基于兒童成長特征的家居空間設(shè)計(jì)

李增琨 葉翔宇

摘要：本文首先分析嬰兒期、幼兒期、學(xué)齡前期和學(xué)齡期等不同階段的兒童的生理、心理和行為特征，然后針對(duì)不同階段兒童的成長特征提出兒童居家環(huán)境設(shè)計(jì)原則，希望為兒童家居空間設(shè)計(jì)提供參考。

關(guān)鍵詞：家居空間;設(shè)計(jì);兒童心理行為特征;設(shè)計(jì)原則

中圖分類號(hào)：TU238.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2021）09-0-02

兒童是一個(gè)特殊群體，兒童的成長和發(fā)展?fàn)顩r是決定社會(huì)發(fā)展的重要因素。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)那些影響兒童的教育、生活、娛樂等方面的因素給予了更大的關(guān)注。居住環(huán)境是承載兒童成長、生活、學(xué)習(xí)、游戲、交往等多方面活動(dòng)的“多功能空間”，是兒童身心發(fā)展的重要場所。0～12歲是兒童生理特征、心理需求和行為特征變化最大的階段，因此，兒童居家空間應(yīng)是能夠滿足兒童成長需要的一個(gè)居住環(huán)境，是兒童能夠舒適、健康成長的環(huán)境。

1 兒童年齡劃分

在兒童年齡劃分上，不同國家的學(xué)者提出了不同的看法。美國的戴維·謝弗和凱瑟琳·基普在《兒童發(fā)展心理學(xué)》一書中劃分了人的發(fā)展階段，將兒童期分為產(chǎn)前期（懷孕到出生）、嬰兒期（出生～18個(gè)月）、學(xué)步期（18個(gè)月～3歲）、學(xué)前期（3～5歲）、童年中期（5～12歲）[1]。按我國學(xué)制的要求，兒童個(gè)體的發(fā)展階段可分為先學(xué)前期（也稱先幼兒期，3歲以前）、學(xué)齡前期（3～6歲，幼兒園階段）、學(xué)齡初期（6～12歲，小學(xué)階段）、學(xué)齡中期（12～14歲，初中階段）、學(xué)齡晚期（14～18歲，高中階段）。按照第七版或者第八版人民衛(wèi)生出版社出版的《兒科學(xué)》中的標(biāo)準(zhǔn)劃分，孩子在出生前為胎兒期，出生后28天內(nèi)為新生兒期，1歲以內(nèi)稱為嬰兒期，1～3歲為幼兒期，3～6歲（或7歲）在上學(xué)之前稱為學(xué)齡前期，6～12歲是學(xué)齡期。本文以嬰兒期（0～1歲）、幼兒期（1～3歲）、學(xué)齡前期（3～6歲）、學(xué)齡期（6～12歲）劃分兒童年齡，進(jìn)行相關(guān)論述和研究。

2 兒童心理行為發(fā)展分析

2.1 0～1歲（嬰兒期）

嬰兒在母體內(nèi)就具有對(duì)客觀事物的反射能力，嬰兒出生后受到環(huán)境的刺激，或者和其他人產(chǎn)生接觸，其感覺知覺以及各方面的生理、心理機(jī)能快速發(fā)展。嬰兒剛出生時(shí)，大腦相當(dāng)于成人大腦重量的25%[1]。嬰兒技能上的成長是一個(gè)系統(tǒng)、緩慢的過程，每一種新技能的掌握都是在下一種技能的掌握做準(zhǔn)備[2]。1967年，美國醫(yī)生W.K.弗蘭肯伯和心理學(xué)家J.B.道茲編制丹佛發(fā)展篩選測驗(yàn)（DDST），用于檢測0～6歲兒童的智力，同時(shí)能夠檢測嬰兒用大肌肉控制身體的能力，如翻身、爬、坐、行走、跳躍等能力，以及能用小肌肉控制身體的能力，如抓物、畫畫等。嬰兒運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的發(fā)展有一定的順序，人們平時(shí)常說的大動(dòng)作發(fā)展規(guī)律有“二抬四翻六會(huì)坐，八爬十站周會(huì)走”，以及二歲跑、三歲獨(dú)足跳等，這些都是大部分嬰兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展遵循的一般規(guī)律。在精細(xì)動(dòng)作發(fā)展方面，嬰兒在4～6個(gè)月時(shí)能夠很好地坐立，甚至開始抓取自己感興趣的物體，在7～8個(gè)月時(shí)可以雙手交替抓握，而一歲左右的嬰兒，手指變得更加靈活，可以用畫筆在紙上隨意亂畫，將積木搭到五層甚至更高。

2.2 1～3歲（幼兒期）

兒童在1歲時(shí)，大腦的重量比剛出生時(shí)增加了一倍，即相當(dāng)于成人大腦重量的一半，在2歲時(shí)，腦重量達(dá)到成人腦重的75%[1]?？梢姡竽X的發(fā)育在學(xué)齡前階段是最快的，這一階段是腦部發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。大腦發(fā)育受多方面因素影響，如遺傳基因、生長環(huán)境、后天受到的教育以及膳食營養(yǎng)等。因此，為了讓兒童的大腦健康發(fā)展，家長需要為孩子創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，給兒童一定的環(huán)境刺激、良好的教育以及充足的營養(yǎng)。瑞士兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰提出有關(guān)兒童思維發(fā)展的理論，他認(rèn)為隨著嬰兒感官和運(yùn)動(dòng)能力的不斷發(fā)展，他們的行為從重復(fù)的偶然性行為逐漸過渡到有目的指向性行為。一旦兒童學(xué)會(huì)走路，就更容易探索周圍的環(huán)境，以滿足他們的好奇心，這時(shí)家長需要對(duì)居家環(huán)境做出限制。兩三歲的兒童可以用手抓球、拋球、踢球，模仿大人在紙上畫簡單的圖形，即使在這一階段他們還不能很好地完成各種活動(dòng)。兒童表現(xiàn)出社會(huì)性發(fā)展，也就是對(duì)其他兒童做的事情產(chǎn)生興趣，在1歲半～3歲之間。兒童與父母等看護(hù)者之間的交流是社會(huì)性發(fā)展最主要的途徑，通常兒童能夠通過“察言觀色”識(shí)別看護(hù)者的面部表情和情感語音。學(xué)步期的兒童則是通過模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)的，而模仿行為又多更復(fù)雜的語言交流，從而促使兒童的社會(huì)性發(fā)展，為學(xué)習(xí)如何解決更加復(fù)雜的糾紛做好準(zhǔn)備。

2.3 3～6歲（學(xué)齡前期）

學(xué)齡前兒童的主要發(fā)展目標(biāo)是身體成長、增加認(rèn)知和熟悉社交環(huán)境。過渡到學(xué)齡階段后，兒童的肌肉和骨骼不斷發(fā)育，他們變得更加強(qiáng)壯。同時(shí)不斷成熟的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)促進(jìn)兒童在大運(yùn)動(dòng)和精細(xì)運(yùn)動(dòng)方面的快速發(fā)展，比如跑得更快、跳得更高甚至可以單腿跳，攀爬更協(xié)調(diào)、投擲更遠(yuǎn)，更好地接球等。在精細(xì)運(yùn)動(dòng)方面，兒童能夠?qū)W會(huì)自己穿衣服、系扣子、系鞋帶等生活常識(shí)，能夠畫出有形的圖案等。隨著精細(xì)運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性的增強(qiáng)以及認(rèn)知能力的不斷提高，兒童已經(jīng)可以通過藝術(shù)形式表現(xiàn)自己的情緒，所以這個(gè)階段的兒童會(huì)產(chǎn)生興趣愛好，比如繪畫、音樂、語言等，家長可以發(fā)現(xiàn)孩子身上某方面的特征加以培養(yǎng)。2～8歲是兒童語言發(fā)展的快速敏感期，在這一階段，兒童的詞匯量可以超過2600個(gè)，能夠理解20000多個(gè)詞語。當(dāng)前教育環(huán)境不斷變化，受學(xué)前教育、家長教育背景等因素的影響，現(xiàn)代社會(huì)的兒童在語言發(fā)展上速度加快。3～6歲是兒童人格發(fā)展的敏感期，在某一特定敏感期后，兒童的積極性和興趣會(huì)淡化或消失，所以研究3～6歲兒童生活環(huán)境對(duì)兒童成長顯得尤為重要[3]，這一階段也是培養(yǎng)兒童良好習(xí)慣和建立規(guī)則意識(shí)的重要年齡段。

2.4 6～12歲（學(xué)齡期）

在6～12歲期間，兒童發(fā)展最迅速的腦區(qū)主要集中于支持聯(lián)想思維、語言和空間關(guān)系的區(qū)域[2]。大腦前額葉皮層不斷發(fā)展，該區(qū)主要負(fù)責(zé)計(jì)劃、判斷和決策，這些功能有助于兒童把不需要的信息排除在外，有意識(shí)地控制自己的注意力，對(duì)兒童開展學(xué)習(xí)活動(dòng)具有重要作用。隨著運(yùn)動(dòng)能力不斷提高，男女孩子表現(xiàn)出不同的行為優(yōu)勢(shì)，比如女孩在精準(zhǔn)性方面更有優(yōu)勢(shì)，而男生在強(qiáng)度大復(fù)雜程度低的行為方面發(fā)展更好。年齡稍大一些的兒童可以參加一些有規(guī)則的、需要手眼協(xié)調(diào)的運(yùn)動(dòng)，如籃球、足球、羽毛球、乒乓球等，經(jīng)常運(yùn)動(dòng)對(duì)兒童控制體重、增強(qiáng)心肺功能、提高自尊和幸福感水平都有積極作用。與前幾個(gè)階段的兒童相比，學(xué)齡期兒童會(huì)花更多時(shí)間，與自己年齡相仿、興趣愛好相似的同伴交往，兒童在與同伴相處的過程中，能夠獲得親密感和歸屬感，能夠通過與同伴之間進(jìn)行溝通與合作達(dá)成目標(biāo)。同時(shí)兒童開始慢慢脫離父母的影響，通過與同伴之間進(jìn)行比較評(píng)估自己的能力，逐漸對(duì)自我有了更清晰的認(rèn)識(shí)。

3 兒童心理行為特征與居家環(huán)境的關(guān)系

挪威建筑師克里斯蒂安·諾伯格-舒爾茨提出了“空間場所精神”這一概念，即人對(duì)空間的歸屬感和認(rèn)同感?！叭恕笔强臻g的使用者，室內(nèi)設(shè)計(jì)既要滿足使用者的物質(zhì)需求，又要滿足其精神需要。空間中的使用者除兒童外，還有其他與空間產(chǎn)生關(guān)系的人，如父母、祖父母、保姆等，都是室內(nèi)設(shè)計(jì)師需要納入考慮范圍的因素，需要滿足使用者的使用需求。兒童在不同階段會(huì)有不同的成長變化，在生理、心理以及行為方面都會(huì)有不同的改變?？紤]到空間場所精神，空間的歸屬感和認(rèn)同感要充分滿足兒童在不同階段的心理行為需求，這對(duì)于兒童的性格養(yǎng)成和行為引導(dǎo)至關(guān)重要。

4 基于兒童成特征的家居空間設(shè)計(jì)基本原則

4.1 安全性原則

在進(jìn)行家居空間設(shè)計(jì)時(shí)，安全性是設(shè)計(jì)師首要考慮的問題。低齡兒童還不具有辨別環(huán)境是否安全的能力，如果沒有考慮空間設(shè)計(jì)的安全性，家居空間中的構(gòu)成要素就有可能對(duì)孩子的身心發(fā)展帶來危害。兒童的居住空間要盡可能找平，消除室內(nèi)高低落差導(dǎo)致的安全隱患，做好碰角處理，地面盡量以實(shí)木地板鋪裝，上面可以鋪上地毯，防止兒童摔傷。兒童居住空間的材料應(yīng)充分考慮環(huán)保材料，盡量選擇純凈的白色和原木色，降低有害氣體超標(biāo)的可能性。對(duì)兒童來說，空間尺度感在生理需求和心理感受上具有重要意義，從心理感受角度考慮，兒童居住空間并不是越開敞越好，過于開闊的空間不利于兒童形成安全感，狹小的空間則不利于空氣流通，且會(huì)使兒童產(chǎn)生壓迫感。

4.2 無障礙原則

無障礙設(shè)計(jì)原則主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是設(shè)施無障礙，二是環(huán)境無障礙。針對(duì)所有兒童居住空間中的設(shè)施，如床、書桌、玩具房櫥柜、衛(wèi)生間等，都要充分考慮兒童不同年齡階段發(fā)展特點(diǎn)，為他們提供便捷、安全的設(shè)計(jì)。比如3～6歲兒童出現(xiàn)獨(dú)立意識(shí)，可以考慮為他們?cè)O(shè)置自己獨(dú)立的房間，培養(yǎng)兒童的獨(dú)立自主意識(shí)。根據(jù)衛(wèi)生部制定的《中國7歲以下兒童生長發(fā)育參照標(biāo)準(zhǔn)》，3～6歲兒童身高在88.9 cm～127.2 cm之間，在整體櫥柜設(shè)計(jì)時(shí)可考慮這個(gè)年齡段兒童的需求，設(shè)計(jì)玩具收納、衣服收納、書籍收納等區(qū)域，便于兒童自己夠取物品。

4.3 多功能性原則

設(shè)計(jì)一般需要具有功能性和審美性，根據(jù)不同時(shí)期兒童對(duì)空間的需求，功能性上有所側(cè)重。0～3歲的兒童還不能實(shí)現(xiàn)獨(dú)立，尤其在學(xué)步期階段的兒童，運(yùn)動(dòng)技能還處于發(fā)展階段，身體協(xié)調(diào)性還比較弱，需要有父母或其他看護(hù)者照顧，但這個(gè)階段的兒童處于大腦加速發(fā)展階段，活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、喜歡模仿大人的行為和語言，所以在功能設(shè)置上以休息區(qū)、游戲區(qū)、儲(chǔ)物空間為主。3～6歲兒童處于學(xué)齡前期，運(yùn)動(dòng)技能比起學(xué)步期階段更加成熟，這個(gè)階段的兒童好奇心強(qiáng)、喜歡探索，社會(huì)性逐漸顯現(xiàn)，功能設(shè)置上以休息區(qū)、游戲區(qū)、閱讀區(qū)、交往區(qū)、儲(chǔ)物空間為主。6～12歲兒童處于學(xué)齡期，身體協(xié)調(diào)能力有了進(jìn)一步提升，身體發(fā)育變緩，隨著年齡的增長，兒童的獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)，能夠有意識(shí)地控制注意力，自己開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。除了學(xué)習(xí)外，這個(gè)年齡段的兒童需要在群體關(guān)系中獲得友誼和歸屬感，有些兒童已經(jīng)有自己的興趣愛好，所以在功能設(shè)置上要以學(xué)習(xí)區(qū)、交往區(qū)、個(gè)性化區(qū)、休息區(qū)、儲(chǔ)物區(qū)為主。

4.4 趣味性原則

在兒童居住空間設(shè)計(jì)統(tǒng)一于家庭整體設(shè)計(jì)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)?shù)卦鎏砟軌驖M足兒童成長心理需求的趣味性設(shè)計(jì)。主要包括以下幾個(gè)方面，一是色彩，二是組合型設(shè)計(jì)，三是個(gè)性化設(shè)計(jì)。在色彩搭配上，要充分考慮兒童的心理需求，使呈現(xiàn)的效果符合兒童的審美觀。色彩反差過強(qiáng)會(huì)使兒童產(chǎn)生精神疲勞，因此，家居空間首先要考慮舒適度，盡量選擇低純度和低明度的顏色，這樣既能刺激兒童的感知，還可以為居家環(huán)境增添一些氣氛。家具構(gòu)成兒童空間的主體，它不應(yīng)該只提供單個(gè)家具的使用功能，還應(yīng)該具有劃分空間、優(yōu)化環(huán)境和延續(xù)功能等多種效果[4]。可以通過統(tǒng)一家具的規(guī)格，根據(jù)不同的使用需求，利用拆散重組的方式改變家具的外形和功能，增加室內(nèi)空間環(huán)境的趣味性，從而滿足兒童成長的心理需要。此外，還可以根據(jù)兒童的喜好，根據(jù)不同主題進(jìn)行設(shè)計(jì)。

4.5 可持續(xù)性原則

兒童在成長過程中，身體在不斷地變化，對(duì)居住空間的需求會(huì)從最基本的滿足生理需求到滿足精神需求的“成長式”演變。當(dāng)前很多家長在購買新房時(shí)會(huì)考慮預(yù)留出兒童房的空間，但通常會(huì)缺乏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)考慮。如果室內(nèi)空間不能滿足兒童心理和行為需求，購買的家具不能滿足兒童生理需求，就會(huì)影響兒童的成長發(fā)育，造成一定程度上的資源浪費(fèi)。所以設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)時(shí)要堅(jiān)持可持續(xù)性原則，雖然設(shè)計(jì)不可能做到一勞永逸，但要盡可能地滿足不同時(shí)期兒童的成長需要，使兒童家居空間伴隨兒童一起成長。

5 結(jié)語

兒童是祖國的希望，童年時(shí)期是個(gè)人最重要的成長階段，需要人們給予更多的關(guān)心和關(guān)注。文章通過對(duì)0～1歲、1～3歲、3～6歲和6～12歲兒童的生理、心理和行為特征進(jìn)行分析和總結(jié)，把握兒童在成長過程中的心理和行為的需求變化，提出滿足兒童的“成長型”空間設(shè)計(jì)原則，希望對(duì)人們?yōu)閮和峁└玫纳瞽h(huán)境具有參考意義。

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[4] 李婉冬.兒童空間可變性家具研究[D].北京：北京理工大學(xué)，2017.

作者簡介：李增琨（1989—），女，山東青島人，碩士，助理實(shí)驗(yàn)師，研究方向：建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)。

葉翔宇（1989—），男，山東淄博人，碩士，工程師，研究方向：建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)。