劉金松?李一杉

摘 要

勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)是中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，實(shí)施勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)需要對(duì)其涉及的四個(gè)基本問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)和澄清：第一，中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)應(yīng)以績(jī)效性評(píng)價(jià)提升勞動(dòng)育人的效率，并以改進(jìn)性評(píng)價(jià)弱化績(jī)效性評(píng)價(jià)的功利性;第二，中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)要利用智能化信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)，而不是以量化指標(biāo)分割學(xué)生發(fā)展的完整性;第三，中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)實(shí)際情況在程序公平和實(shí)質(zhì)公平之間形成具體的平衡，避免二元對(duì)立的取向;第四，中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)分層和分類(lèi)的有機(jī)融合，提升評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用效益。

關(guān)鍵詞

中小學(xué);勞動(dòng)素養(yǎng);育人價(jià)值;教育公平

作者簡(jiǎn)介

劉金松，上海師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院，講師;李一杉，華東師范大學(xué)教育學(xué)部，博士研究生

勞動(dòng)教育在我國(guó)教育系統(tǒng)中從未缺席，在新時(shí)代更是迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。[1]2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），提出要健全勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)制度，將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，以評(píng)價(jià)引導(dǎo)勞動(dòng)教育的落實(shí)。當(dāng)前，對(duì)于學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)內(nèi)涵的研究尚未深入，研究者還未形成基本共識(shí)。本文參照對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)內(nèi)涵的相關(guān)研究結(jié)果，[2][3][4]認(rèn)為勞動(dòng)素養(yǎng)是學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中所應(yīng)具有和展現(xiàn)出的一種綜合素養(yǎng)，至少應(yīng)包含勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)精神四方面，勞動(dòng)素養(yǎng)則是這四個(gè)要素的綜合與融合，共同構(gòu)成了學(xué)生綜合素質(zhì)的一部分。

本文對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)中為何評(píng)價(jià)、如何評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)結(jié)果這四個(gè)基本問(wèn)題進(jìn)行討論，以期提升中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，促進(jìn)勞動(dòng)教育目標(biāo)最大限度地實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也嘗試回應(yīng)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施中的相關(guān)理論問(wèn)題。

一、如何調(diào)和勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)目標(biāo)的績(jī)效取向與改進(jìn)取向

作為教育實(shí)施的一部分，克龍巴赫認(rèn)為評(píng)價(jià)是為了獲得教育過(guò)程中的資料以對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行反思，[5]斯塔弗爾比姆也認(rèn)為評(píng)價(jià)不是為了證明而是為了改進(jìn)，[6]但實(shí)踐中教育評(píng)價(jià)存在的合法性很多時(shí)候來(lái)自管理部門(mén)績(jī)效管理的需求，其中既有來(lái)自政府部門(mén)績(jī)效管理的需求，也有來(lái)自學(xué)校內(nèi)部績(jī)效管理的需求，這是教育評(píng)價(jià)目的取向的現(xiàn)實(shí)境遇。教育價(jià)值觀多元化切實(shí)對(duì)教育評(píng)價(jià)的目的問(wèn)題提出了挑戰(zhàn)，[7]進(jìn)行教育評(píng)價(jià)不僅是績(jī)效管理的需求，也要觀照不同主體的期望和要求，更要對(duì)評(píng)價(jià)自身的價(jià)值傾向作出選擇。教育評(píng)價(jià)目的的價(jià)值重構(gòu)與其自身發(fā)展趨勢(shì)不謀而合，教育評(píng)價(jià)已經(jīng)完成了從測(cè)量到描述到判斷再到建構(gòu)的發(fā)展和轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)的發(fā)展性價(jià)值與作用越來(lái)越突出，這使得我們?cè)谶M(jìn)行教育評(píng)價(jià)時(shí)要不斷向內(nèi)反思和重構(gòu)我們的目的和目標(biāo)，不斷平衡不同教育觀和不同主體之間的分歧與張力。作為教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的一部分，中小學(xué)勞動(dòng)教育素養(yǎng)評(píng)價(jià)也是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要組成部分，《意見(jiàn)》中指出要“把握育人導(dǎo)向，著力提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)”，這一原則為中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指明了基本方向，但與學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在實(shí)施中演變?yōu)椤白兿嗟膽?yīng)試教育”一樣，[8]勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)也會(huì)存在不同傾向與選擇。在實(shí)踐中，中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)可能主要存在績(jī)效性與改進(jìn)性兩種不同的目的傾向。

績(jī)效性是指中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)服務(wù)于管理部門(mén)對(duì)實(shí)施主體的考核與評(píng)估，即為績(jī)效而評(píng)價(jià)。管理部門(mén)依據(jù)中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)實(shí)施主體進(jìn)行考核與評(píng)估，這是一種典型的行政管理的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，目的是完成既有的評(píng)價(jià)考核任務(wù)，并不關(guān)心評(píng)價(jià)結(jié)果究竟如何，而是重點(diǎn)對(duì)照相關(guān)文件或者標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)勞動(dòng)教育的執(zhí)行效率進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)多以量化指標(biāo)衡量。在評(píng)價(jià)實(shí)踐中，評(píng)價(jià)的績(jī)效性傾向是客觀存在且無(wú)法避免的，對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)施效率進(jìn)行評(píng)價(jià)也是為了更好地督促學(xué)校和教師認(rèn)真對(duì)待勞動(dòng)教育，但若是績(jī)效性的評(píng)價(jià)導(dǎo)向在中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)中占據(jù)主導(dǎo)，中小學(xué)勞動(dòng)教育則可能出現(xiàn)應(yīng)試化、刻板化的傾向。為應(yīng)對(duì)管理部門(mén)的考核，勞動(dòng)教育的實(shí)施主體可能會(huì)選擇最為保險(xiǎn)的行動(dòng)策略，即完全依照相關(guān)文件和政策規(guī)定實(shí)施勞動(dòng)教育，以可以量化的指標(biāo)為努力方向，如增加相關(guān)課程、聘請(qǐng)相關(guān)教師等。并不能說(shuō)實(shí)施者的這些努力存在本質(zhì)性錯(cuò)誤與問(wèn)題，但深入分析其動(dòng)機(jī)就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種行動(dòng)策略是為獲得更好的評(píng)價(jià)結(jié)果，而忽略了評(píng)價(jià)的本質(zhì)性價(jià)值在于提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)?？?jī)效性的評(píng)價(jià)傾向會(huì)導(dǎo)致實(shí)施者為應(yīng)對(duì)管理者的考核而努力，從而造成勞動(dòng)教育實(shí)施中的應(yīng)試化，而在管理部門(mén)的考核內(nèi)容相對(duì)固定的情況下，則可能導(dǎo)致實(shí)施主體不愿意或者不能根據(jù)勞動(dòng)教育實(shí)施過(guò)程中的新變化、新需求靈活地調(diào)整實(shí)施策略、路徑等，從而造成勞動(dòng)教育實(shí)施的刻板化。

改進(jìn)性是指中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)服務(wù)于完善勞動(dòng)教育，即為改進(jìn)而評(píng)價(jià)。價(jià)值性的評(píng)價(jià)導(dǎo)向關(guān)注勞動(dòng)教育實(shí)施的效果與效益，勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)本身并不是目的，其價(jià)值在于為提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)提供更好的解決方案，對(duì)照立德樹(shù)人根本任務(wù)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)，在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)存在的問(wèn)題與不足，并追問(wèn)和反思勞動(dòng)教育實(shí)施中存在的問(wèn)題，進(jìn)而為優(yōu)化和完善勞動(dòng)教育實(shí)施提供更好的參照。這種價(jià)值性的評(píng)價(jià)導(dǎo)向注重以學(xué)生發(fā)展和學(xué)生需求為核心，將育人視為評(píng)價(jià)的核心價(jià)值，這是價(jià)值性評(píng)價(jià)導(dǎo)向比較理想的狀態(tài)，但實(shí)踐中依然存在以考核為目標(biāo)而去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)的不是育人中存在的問(wèn)題，而是參照考核指標(biāo)存在的問(wèn)題，這種價(jià)值性評(píng)價(jià)導(dǎo)向是虛假的、功利的，甚至是有害的。

中小學(xué)實(shí)施勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)應(yīng)在績(jī)效性（工具性）和改進(jìn)性（價(jià)值性）之間形成平衡。雖然績(jī)效性評(píng)價(jià)導(dǎo)向會(huì)引導(dǎo)實(shí)施者主要關(guān)注自我績(jī)效考核相關(guān)的內(nèi)容，但為獲得更好的考核結(jié)果其必然會(huì)提升主觀努力程度，這在客觀上為勞動(dòng)教育實(shí)施的環(huán)境、條件創(chuàng)設(shè)提供了機(jī)會(huì)。中小學(xué)實(shí)施勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的核心目標(biāo)是以評(píng)價(jià)促提升，所以學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展依然是評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)，改進(jìn)性評(píng)價(jià)所展現(xiàn)出的問(wèn)題導(dǎo)向也只有保持以育人為核心的動(dòng)機(jī)才能最大限度發(fā)揮問(wèn)題的價(jià)值。中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的頂層設(shè)計(jì)應(yīng)合理利用績(jī)效性評(píng)價(jià)和改進(jìn)性評(píng)價(jià)，以績(jī)效性評(píng)價(jià)提升改進(jìn)性評(píng)價(jià)的育人性，以改進(jìn)性評(píng)價(jià)削弱績(jī)效性評(píng)價(jià)的功利性。具體而言，中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)應(yīng)以育人原則為核心。第一，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)既要能體現(xiàn)實(shí)施主體的主觀努力程度和勞動(dòng)教育取得的成效，又要能發(fā)掘勞動(dòng)教育實(shí)施中存在的問(wèn)題。第二，要通過(guò)具體的機(jī)制設(shè)計(jì)將績(jī)效性評(píng)價(jià)展現(xiàn)出的績(jī)效驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)為效益驅(qū)動(dòng)，如通過(guò)建立基于學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)提升的學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制和問(wèn)責(zé)機(jī)制引導(dǎo)學(xué)校關(guān)注對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不僅僅是關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)自我績(jī)效考核的影響?；A(chǔ)教育階段的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也應(yīng)關(guān)注績(jī)效性與改進(jìn)性的平衡，我國(guó)進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革并非是為改革評(píng)價(jià)而改革，其隱性的育人指向依然被人熟知，在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)將這種隱性的嘗試轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的評(píng)價(jià)行動(dòng)，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)校教育回歸育人本質(zhì)。

二、如何兼顧勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)的

技術(shù)性與育人性

《意見(jiàn)》指出將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，這不僅是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的擴(kuò)展，也顯示了對(duì)勞動(dòng)教育的重視，更是我國(guó)素質(zhì)教育實(shí)施的又一得力舉措。與素質(zhì)教育的理念性不同，包含勞動(dòng)素養(yǎng)在內(nèi)的學(xué)生綜合素質(zhì)要實(shí)實(shí)在在地被觀測(cè)、被記錄和被評(píng)價(jià)，但是究竟評(píng)價(jià)什么、如何評(píng)價(jià)一直是困擾管理者、研究者和實(shí)踐者的難題。為了保證學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的順利實(shí)施，當(dāng)前采取的是可操作性進(jìn)路，依照幾個(gè)不同維度建構(gòu)龐雜的綜合素質(zhì)指標(biāo)體系，并據(jù)此進(jìn)行觀測(cè)、記錄和評(píng)價(jià)，但綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的可操作性從一開(kāi)始就受到了質(zhì)疑。在具體實(shí)施過(guò)程中，人們熱衷于追求評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的精細(xì)化和精確性，把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)完全等同于一個(gè)純操作性的技術(shù)問(wèn)題。[9]《意見(jiàn)》關(guān)于要對(duì)學(xué)生的哪些勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)沒(méi)有明確的規(guī)定，但在實(shí)踐中對(duì)哪些內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)也存在與學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)類(lèi)似的兩難選擇和困局：應(yīng)以極為精細(xì)的指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，即評(píng)價(jià)的技術(shù)性傾向，還是從綜合的、整體的角度評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，即評(píng)價(jià)的育人性導(dǎo)向。

第一，評(píng)價(jià)的技術(shù)性傾向。此類(lèi)評(píng)價(jià)傾向強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的可操作性，希望將復(fù)雜的勞動(dòng)素養(yǎng)簡(jiǎn)化為具體的指標(biāo)，通過(guò)具體數(shù)據(jù)來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的現(xiàn)狀與變化，這是一種常模參照的評(píng)價(jià)范式，相對(duì)來(lái)說(shuō)記錄比較客觀，受評(píng)價(jià)主體主觀影響較小，評(píng)價(jià)過(guò)程也相對(duì)簡(jiǎn)單。相對(duì)來(lái)說(shuō)，技術(shù)性的評(píng)價(jià)過(guò)程更加清晰，評(píng)價(jià)結(jié)果更具可比較性，但包含勞動(dòng)素養(yǎng)在內(nèi)的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)本就是為打破學(xué)生評(píng)價(jià)中的“唯分?jǐn)?shù)論”，[10]以引導(dǎo)教育過(guò)程中“人”的復(fù)現(xiàn)。懷特海認(rèn)為根除科目之間毫無(wú)關(guān)聯(lián)的狀態(tài)是解決學(xué)生學(xué)習(xí)“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林”的關(guān)鍵，因?yàn)槿绻覀兿Ｍ诤⒆拥拇竽X中喚起美好品性，但我們自己對(duì)此品性都沒(méi)有一個(gè)清晰的概念，就盲目地推行教育改革計(jì)劃，結(jié)果肯定是毫無(wú)用處的，[11]甚至還會(huì)破壞孩子本來(lái)的面貌;顧明遠(yuǎn)先生認(rèn)為教育中的人是“具體人”，從不同的視角和維度去了解和分析教育中的人則是剝離了人的真實(shí)豐富性，這無(wú)異于“盲人摸象”。[12]由此看來(lái)，技術(shù)性的中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果即使被應(yīng)用在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中，其過(guò)度的指標(biāo)化也會(huì)造成學(xué)生各種素質(zhì)、能力發(fā)展之間相互割裂。學(xué)生的發(fā)展具有一定的內(nèi)隱性，是其內(nèi)部不同能力與素質(zhì)共同作用的結(jié)果，技術(shù)性的評(píng)價(jià)必將導(dǎo)致培養(yǎng)過(guò)程中人為地將學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)生硬分割，這將造成學(xué)生的碎片化發(fā)展。

第二，評(píng)價(jià)的育人性導(dǎo)向。此類(lèi)評(píng)價(jià)是基于教育學(xué)立場(chǎng)的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生作為獨(dú)立的、完整的個(gè)體所獲得的發(fā)展，提倡對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)。就像我們不能將“德”對(duì)應(yīng)于德育學(xué)科，也不能把“體”看成是體育課完成的任務(wù)，勞動(dòng)素養(yǎng)也不僅僅是在勞動(dòng)課中養(yǎng)成的。[13]《意見(jiàn)》對(duì)此也有所體現(xiàn)，提出要拓寬勞動(dòng)教育途徑，整合家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面力量，從教育途徑的多元化也可知曉，不能將勞動(dòng)素養(yǎng)看作中小學(xué)生一種專門(mén)的素養(yǎng)，而應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的視角以整體性方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。育人的評(píng)價(jià)導(dǎo)向可以在更大程度上體現(xiàn)人的發(fā)展，但由于整體性評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)主體要求甚高，還存在主觀主義傾向的危險(xiǎn)，尚未成為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的主要范式，但破“五唯”的宏觀政策設(shè)計(jì)又要求必須改革教育評(píng)價(jià)中唯升學(xué)、唯績(jī)效的導(dǎo)向，所以整體性評(píng)價(jià)勢(shì)在必為。

中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)應(yīng)在技術(shù)性和育人性之間尋找新的平衡。中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的技術(shù)性導(dǎo)向和育人性導(dǎo)向分別指向評(píng)價(jià)的可操作性和學(xué)生的發(fā)展，過(guò)度強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的可操作性必然會(huì)人為地割裂學(xué)生發(fā)展的完整性，但勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)除了是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，為評(píng)價(jià)主體提供豐富、客觀和真實(shí)的材料也很重要，也就是說(shuō)中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的外在表現(xiàn)是否合理、科學(xué)地呈現(xiàn)給評(píng)價(jià)主體也會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果，因而不能粗暴地拋卻中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)中的技術(shù)性和對(duì)技術(shù)的應(yīng)用，而是要將其限制在一定范圍內(nèi)，并提升其利用的科學(xué)性。

第一，以智能化信息技術(shù)應(yīng)用弱化過(guò)度指標(biāo)化。中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)中的技術(shù)介入不應(yīng)是簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)技術(shù)，而應(yīng)關(guān)注信息技術(shù)在評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，與智能化信息技術(shù)在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用討論和探索一樣，[14]智能化信息技術(shù)也應(yīng)在中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)中發(fā)揮作用。智能化信息技術(shù)在勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用不能走向另一種技術(shù)化或者技術(shù)依賴，我們要清晰地認(rèn)識(shí)到這種“技術(shù)性”所帶來(lái)的負(fù)面影響，所以在弱化指標(biāo)過(guò)細(xì)的技術(shù)性的同時(shí)也要防止過(guò)度的信息技術(shù)依賴。

第二，關(guān)注整體性評(píng)價(jià)的效度。育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的判斷，但如果放任評(píng)價(jià)主體盲目地以整體視角觀測(cè)、判斷學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，可能會(huì)造成“盲人摸象”的結(jié)果，所以在強(qiáng)調(diào)育人導(dǎo)向的同時(shí)也要給予評(píng)價(jià)主體必要的指導(dǎo)，如在理論邏輯推演和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上提煉中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的主要維度和典型表現(xiàn)，并組織評(píng)價(jià)主體進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第三，評(píng)價(jià)主體與智能化技術(shù)的協(xié)作。中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)要將評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為給評(píng)價(jià)主體提供更優(yōu)質(zhì)的評(píng)價(jià)材料，應(yīng)借助智能化技術(shù)，如利用人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)等，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育進(jìn)行過(guò)程性監(jiān)測(cè)，并將學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的基本框架內(nèi)嵌于人工智能監(jiān)測(cè)系統(tǒng)。評(píng)價(jià)主體應(yīng)從學(xué)生整體發(fā)展，特別是學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)整體發(fā)展的視角，對(duì)人工智能系統(tǒng)收集的材料進(jìn)行整理、分析，進(jìn)行專業(yè)化的評(píng)價(jià)，以呈現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展的總體情況。

第四，保持評(píng)價(jià)內(nèi)容的開(kāi)放性。為了避免因技術(shù)依賴和主體評(píng)價(jià)慣性等造成勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的機(jī)械化，勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)保持開(kāi)放性，根據(jù)理論研究的進(jìn)展和評(píng)價(jià)實(shí)踐的反思來(lái)對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行一定程度的動(dòng)態(tài)化調(diào)整。

三、如何平衡勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)選擇的

程序公平與實(shí)質(zhì)公平

實(shí)踐中依據(jù)哪些具體內(nèi)容對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些內(nèi)容在評(píng)價(jià)結(jié)果中占據(jù)何種比例，等等，這些問(wèn)題有待勞動(dòng)教育研究專家、兒童身體發(fā)展研究專家、兒童心理發(fā)展研究專家等不同主體進(jìn)一步深入研究。但無(wú)論如何，為了提升中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的信度，也為了避免評(píng)價(jià)的過(guò)度隨意性和主觀性，中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)都應(yīng)具有一定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐中我們可以從多個(gè)不同的維度確定中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如提高評(píng)價(jià)效率的維度、提高評(píng)價(jià)效益的維度、提高評(píng)價(jià)信度與效度的維度。這些標(biāo)準(zhǔn)的選擇受到不同評(píng)價(jià)動(dòng)機(jī)、評(píng)價(jià)目標(biāo)的影響，但在教育公平作為我國(guó)教育政策基本導(dǎo)向的時(shí)代背景下，[15]選擇中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)秉持何種公平觀念是更值得我們進(jìn)一步討論的。由于不同學(xué)科對(duì)于公平的理解和分析是多維度的，所以公平本身就是一個(gè)極為復(fù)雜的系統(tǒng)，但總的來(lái)說(shuō)，程序公平與實(shí)質(zhì)公平明顯是一種“過(guò)程”與“結(jié)果”的應(yīng)得相稱關(guān)系，也是公平中最為核心的一體兩面，強(qiáng)調(diào)的是權(quán)利實(shí)現(xiàn)過(guò)程和權(quán)利實(shí)現(xiàn)結(jié)果應(yīng)是平等公平的，[16]所以教育公平中最核心的內(nèi)容也應(yīng)是程序公平與實(shí)質(zhì)公平，由此類(lèi)推我們可以得出勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)選擇時(shí)的公平問(wèn)題首先是如何處理程序公平與實(shí)質(zhì)公平之間的關(guān)系。

第一，中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的程序公平。程序公平又可以被稱為形式公平，在中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)中，所謂程序公平是指按照一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有中小學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，再將以此得來(lái)的評(píng)價(jià)結(jié)果統(tǒng)一用于不同形式、不同層級(jí)的考核與評(píng)估，乃至用于勞動(dòng)教育改進(jìn)中。強(qiáng)調(diào)程序公平的研究者認(rèn)為建立符合社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)的、公平合理的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系是確保程序公正的重要條件，[17]但其忽略的是依據(jù)何種公平觀念建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更為基礎(chǔ)，而依據(jù)程序公平的觀念所建立的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)可以進(jìn)一步夯實(shí)評(píng)價(jià)實(shí)施中的形式公平。中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的程序公平是效率取向的結(jié)果，形象地講就是用同一把尺子去量所有的學(xué)生，這樣做的好處是評(píng)價(jià)效率高、評(píng)價(jià)結(jié)果可比性高，有研究者將這種單一評(píng)價(jià)的結(jié)果稱為“差生的被形成過(guò)程”[18]，這形象地描述了基于程序公平的教育評(píng)價(jià)所導(dǎo)致的問(wèn)題。中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)若堅(jiān)持程序公平，直接表現(xiàn)就是標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，能夠提高評(píng)價(jià)的效率和可比性，符合大規(guī)模評(píng)價(jià)的需求，也為國(guó)家宏觀的勞動(dòng)教育政策設(shè)計(jì)與改進(jìn)提供了數(shù)據(jù)和材料。但是，由于不同地區(qū)勞動(dòng)教育實(shí)施的基礎(chǔ)與特色不同，整齊劃一的評(píng)價(jià)不能展現(xiàn)我國(guó)勞動(dòng)教育實(shí)施的具體情況，更不能為具體地區(qū)勞動(dòng)教育改進(jìn)提供更有針對(duì)性的參照。

第二，中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)公平。《意見(jiàn)》指出勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)是勞動(dòng)教育實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，其服務(wù)于勞動(dòng)教育的實(shí)施目標(biāo)，即評(píng)價(jià)服務(wù)于立德樹(shù)人的根本任務(wù)，服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生存在差異是客觀事實(shí)，勞動(dòng)教育應(yīng)尊重身體選擇、肯定生命差異，使學(xué)生在勞動(dòng)教育中達(dá)到身心合一，[19]為此應(yīng)將每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展作為衡量勞動(dòng)教育實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵。以結(jié)果公平為核心的實(shí)質(zhì)公平是教育公平的目標(biāo)，是對(duì)教育質(zhì)量公平的一種衡量，[20]以受教育者的個(gè)體發(fā)展為評(píng)價(jià)參照，這與《意見(jiàn)》的核心精神相一致。如果說(shuō)中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)選擇的形式公平傾向是群體取向，那么，實(shí)質(zhì)公平傾向則是個(gè)體取向，特別是為了照顧那些“最不利者”。如果堅(jiān)持以實(shí)質(zhì)公平為取向，中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有極大的包容性，以多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同群體、不同地區(qū)中小學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其直接目標(biāo)是客觀呈現(xiàn)勞動(dòng)教育實(shí)施主體的主觀努力程度和中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的增值，這對(duì)于改進(jìn)具體地區(qū)和不同群體的勞動(dòng)教育具有重要的參照價(jià)值。

中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)采取何種公平取向的標(biāo)準(zhǔn)不能一概而論，要在具體情境中具體分析，根據(jù)不同的評(píng)價(jià)層面、評(píng)價(jià)目的來(lái)選擇具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要在程序公平和實(shí)質(zhì)公平之間形成一種具體的平衡。評(píng)價(jià)目的可以分為改進(jìn)性評(píng)價(jià)和選拔性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)層面可以分為宏觀評(píng)價(jià)和微觀評(píng)價(jià)，在具體評(píng)價(jià)實(shí)踐中要根據(jù)目的和層面兩個(gè)維度來(lái)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體而言，第一，微觀層面改進(jìn)性的評(píng)價(jià)宜采取實(shí)質(zhì)公平取向的標(biāo)準(zhǔn)。微觀層面的改進(jìn)需要最大程度和最大范圍了解中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展情況，反思的是局部勞動(dòng)教育實(shí)施中存在的問(wèn)題和不足，改進(jìn)的也是局部的勞動(dòng)教育實(shí)施，所以采取具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能真正透徹地了解現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，真正改善局部地區(qū)的勞動(dòng)教育，提升該地中小學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。第二，宏觀層面的改進(jìn)性評(píng)價(jià)宜采取程序公平取向的標(biāo)準(zhǔn)。宏觀層面的改進(jìn)主要涉及中小學(xué)勞動(dòng)教育中比較宏觀的內(nèi)容，其結(jié)果主要用于勞動(dòng)教育實(shí)施的頂層設(shè)計(jì)優(yōu)化，這就需要從整體性視角了解中小學(xué)勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題與不足，此時(shí)需要的是評(píng)價(jià)效率和評(píng)價(jià)結(jié)果的總體性，程序公平取向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)恰好適應(yīng)了這一需求。第三，選拔性的評(píng)價(jià)宜采取程序公平取向的標(biāo)準(zhǔn)。中小學(xué)勞動(dòng)教育所面對(duì)的選拔性評(píng)價(jià)主要與升學(xué)、評(píng)優(yōu)相關(guān)，我們認(rèn)為無(wú)論是何種層面的考試，程序公平、機(jī)會(huì)公平和形式公平都是要首先保障的，所以應(yīng)采取相對(duì)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以最大程度保證評(píng)價(jià)過(guò)程的公平。目前基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施是在國(guó)家指導(dǎo)性框架下各省依據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行本地化，于是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，特別是普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)出現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)不一導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果信度較低的情況，[21]也就造成了高校招生時(shí)不能用、不愿用的局面，這也是勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的“前車(chē)之鑒”。強(qiáng)調(diào)程序公平并不意味著在選拔性評(píng)價(jià)中舍棄結(jié)果公平，而是應(yīng)通過(guò)教育補(bǔ)償?shù)那爸煤秃侠碓O(shè)置錄取機(jī)制來(lái)緩和程序公平所帶來(lái)的結(jié)果公平的張力。基礎(chǔ)教育階段學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)參照上述原則進(jìn)行調(diào)試，以不同的評(píng)價(jià)目的選擇不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，特別是針對(duì)我國(guó)不同地區(qū)教育發(fā)展差距較大的情況，評(píng)價(jià)本身就是極為復(fù)雜的系統(tǒng)，應(yīng)秉持復(fù)雜性思維來(lái)看待和實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)。

四、如何協(xié)調(diào)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果設(shè)計(jì)的

等級(jí)性和類(lèi)別性

中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果是一個(gè)復(fù)合體系，由每一個(gè)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的具體結(jié)果構(gòu)成，這些個(gè)體性的評(píng)價(jià)結(jié)果可能會(huì)用作學(xué)校、區(qū)域，乃至國(guó)家層面對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)施的評(píng)估，但中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果最核心和基礎(chǔ)的屬性依然是個(gè)體性的，不僅要為個(gè)體勞動(dòng)素養(yǎng)培育提供參照，也需要滿足個(gè)體間對(duì)比的需求?！兑庖?jiàn)》提出要將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，并作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要參考和畢業(yè)依據(jù)，作為高一級(jí)學(xué)校錄取的重要參考或依據(jù)。這里主要指的是中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果的個(gè)體性，是個(gè)體勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的展示。那么評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該如何設(shè)計(jì)才能最大限度地為學(xué)生的升學(xué)和評(píng)優(yōu)等提供參照，同時(shí)還不偏離勞動(dòng)教育育人的基本原則，是實(shí)施中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)必須直面的問(wèn)題。除了客觀的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)和總結(jié)性評(píng)語(yǔ)等結(jié)果呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)外，中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)可以分為等級(jí)性和類(lèi)別性兩個(gè)基本設(shè)計(jì)類(lèi)型。等級(jí)性指的是將所有參與評(píng)價(jià)的學(xué)生按照一定比例劃分為不同等級(jí)，如優(yōu)秀、良好、合格、不合格或者A、B、C、D等。類(lèi)別性指的是不對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行優(yōu)劣的劃分，而是將所有參與評(píng)價(jià)的學(xué)生按照實(shí)際情況劃分為不同的類(lèi)別，具體類(lèi)別劃分標(biāo)準(zhǔn)可通過(guò)對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)容進(jìn)行研究而確定。

第一，中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的等級(jí)性設(shè)計(jì)。以等級(jí)性來(lái)呈現(xiàn)中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的結(jié)果，可以清晰地看到在同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展的縱向差距，它所服務(wù)的對(duì)象就是選拔性和甄別性考試，是為了更方便地確定學(xué)生的排序，以更好地為評(píng)價(jià)結(jié)果使用主體提供清晰的信息。中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的等級(jí)性設(shè)計(jì)遵循的是效率邏輯，可以促進(jìn)評(píng)價(jià)結(jié)果使用的程序化，從而降低評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用主體的使用成本，這也是為何大多數(shù)綜合測(cè)評(píng)或者素質(zhì)評(píng)價(jià)采用等級(jí)性設(shè)計(jì)的主要原因，如新一輪高考改革中的選科考試采用的固定等級(jí)賦分就是一種典型的等級(jí)性設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)的等級(jí)性設(shè)計(jì)雖然可以提升應(yīng)用效率，但也忽略了同一等級(jí)內(nèi)部學(xué)生的異質(zhì)性，可能會(huì)與新高考選考計(jì)分改革中“根據(jù)報(bào)考高校要求和自身特長(zhǎng)”選考的政策設(shè)計(jì)相矛盾[22]。中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容極為復(fù)雜，對(duì)不同評(píng)價(jià)內(nèi)容的具體賦值很難做到完全科學(xué)與合理，這就可能導(dǎo)致等級(jí)性設(shè)計(jì)無(wú)法呈現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展的具體情況，在面對(duì)淘汰性的評(píng)價(jià)時(shí)，這種設(shè)計(jì)很難將學(xué)生的特長(zhǎng)或者優(yōu)勢(shì)與評(píng)價(jià)主體要求有效契合。

第二，中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的類(lèi)別性設(shè)計(jì)。與等級(jí)性設(shè)計(jì)的效率邏輯不同，評(píng)價(jià)結(jié)果的類(lèi)別性設(shè)計(jì)并不以選拔或者淘汰某一個(gè)學(xué)生為目標(biāo)，而是在被評(píng)學(xué)生和評(píng)價(jià)主體之間架設(shè)一座橋梁。除了勞動(dòng)本身就存在類(lèi)型劃分，學(xué)生擅長(zhǎng)或者熱愛(ài)何種勞動(dòng)與將來(lái)成為何種人也具有一定關(guān)聯(lián)，因?yàn)閯趧?dòng)教育可以幫助學(xué)生建立自我存在的價(jià)值感和意義感、豐富人的關(guān)系屬性和培養(yǎng)學(xué)生審美人格，[23]隨之而來(lái)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)不僅會(huì)影響學(xué)生確立自我形象，還會(huì)影響到學(xué)生對(duì)做一名好學(xué)生和好人之間差別的認(rèn)知[24]。從這個(gè)意義上來(lái)講，中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果展現(xiàn)的應(yīng)該是活生生、有血有肉的個(gè)體，展現(xiàn)的應(yīng)該是學(xué)生在勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展方面的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，而不僅僅是將學(xué)生全部的勞動(dòng)素養(yǎng)化約為一個(gè)等級(jí)或者一個(gè)分?jǐn)?shù)。中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的類(lèi)別性設(shè)計(jì)遵循的正是生命展現(xiàn)的邏輯，以評(píng)價(jià)為學(xué)生個(gè)體的未來(lái)發(fā)展尋求更具針對(duì)性的選擇，同時(shí)也可以讓評(píng)價(jià)主體更加立體地審視被評(píng)價(jià)的學(xué)生，從而更加全面地評(píng)估該選擇哪些學(xué)生或者如何對(duì)待每個(gè)學(xué)生。但類(lèi)別性的結(jié)果設(shè)計(jì)在實(shí)踐中也存在挑戰(zhàn)，如類(lèi)別劃分的科學(xué)性會(huì)受到質(zhì)疑、評(píng)價(jià)主體識(shí)別學(xué)生類(lèi)別的效度有待考察，等等，這些問(wèn)題都可能會(huì)降低評(píng)價(jià)結(jié)果的信度，但與刻板地以等級(jí)量人相比，呈現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的豐富性顯然更符合勞動(dòng)育人的政策目標(biāo)與課程價(jià)值。

中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的結(jié)果設(shè)計(jì)應(yīng)調(diào)和等級(jí)性與類(lèi)別性之間的張力，在甄別功能與發(fā)展功能之間尋求動(dòng)態(tài)平衡。中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)既要具有一定的簡(jiǎn)約性，又要能夠展現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的多樣性，為此，應(yīng)以類(lèi)別性為主、等級(jí)性為輔，使評(píng)價(jià)結(jié)果的兩個(gè)維度之間形成平衡。等級(jí)性的結(jié)果設(shè)計(jì)傾向于對(duì)教育效果作出判斷，是一種典型的結(jié)果性評(píng)價(jià)，主要用來(lái)幫助評(píng)價(jià)者區(qū)分優(yōu)劣、進(jìn)行等級(jí)評(píng)定或合格鑒定，而較少關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程能為學(xué)生本人的成長(zhǎng)和提高提供多少有價(jià)值的信息。[25]為了將這一缺陷限制在最小范圍內(nèi)，中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的結(jié)果首先應(yīng)是類(lèi)別性的，將學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)凸顯出來(lái)，為評(píng)價(jià)主體深入了解學(xué)生提供更多有價(jià)值的信息，特別是在學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)普遍欠缺的階段，類(lèi)別性的設(shè)計(jì)可以為后續(xù)勞動(dòng)教育的實(shí)施提供更為精準(zhǔn)的建議。在確定學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的類(lèi)別后，為方便評(píng)價(jià)主體在同一類(lèi)型中擇優(yōu)選擇，可評(píng)估學(xué)生主觀努力程度，再對(duì)同一類(lèi)別的學(xué)生進(jìn)行等級(jí)性判斷，這樣一來(lái)可以提升勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。在中小學(xué)勞動(dòng)教育呈現(xiàn)一定效果、提升勞動(dòng)教育質(zhì)量的階段，隨著勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)技術(shù)的愈加成熟、評(píng)價(jià)主體經(jīng)驗(yàn)的積累以及教育體系育人目標(biāo)更加多元，評(píng)價(jià)結(jié)果要向強(qiáng)化分類(lèi)、弱化分層轉(zhuǎn)型，給予評(píng)價(jià)主體更多的自主權(quán)利，使評(píng)價(jià)結(jié)果由外顯性的表述逐漸向更加內(nèi)隱性的綜合判斷轉(zhuǎn)型，淡化評(píng)價(jià)的程序性價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的內(nèi)在目標(biāo)。

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責(zé)任編輯︱何 蕊