曹志芳?鄧李君

十多年前，為了解決家長下班晚、學生放學早導致無人接送和看管孩子的難題，深圳市推出社區(qū)主導的“四點半學校”托管服務(wù)。其服務(wù)內(nèi)容主要是看管學生做作業(yè)、休息，并進行作業(yè)答疑，服務(wù)目標是保障學生人身安全。2017年教育部印發(fā)《關(guān)于做好中小學生課后服務(wù)工作的指導意見》，深圳市“四點半學?！敝麝嚨亻_始從社區(qū)轉(zhuǎn)向?qū)W校，服務(wù)內(nèi)容從看管學生、作業(yè)答疑轉(zhuǎn)向“四點半課程”，學校的學生社團、興趣小組、校本課程等第二課堂內(nèi)容融入“四點半課程”。雖然“四點半課程”內(nèi)容變得豐富多樣，但融入模式簡單粗放，呈現(xiàn)智育獨大、學科離散、課程譜系不成形、課程品質(zhì)不高等特征。2020年深圳市部分學校試點課后延時服務(wù)工作，整合各類第二課堂課程內(nèi)容，形成課程譜系和課程特色，為全市推廣積累了先進經(jīng)驗。2021年初，深圳市出臺《深圳市義務(wù)教育階段學校課后服務(wù)實施意見》（以下簡稱《意見》），課后延時服務(wù)正式在深圳全市所有義務(wù)教育階段學校實施。

深圳市福永中學是最早一批實行“四點半課程”和課后延時服務(wù)的試點學校，多年的研究與實踐，學校提煉了實現(xiàn)課后延時服務(wù)高品質(zhì)課程的思路和理念。第一，門類齊全、內(nèi)容豐富的課程譜系保障了五育并舉的落實。第二，綜合化的實踐性課程促進了五育融合的實現(xiàn)。第三，個性化的課表體現(xiàn)了因材施教的理念。第四，時空跨界、項目式為主的學習方式能夠持續(xù)培養(yǎng)學生知行合一的創(chuàng)新精神和實踐能力。第五，基于五育的多元評價方式，讓學生自由生長、個性化發(fā)展，踐行了幸福教育、生態(tài)教育的理念。

一、課程譜系，閃耀全人教育之光

課程是課后延時服務(wù)的核心。學校課后延時服務(wù)課程有三個層次。第一層次有缺陷，缺邏輯。例如，割裂第二課堂課程與國家課程，壁壘分明，將課后延時服務(wù)課程視為“世外桃源”。又如，課程未分類，學生社團、學生興趣小組、綜合實踐課程、校本課程混亂實施。第二層次無缺陷，缺特色。學校能夠?qū)⒄n程按內(nèi)容整合分類，層次分明，形成譜系，但缺少體現(xiàn)學校特色和核心競爭力的課程，課程可持續(xù)發(fā)展能力較弱。第三層次為最優(yōu)分類，有特色。課程譜系鮮明、有層次，體現(xiàn)了學校核心競爭力的高品質(zhì)校本課程能夠內(nèi)涵式、帶動式發(fā)展，部分單學科校本課程能與對應(yīng)的國家課程相得益彰，一體化協(xié)同發(fā)展。

深圳市福永中學立足于第三層次深入研究，厘清了學生社團、學生興趣小組、校本課程的關(guān)系，根據(jù)《意見》的指導去粗取精，將其融合，統(tǒng)一課程形態(tài)，命名為校本社團課程。校本社團課程由教師主導，以學生為主體，參照國家分科課程標準實施。其譜系（見表1）有以下幾個特點。第一，突出重點，全面覆蓋五育，緊緊圍繞五育并舉與融合，開發(fā)各類課程。學校摒棄了按德智體美勞領(lǐng)域?qū)φn程簡單分類的做法，從國家課程、校本課程的邏輯原點出發(fā)，將課后延時服務(wù)課程劃分為單學科核心課程、單學科拓展課程、跨學科綜合實踐課程、自主學習力培養(yǎng)課程四大門類。其中，單學科核心課程主要服務(wù)于本學科的發(fā)展，具有本學科的鮮明特征，彌補本學科的第一課堂知識體系的不足，幫助學生在實際中應(yīng)用學科知識。單學科拓展課程、跨學科綜合實踐課程與第一課堂關(guān)系不大，重在實踐體驗、激發(fā)學生的探索興趣，實現(xiàn)個性化發(fā)展。自主學習力培養(yǎng)課程是原有托管課程的升級，目的是滿足部分學生在校自習和寫作業(yè)的需求，教師重在指導學生如何預(yù)習、復習、時間管理和目標管理，立足于學生的習慣培養(yǎng)和學法指導。校本社團課程的重點是單學科拓展課程和跨學科綜合實踐課程。這兩類課程占比大，實踐性和活動性強，是五育融合的主陣地。第二，凸顯校本特色課程，以點帶面，具有課程向心力。校本文化是一所學校立校的根本。學校有四類優(yōu)質(zhì)校本社團課程，即創(chuàng)客機器人課程、外語系列課程、常規(guī)科技課程、國學系列課程。每種主打課程又可以細分為幾類課程，細分課程強勢發(fā)展又能帶動衍生課程的生成。例如，創(chuàng)客機器人課程細分為細胞機器人課程、編程機器人課程、虛擬機器人課程，這些課程的優(yōu)質(zhì)發(fā)展帶動了機關(guān)王、無人機、3D打印等衍生課程的開發(fā)與實施。第三，恪守課程實踐性的本質(zhì)，教學模式先進。課后延時服務(wù)的課程大多采用項目式、問題式、探究式、啟發(fā)式，注重提升學生體驗和合作，注重“做中學”、知行合一，努力提高學生實踐能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。第四，融通校內(nèi)外資源，整合優(yōu)勢力量。學校結(jié)合各類課程實際，本著補充、拔高、專業(yè)的原則，通過向校外專業(yè)機構(gòu)、公司、高校等購買服務(wù)，與其合作、內(nèi)外融通，提升了各類課程的品質(zhì)。例如，英語教師聯(lián)合來自美國、英國、澳大利亞等國的近二十名全職外籍教師，生成Art Club、Ultimate Frisbee Club、橄欖球俱樂部等體現(xiàn)跨界融合的課程。又如，學校向大疆等高新科技企業(yè)購買服務(wù)，推出飛行機器人、無人機、人工智能等課程。再如，邀請民間藝人團體為學生開設(shè)茶藝、剪紙、榫卯古法木工等課程。各種課程百花齊放，異彩紛呈，閃耀全人教育之光。

二、一生一表，夯實因材施教之基

因材施教是課后延時服務(wù)的原則之一，學生雖然在大班額授課的國家課程中易淹沒個性和才華，但能在課后校本社團課程中找到自我，發(fā)揮特長，“每個孩子都有自己的靈魂歸屬”。全校40多個行政班級，開設(shè)了近100門校本社團課程，平均每門課程上課人數(shù)控制在20人內(nèi)，極大提升了課程針對性。課程以菜單形式開放給學生自選，尊重學生的自主性。課程允許走班、跨年級、混齡，適應(yīng)不同學生發(fā)展的差異性。課程時間是每周一至每周五下午4點半～6點，彈性開課1～2課時。教師以學生全面發(fā)展為原則，指導學生合理規(guī)劃自己的選課，做到每個學生每周的課程內(nèi)容涵蓋五育。實踐中，全校學生一人一個課表，人人不同。學校占地面積大，圖書館、體藝樓、實驗室、創(chuàng)客室、操場、后山生地園等區(qū)域能夠充分容納足夠多的學生，提供足夠?qū)拸V的課程場地，避免了課程間的重疊干擾，為高質(zhì)量的因材施教保駕護航。

三、學科融合，培植核心素養(yǎng)之根

2017年教育部修訂并頒布了普通高中各學科課程標準，其中著重提出各學科核心素養(yǎng)，例如數(shù)學學科的邏輯推理、數(shù)據(jù)分析，物理學科的科學探究、科學態(tài)度與責任，地理學科的綜合思維、地理實踐力等。必備品格和關(guān)鍵能力是核心素養(yǎng)的兩翼，必備品格和關(guān)鍵能力是融合發(fā)展的。必備品格主要關(guān)聯(lián)德育和美育，關(guān)鍵能力主要關(guān)聯(lián)智育、體育、勞育、美育，必備品格和關(guān)鍵能力的同步發(fā)展特點決定了五育融合的必要性，五育的融合性發(fā)展意味著核心素養(yǎng)的整體性發(fā)展。

德智體美勞五育都有各自對應(yīng)的學科，例如德育對應(yīng)道德與法治學科。各學科都有自身側(cè)重的五育，例如美術(shù)學科側(cè)重美育。學科和五育并非涇渭分明，而是一種“你中有我”、相互融合的樣態(tài)。課后延時服務(wù)課程在五育融合方面，主要體現(xiàn)在跨學科綜合實踐課程。例如“基于生地園改造的大項目式模型設(shè)計”跨學科綜合實踐課程，涵蓋了歷史、生物、地理、物理、信息技術(shù)等智育課程，囊括挫折教育、職業(yè)教育、合作互助教育等德育課程，涉及雕塑、手工、繪圖等美育課程，也包括模型制作等勞動技能課程和大鵬半島登山攀巖等體育研學課程。同時，各學科的內(nèi)容有機融通于項目任務(wù)的各個階段中，五育融合發(fā)展?？傊?，教師要始終站在五育融合的高度，科學化、藝術(shù)化地設(shè)計校本社團課程，通過實踐活動來內(nèi)化五育，使五育融合的養(yǎng)料澆灌學生心田，培植核心素養(yǎng)之根。

四、主題融通，拓展課后時空之界

課后延時服務(wù)課程多以項目式教學的形式開展，其典型特征是跨時空、長期性、可持續(xù)性。課程在時空上的延展是為了讓學生知行合一，將問題解決能力、實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)融入學生生活和學習的全部場景，讓核心素養(yǎng)的培育避免割裂、保持連續(xù)，也讓學生興趣特長能夠進階發(fā)展，形成一技之長。為了解決課程涉及的小項目中的問題，我們直接在課后延時服務(wù)內(nèi)去學校周邊企業(yè)參觀研學，例如為了獲得機器編程課程創(chuàng)意靈感，社團學生和教師去學校周邊的福安機器人產(chǎn)業(yè)園參觀學習。為了解決中等難度的項目問題，我們在周末去校外參觀研學，例如文創(chuàng)項目式社團的學生為了獲得手工文創(chuàng)產(chǎn)品的研發(fā)靈感，周末去福永立新湖文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)園進行研學體驗。為了挑戰(zhàn)高階思維的項目比賽，我們拉長戰(zhàn)線，利用長假去國內(nèi)外參加集訓和比賽。例如自從具有學校特色的創(chuàng)客機器人課程開展以來，學生在求知欲和好奇心的引領(lǐng)下，經(jīng)常利用節(jié)假日去專業(yè)機構(gòu)和場館參加培訓，不怕吃苦與挫折，多次參加省市級和國家級、甚至世界級比賽。比賽過程中，學生所展現(xiàn)的文明禮儀、長途跋涉的堅韌精神，細胞機器人優(yōu)美舞姿的美學設(shè)計，編程機器人的精巧設(shè)定，既體現(xiàn)了課后延時服務(wù)課程主題融通，又體現(xiàn)了學生的智慧創(chuàng)造?？缭綍r空的持續(xù)性努力，是學員在比賽中取得優(yōu)異成績的關(guān)鍵。課后延時服務(wù)課程以主題項目驅(qū)動，拓展了課后時空的邊界，顯露了高品質(zhì)課程的本色。

五、多元評價，堅守生態(tài)發(fā)展之道

評價標準和原則本身所包含和體現(xiàn)的境界，也就是教育所培養(yǎng)出來的人的境界。素質(zhì)教育觀照下的課后延時服務(wù)課程評價，始終緊扣立德樹人的根本方針，聚焦德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人的培養(yǎng)。具體來說，基于培育核心素養(yǎng)的課后延時服務(wù)課程評價要堅持“五個結(jié)合”，即過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、個性評價和集體評價相結(jié)合、五育并舉評價和五育融合評價相結(jié)合、增值評價和絕對評價相結(jié)合、表現(xiàn)性評價和文本評價相結(jié)合，同時以過程性評價、表現(xiàn)性評價、增值評價和五育融合評價為主導。以“文創(chuàng)福中—校園文化產(chǎn)品設(shè)計制作”社團課程為例，一方面，注重應(yīng)用多種項目式學習量規(guī)，采集學生的出勤、提問、討論、手工制作等圖文資料和音視頻，給予學生定量的學習積分、定性的評語等過程性評價。另一方面，衡量課程效果的評價不再是“紙上談兵”的紙筆測試，而是對學生制作的文創(chuàng)產(chǎn)品評估，如對福中拼圖、團扇、互動解謎書、水晶球等進行表現(xiàn)性評價。同時，不再是指針對智育評價的“一家獨大”，教師會根據(jù)學生全課程中的表現(xiàn)，運用量表等工具，在課程的進程和總結(jié)中，評價學生誠實守信、逆境商等道德品質(zhì)，評價學生文創(chuàng)作品表現(xiàn)的美學素養(yǎng)，評價學生校外考查文創(chuàng)產(chǎn)品研學活動中的體力等身體素質(zhì)，評價學生制作產(chǎn)品過程中的勞動態(tài)度和技能，不一而足。課后延時服務(wù)課程的包羅萬象決定了評價的多元性和包容性。這樣的評價注重學生個性的張揚、綜合素養(yǎng)的展示，用多把尺子從不同側(cè)面評價學生，保護了學生的個性和天性，促進了學生特長與創(chuàng)造力的發(fā)展，實現(xiàn)學生、教師、學校的生態(tài)發(fā)展，即和諧、平衡、可持續(xù)的發(fā)展。

【曹志芳，廣東省深圳市福永中學教學處副主任;鄧李君，廣東省深圳市福永中學科研處助理】

責任編輯︱張菲菲