江蘇 鄭寶生 鄧 蓉

數(shù)學運算是數(shù)學活動的基本形式,也是一種演繹推理.數(shù)學運算是指在明晰運算對象的基礎(chǔ)上,依據(jù)運算法則解決數(shù)學問題的素養(yǎng).它不只是數(shù)字或字母的運算,主要表現(xiàn)為:理解運算對象,掌握運算法則,探求運算思路,求得運算結(jié)果.它有助于促進數(shù)學思維發(fā)展,形成一絲不茍、嚴謹求實的科學精神.立體幾何是研究點、線、面及其位置關(guān)系的,重點在于培養(yǎng)學生的空間想象能力,在“立體幾何初步”教學中如何落實數(shù)學核心素養(yǎng),立足于數(shù)學運算的視角下怎樣設(shè)計課堂教學,值得我們思考.本文結(jié)合“直觀圖畫法”的課堂教學設(shè)計談一談個人的看法.

一、數(shù)學內(nèi)容分析

立體幾何是研究現(xiàn)實世界物體的形狀、大小和位置關(guān)系的,而“立體幾何初步”的學習,恰恰是為學生提供立體幾何方面的知識基礎(chǔ),探求解決立體幾何問題的方式方法以及公理化體系.而“直觀圖畫法”是學習立體幾何的初級門檻,它為“立體幾何”的后續(xù)學習建立了立體圖形的保障.

二、學情分析

學生從小學開始就認識長方體和正方體,接下來了解圓錐和球體,到了初中學習了幾種常見的幾何體并求其面積和體積,學習了三視圖并通過三視圖來確定幾何體,這給了學生畫立體圖形以豐富的感性知識,為本節(jié)課內(nèi)容的學習奠定了良好的基礎(chǔ).其實,對于大部分學生來說,他們在初中就已經(jīng)會畫長方體和正方體的直觀圖,然而他們并不理解每一步操作的合理性,更沒有在實際操作中形成優(yōu)化的、完整的操作程序,所以說對于“直觀圖畫法”的學習既需要思想認識上的理解,又需要實際操作上的掌握.本課施教學生是一所普通高中三星級學校的學生,基礎(chǔ)和接受能力不夠強.

三、教學策略分析

從教學目標上看,通過情境中的學生活動,增加學生的感性認知;通過問題的提出,探求畫水平放置的平面圖形的直觀圖的合理性;通過數(shù)學運用,探求任意多邊形與其直觀圖面積的關(guān)系;通過歸納整理,求得立體幾何圖形的斜二測畫法.從教學方式上,在直觀感知的基礎(chǔ)上進行操作確認,在度量計算的基礎(chǔ)上探求結(jié)論,在推理證明的基礎(chǔ)上形成規(guī)律.從教學重點和難點的角度出發(fā),重點是掌握幾何體的斜二測畫法,難點是平面圖形與其直觀圖之間的關(guān)系.根據(jù)上述學情,側(cè)重于基礎(chǔ),過程教學做得比較細.

四、教學過程

教材采用“蘇教版《普通高中課程標準實驗教科書·數(shù)學》必修2,第一章立體幾何初步,§1.1.4直觀圖畫法”.

1.問題情境 學生參與活動

(1)出示一個實物正方體,要求每個學生都把這個正方體畫出來,其中讓兩個學生板演;

(2)讓學生相互點評,并嘗試提出問題.

【意圖】由于小學和初中的知識基礎(chǔ),學生能畫出正方體和長方體立體圖形,然而他們并不知道為什么要這樣畫？當然也沒有一定的操作流程.

2.提出問題 理解運算對象

問題1:正方體的主視(面)為什么畫成正方形,而上下底面要畫成平行四邊形？

【意圖】當學生自己畫出正方體的立體圖形,但不知道為什么這樣操作,這樣就產(chǎn)生了認知上的沖突,能更好地激發(fā)學生探求其中奧妙的學習熱情.

事實上,給學生出示一張正方形紙片,把正方形豎直放置,按照我們看到的原樣畫出,而水平放置的正方形我們看到的是一條線段,這條線段無法表達它是水平放置的正方形,所以我們需要找到一個好的視角來觀察水平放置的正方形,只要站在水平放置的正方形的一個角的上方來觀察它,按照近大遠小的透視規(guī)律,故用平行四邊形表達.

問題2:水平放置的正方形我們用平行四邊形來表示,畫這樣的平行四邊形有怎樣的要求？長與寬的線段各畫多少？其銳角應該是多少度？

【意圖】引導學生思考,從觀察的角度看,其長度不變,而寬度取其一半比較容易計算,同樣角度也取其一半為45°,由于同旁內(nèi)角互補也可以是135°.

問題3:畫一個正方形或平行四邊形的關(guān)鍵都是確定四個頂點的位置,我們會用怎樣的方式來確定平面內(nèi)的點的位置？

【意圖】學生會畫正方形和平行四邊形,但他們不一定意識到,畫正方形和平行四邊形其實是確定四個頂點的位置,由于學生能夠聯(lián)想到平面內(nèi)確定點的位置可以建立平面直角坐標系,類似地畫水平放置的正方形的直觀圖,需要建立夾角為45°或135°的斜坐標系.

3.展示例題 掌握運算法則

例1.畫水平放置的正三角形的直觀圖.

(2)建立平面的斜坐標系,如圖2,使∠x′O′y′=45°或135°,寫出對應點O′,A′,B′,C′的坐標分別為O′(0,0),A′( ),B′( ),C′( ),并描出三個點.

(3)連接A′C′和B′C′,則三角形△A′B′C′就是△ABC水平放置的直觀圖.

【回顧】①請把上述的操作過程用語言敘述一遍;

③點P(1,2)在直觀圖中對應的點P′的坐標是什么？任意點Q(x,y)在直觀圖中的對應點Q′的坐標是什么？

【意圖】通過學生的口述,讓學生提煉操作流程,然后通過與平面直角坐標系的類比形成斜坐標系,重點在于讓學生理解斜坐標系下點的坐標,這是學生第一次接觸的問題,所以在回顧中進行了加強,特別是斜坐標的幾何意義,斜坐標中的兩個數(shù)的絕對值代表哪條線段的長度是關(guān)鍵.

4.數(shù)學探究 探求運算思路

問題4:學生練習,畫出下列圖形水平放置的直觀圖.

(1)邊長為2的正三角形ABC,如圖3;

(2)底角為45°的等腰梯形ABCD,其中AB=6,CD=2,如圖4.

圖4

【回顧】①在上述第一個問題中關(guān)鍵畫出哪個點？你能發(fā)現(xiàn)△ABC與其直觀圖△A′B′C′及其對應的元素有怎樣的關(guān)系？

②在上述第二個問題中關(guān)鍵畫出哪些點？等腰梯形ABCD與其直觀圖梯形A′B′C′D′及其對應的元素有怎樣的關(guān)系？

③從上述兩個問題中,你可以發(fā)現(xiàn)怎樣的結(jié)論？并給出證明.

5.歸納整理 形成運算程序

例2.畫棱長為2 cm的正方體ABCD-A1B1C1D1的直觀圖.

畫法:(1)以互相垂直的AB為x軸,AD為y軸,AA1為z軸,在正方體ABCD-A1B1C1D1上建立空間直角坐標系;

(2)畫其直觀圖中對應的x′軸,y′軸和z′軸,它們相交于A′,使∠x′A′y′=45°或135°,∠x′A′z′=90°,如圖,建立空間的斜坐標系;

【回顧】①口述上述操作過程,并與例1作比較.

②上述畫直觀圖的方法叫作斜二測畫法,你認為這里的“斜”是指什么？“二測”又是指什么？

③請歸納直觀圖斜二測畫法的規(guī)則.

【意圖】通過兩個例題的比較容易發(fā)現(xiàn)其共同之處,都需要建立對應的兩種不同的坐標系,對于平面圖形,斜是指y′軸相對于x′軸所成角45°或135°，是斜的,二測是指平行于x軸的線段在其直觀圖中平行于x′軸,且長度不變;平行于y軸的線段在其直觀圖中平行于y′軸,且長度變?yōu)樵瓉淼囊话?如果是立體圖形,再追加一個條件,平行于z軸的線段在其直觀圖形中平行于z′軸,且長度不變.這樣學生更容易歸納出斜二測畫法的操作規(guī)則.

6.回顧反思 求得運算結(jié)果

(1)兩種方法:①畫圖關(guān)鍵在于描點,怎樣把點取得更準確,建立坐標系;②直觀圖的斜二測畫法規(guī)則;

五、三點感悟

從育人的角度看,數(shù)學課堂教學要揭示數(shù)學本質(zhì),開展數(shù)學探究,提升學生的數(shù)學素養(yǎng).其一,展示知識的產(chǎn)生過程,揭示數(shù)學的本質(zhì).對于高中生來說會畫正方體,但是不知道為什么這樣畫,更不知道像寫漢字一樣還要有一個先后的次序、優(yōu)化的程序,正所謂知其然不知其所以然,所以我們需要學生在嘗試畫正方體中提出問題,在問題的解決過程中形成操作的合理性和必然性.畫平面圖形的直觀圖關(guān)鍵是確定點的位置,如何確定點在平面的位置,通過直角坐標系建立對應的斜坐標系,在斜坐標系中找出點的位置才是畫直觀圖的本質(zhì),這也是學生最熟悉、最容易理解的.