譚武強(qiáng) 洪貝貞

[摘要] 專念的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生積極心理的形成及創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)具有重要意義。為檢驗(yàn)學(xué)生專念在心理健康教育課堂中的培養(yǎng)效果，在學(xué)生課前準(zhǔn)備、課堂傾聽、自主時(shí)間支配、分析和解決問題的主觀能動(dòng)性等方面展現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果;以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等課堂互動(dòng)情況為觀察維度，通過課堂觀察檢驗(yàn)學(xué)生專念培養(yǎng)效果。

[關(guān)鍵詞] 課堂觀察;積極心理學(xué);心理健康教育;專念

在積極心理學(xué)研究中，人們將專念定義為一種積極的、努力的自覺思維模式，也是一種靈活的、自主的精神狀態(tài)。[1]在這樣的思維模式和精神狀態(tài)下，一個(gè)人不僅能夠積極關(guān)注當(dāng)下的事件，而且能夠?qū)χ車h(huán)境和新信息具備高度的接收開放性和參與性，從而易于創(chuàng)建新的類別來排序觀察所得的結(jié)果，或者通過對(duì)主體的假設(shè)來產(chǎn)生新的觀點(diǎn)。[2]專念的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生積極心理的形成及創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)具有重要意義。

《廣東省教育廳關(guān)于中小學(xué)心理健康教育工作規(guī)范指引》明確要求開設(shè)專門的心理健康教育課，并將其列入學(xué)生課程表?；谀繕?biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)理念，在實(shí)施這一新課程之初，我們便明確將學(xué)生專念的培養(yǎng)列入小學(xué)心理健康教育課程目標(biāo)，使學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)下事件積極關(guān)注，對(duì)新事物敞開心扉，對(duì)新情景高度敏感;能夠使用多重視角接受和歡迎新信息，進(jìn)而形成新觀點(diǎn)、創(chuàng)造新類別，并采取一系列課堂教學(xué)實(shí)踐以促進(jìn)該課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為檢驗(yàn)學(xué)生專念培養(yǎng)效果，我們通過課堂觀察這一課堂研究手段給予落實(shí)，同時(shí)也間接評(píng)估教師的心理健康教育水平，為心理教師專業(yè)素養(yǎng)提升提供實(shí)踐參考?，F(xiàn)以對(duì)某小學(xué)心理健康教師一年級(jí)“我能行”的課堂觀察為例，探討課堂觀察在檢驗(yàn)學(xué)生專念培養(yǎng)效果、評(píng)估教師教學(xué)水平等方面發(fā)揮的重要作用。

一、觀察點(diǎn)之一：學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果

1.觀察點(diǎn)選點(diǎn)依據(jù)

學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果可較好地反映學(xué)生有無積極關(guān)注當(dāng)下事件，有無積極感受心理健康課帶來的身心變化，是學(xué)生專念的一個(gè)具象化呈現(xiàn)方式。觀課教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的觀察和評(píng)價(jià)，主要可依照課堂中各活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度來完成。為此，我們從課前準(zhǔn)備、課堂傾聽、自主支配的時(shí)間、分析解答問題和解決問題的主觀能動(dòng)性等不同方面，對(duì)“我能行”課堂上的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行定量與定性觀察。

2.觀察內(nèi)容與課堂描述（如表1）

3.觀察結(jié)果分析

結(jié)合課堂觀察結(jié)果和本節(jié)課的實(shí)施情況，我們得出如下結(jié)論：學(xué)生具備持續(xù)表達(dá)的欲望，能夠在不同的活動(dòng)中將“我能行”踐行到底;學(xué)生較高的課堂參與度和對(duì)自身心理成長的較高期望均表明學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果良好，活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度較高。通過問題調(diào)動(dòng)及活動(dòng)設(shè)計(jì)，特別是一些課堂細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，凸顯了教師對(duì)專念這一學(xué)生積極心理的培養(yǎng)。比如，課堂上一位學(xué)生聽完同桌的夸獎(jiǎng)后只簡單回答了句“謝謝”，附近多位學(xué)生便提醒他可以回答得更完整，不要忘記說“自己還要繼續(xù)努力”。實(shí)際上，教師的鼓勵(lì)、傾聽有助于學(xué)生形成積極的思維模式和自主的精神狀態(tài)。

二、觀察點(diǎn)之二：課堂互動(dòng)情況

1.觀察點(diǎn)選點(diǎn)依據(jù)

心理健康教育的具體目標(biāo)之一是使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。[3]

而這一能力的培養(yǎng)和獲得需要學(xué)生在互動(dòng)的環(huán)境中，通過與人合作、與人對(duì)照而逐步實(shí)現(xiàn)。因此，教師在心理健康教育教學(xué)中，要注重為學(xué)生營造互動(dòng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境?；?dòng)既包括師生互動(dòng)，也包括生生互動(dòng)。持續(xù)大量的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，學(xué)生能有較高的課堂參與度，或與教師及同伴有較多的互動(dòng)，能多重角度看問題，并能及時(shí)提出合理的應(yīng)對(duì)方法。為此，依據(jù)建構(gòu)主義理論“重視社會(huì)性相互作用在學(xué)習(xí)中的作用”的觀點(diǎn)[4]以及合作式教學(xué)、交互式教學(xué)基本理論，我們對(duì)這一課的課堂互動(dòng)情況進(jìn)行了觀察，并科學(xué)分析其歸因，以期為教師有效組織課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率提供科學(xué)的實(shí)踐策略。

2.觀察內(nèi)容與課堂描述（如表2）

3.觀察結(jié)果分析

總體而言，“我能行”這一節(jié)課從打開心門到奇思妙想，各個(gè)環(huán)節(jié)均由活動(dòng)串聯(lián)起來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造了良好的互動(dòng)氛圍，為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、適應(yīng)環(huán)境能力的培養(yǎng)提供了溫潤的互動(dòng)環(huán)境。課堂本應(yīng)該就是學(xué)生的，本節(jié)課教師的協(xié)作者角色履行得十分到位，能夠讓較多的學(xué)生通過課堂展示自己，增強(qiáng)了學(xué)生的自信。具體而言，從師生互動(dòng)情況分析，師生互動(dòng)的次數(shù)較多，學(xué)生的應(yīng)對(duì)行為主要表現(xiàn)在教師拋出的問題鏈中學(xué)生能做到積極發(fā)言、暢所欲言;再者，教師沒有阻止學(xué)生的積極回答訴求，而是放手讓更多學(xué)生參與表達(dá)，并通過評(píng)價(jià)推進(jìn)深度互動(dòng)。從生生互動(dòng)情況分析，本節(jié)課教學(xué)使用了互相激勵(lì)、小組交流、小組合作探究等互動(dòng)手段，內(nèi)容和形式都較為豐富，這樣就將整節(jié)課的活動(dòng)推向高潮。比如，在學(xué)生小組的交流互動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了貼近學(xué)生生活的問題——生活中遇到困難如何解決，這樣的設(shè)定讓每個(gè)學(xué)生都有從多角度接收信息、形成應(yīng)對(duì)挫折新觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生專念這一積極心理品質(zhì)。

通過課堂觀察，還有助于教師依據(jù)不同的觀察維度和內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，用心安排課堂互動(dòng)，為學(xué)生健康、積極心理的培養(yǎng)站好崗。[5]此外，需要強(qiáng)調(diào)的是，在課堂觀察過程中，觀課教師分工合作，有的關(guān)注任課教師的教學(xué)行為，有的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有的做原始記錄，有的做數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，這提升了課堂觀察的效率。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉毓.融入正念的中小學(xué)心理健康教育探索[J].教書育人，2020（26）：32-33.

[2]金建水，劉興華.兒童和青少年學(xué)生群體的正念教育——正念作為新的心理健康教育方式的探索[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017（02）：170-180.

[3]李靜.以積極心理學(xué)促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展[J].課程教育研究，2019（25）：210-211.

[4]穆海婷，呂行.積極心理學(xué)視域下小學(xué)生心理健康教育的探討[A].中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.2018年教師教育能力建設(shè)研究專題研討會(huì)論文集[C].

[5]丁琦.積極心理學(xué)背景下的小學(xué)生心理健康教育[A].中國智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì).2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（昆明會(huì)場(chǎng)）論文集（上）[C].