們相信不久的將來(lái)會(huì)有更多更好的技術(shù)來(lái)打消人們的這些疑慮。

2. 中國(guó)教育技術(shù)發(fā)展水平低，受重視程度不夠，教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較差，成了慕課在中國(guó)發(fā)展應(yīng)用的技術(shù)瓶頸。

（1）教育技術(shù)發(fā)展水平低，受重視程度不夠。主要表現(xiàn)在教育技術(shù)機(jī)構(gòu)人員規(guī)模小、專(zhuān)業(yè)狹窄、在教學(xué)方面發(fā)揮的作用小、領(lǐng)導(dǎo)人職位低等方面。

（2）教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境差，還處于重硬件輕軟件階段，制約了慕課在中國(guó)的發(fā)展應(yīng)用。慕課是在線課程，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要求較高，而我國(guó)教育信息化水平偏低?！拔覈?guó)教育信息化的目標(biāo)之一是到2015年，全國(guó)基本實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類(lèi)學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)全覆蓋，其中寬帶接入比例達(dá)50%以上，到2017年全國(guó)基本實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)接入”（陳琳，等，2015）。我國(guó)目前的平均網(wǎng)絡(luò)連接速度也低于世界平均水平。從硬件環(huán)境來(lái)看，我國(guó)大多數(shù)學(xué)校還處于多媒體化階段，很多學(xué)校還沒(méi)有進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化階段，智慧化教室還處于實(shí)驗(yàn)室階段。軟件環(huán)境的差距就更大了，很多在美國(guó)教育系統(tǒng)中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了的教育技術(shù)在我國(guó)還處于理論狀態(tài)。我國(guó)大多數(shù)高校包括知名高校在依托信息技術(shù)辦學(xué)的廣度、深度、先進(jìn)程度和實(shí)際效果等方面基本都無(wú)法與美國(guó)高校相比。慕課需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的支撐，而現(xiàn)實(shí)的教育技術(shù)水平限制了它們的發(fā)展。

（四）中美在高校管理體制與對(duì)教學(xué)的重視程度方面的差異

1. 市場(chǎng)主導(dǎo)的高校管理體制以及對(duì)教學(xué)的重視決定了慕課將在美國(guó)得到穩(wěn)步推進(jìn)和持續(xù)創(chuàng)新。

美國(guó)高校高度市場(chǎng)化的管理體制成了推動(dòng)其提高教學(xué)品質(zhì)、激發(fā)教育創(chuàng)新的重要驅(qū)動(dòng)力，也成為慕課得以在美國(guó)出現(xiàn)和穩(wěn)步推進(jìn)的一大背景。如何招到更優(yōu)質(zhì)的學(xué)生、如何幫助這些學(xué)生學(xué)得更好、如何提高學(xué)生的課程合格率、如何提高學(xué)位授予率、如何提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，等等，這些問(wèn)題關(guān)系到美國(guó)高校的聲譽(yù)、經(jīng)費(fèi)來(lái)源和興衰，也都要求美國(guó)高校重視教學(xué)和教育質(zhì)量。正是在這一需求下出現(xiàn)了慕課?！肮鸷蚆IT計(jì)劃在其慕課平臺(tái)edX中深入研究學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)、技術(shù)如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、教師在教學(xué)中應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)方法等重大問(wèn)題”（楊滿福，2015）。在確定人類(lèi)行為時(shí)，沒(méi)有比學(xué)習(xí)更重要的過(guò)程了，因此，人們從事的最有價(jià)值的事業(yè)之一就是幫助解開(kāi)這一過(guò)程之謎（赫根漢，等，2011，p.374.）。慕課的出現(xiàn)、發(fā)展以及在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)新等都將得益于對(duì)教學(xué)的重視，同時(shí)它們的繼續(xù)發(fā)展也取決于人們對(duì)教與學(xué)的服務(wù)和研究進(jìn)展。

2. 政府主導(dǎo)的高校管理體制以及教學(xué)不太受重視，決定了慕課在中國(guó)高校中的實(shí)際推廣應(yīng)用總體進(jìn)程緩慢。

教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)招生、經(jīng)費(fèi)來(lái)源以及教師的職務(wù)晉升等方面的影響較小。教學(xué)在中國(guó)高校中的地位是較弱的，雖然高校也進(jìn)行了一系列改革以期提高教學(xué)質(zhì)量，但和美國(guó)不同的是，國(guó)內(nèi)改革的動(dòng)力主要來(lái)自政府的各類(lèi)工程和計(jì)劃，如本科教學(xué)水平評(píng)估、精品課程，而不是來(lái)自于改進(jìn)教與學(xué)的真實(shí)需求。大多數(shù)關(guān)乎教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的改革顯得形式化、低效和艱難。只要計(jì)劃招生、指標(biāo)到校的政府主導(dǎo)的高校管理體制不變，這一情況不可能得到根本扭轉(zhuǎn)。在這種管理體制下，學(xué)校的教學(xué)水平高低、培養(yǎng)的人才質(zhì)量如何、學(xué)生的實(shí)際就業(yè)狀況等重大問(wèn)題對(duì)學(xué)校的興衰和存亡的影響幾乎可以忽略不計(jì)。在這種大環(huán)境下，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量為主要目的的慕課在中國(guó)的實(shí)際推廣應(yīng)用總體進(jìn)程緩慢。

結(jié) 語(yǔ)

中美之間的教育，各有千秋，沒(méi)有絕對(duì)意義上的優(yōu)劣?！敖逃膶?duì)象永遠(yuǎn)是特殊的，永遠(yuǎn)是處于一定情境下的個(gè)體，而不是普遍的個(gè)體”（王洪才，2007）?，F(xiàn)在，中國(guó)教育似乎成了國(guó)際上的一個(gè)教育研究熱點(diǎn)。我們必須自信我們有我們的教育優(yōu)勢(shì)，同時(shí)我們也必須樹(shù)立變革教育的堅(jiān)定信念，因?yàn)槟秸n有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，有利于培養(yǎng)有探索精神和創(chuàng)新能力的人。而且“高等教育從單純的面授模式轉(zhuǎn)向在線模式或混合式模式已成為今后發(fā)展的趨勢(shì)”（朱永海，等，2014 ）。對(duì)馬里蘭大學(xué)系統(tǒng)采用慕課教學(xué)的研究也證實(shí)了這一觀點(diǎn)。所以，現(xiàn)在最要緊的是在廣大一線教師中推廣應(yīng)用慕課，雖然困難重重，但也要堅(jiān)決地嘗試。

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收稿日期：2015-09-11

定稿日期：2015-11-19

作者簡(jiǎn)介：謝貴蘭，碩士，講師，武漢東湖學(xué)院思政課部（430074）。

責(zé)任編輯 郝 丹