楊永奇

【內(nèi)容摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷提升的背景下，初中語文教師有必要結(jié)合實(shí)際學(xué)情進(jìn)行教學(xué)理念、策略的改進(jìn)與創(chuàng)新，由此為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。閱讀教學(xué)是語文學(xué)科的重要組成之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，良好的閱讀習(xí)慣與閱讀能力無論是對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)還是生活都具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。因此，教師在優(yōu)化教學(xué)的過程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注，多嘗試新穎的教學(xué)方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生能夠在課堂上收獲滿滿，從而提高課堂教學(xué)有效性?；诖耍疚膶⑨槍?duì)初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行深入討論，首先分析了當(dāng)前初中閱讀教學(xué)存在的問題，然后結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了幾條教學(xué)策略，希望能夠促進(jìn)閱讀教學(xué)有效性得到不斷提升。

【關(guān)鍵詞】新課程 初中語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生無法在閱讀中發(fā)現(xiàn)樂趣，閱讀興趣較低

由于受限于閱讀學(xué)習(xí)的形式，所以在大部分學(xué)生心中，閱讀是一項(xiàng)枯燥、無趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生都是根據(jù)教師的所布置的任務(wù)按部就班地完成閱讀學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中習(xí)慣性采取大概通讀的方式，很難會(huì)有學(xué)生愿意深入文章內(nèi)容了解文章主旨、情感表達(dá)等。面對(duì)學(xué)生閱讀興趣喪失的這種情況，再精彩的內(nèi)容也不會(huì)引起學(xué)生的審美共鳴，學(xué)生更不會(huì)進(jìn)行積極主動(dòng)的閱讀學(xué)習(xí)。出現(xiàn)這種情況教師也有一定責(zé)任，在當(dāng)前教學(xué)中，教師將大部分精力都放置于閱讀技能的傳授中，而對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)置之不理。長此以往，學(xué)生會(huì)減輕對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的重視程度，從而不走心的完成教師所布置的閱讀任務(wù)，致使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷下降。

2.教師教學(xué)方式單一陳舊

在現(xiàn)階段初中閱讀教學(xué)中，很多教師都會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在閱讀教學(xué)過程中使用單一、固定的教學(xué)流程。從教師為學(xué)生示范朗讀到學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再到教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際學(xué)情提出關(guān)鍵性問題，再到強(qiáng)制性要求學(xué)生回答問題，最后教師根據(jù)學(xué)生的回答梳理出正確答案。在這樣機(jī)械性的教學(xué)過程中，學(xué)生只能跟隨教師的步伐完成學(xué)習(xí)，根本無法形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，一些教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，省去了學(xué)生自主思考問題的時(shí)間，直接將答案告訴學(xué)生，或是讓學(xué)生使用固定答題套路，這在很大程度上影響學(xué)生自主思考能力的提升。此外，固定的解題套路雖然在一定時(shí)間內(nèi)能起到提高學(xué)習(xí)成績的效果，但是站在長遠(yuǎn)發(fā)展角度來看，這會(huì)使學(xué)生的思維能力受到束縛，不能進(jìn)行自主思考，對(duì)于日后的閱讀學(xué)習(xí)也存在阻礙作用。

3.不重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

如上面所提到的，教師在教學(xué)中堅(jiān)持使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過固定的教學(xué)流程完成每一節(jié)閱讀教學(xué)課程，使學(xué)生在課堂中被迫完成機(jī)械性學(xué)習(xí)，在此情況下，不僅學(xué)生的興趣會(huì)降低，還會(huì)影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。這樣的方式不僅對(duì)教學(xué)效率的提升沒有實(shí)質(zhì)性作用，也無法滿足當(dāng)前教學(xué)改革中提出的要求。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師大都不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文章，讓學(xué)生對(duì)文章中的感情進(jìn)行深入理解，影響正常閱讀教學(xué)內(nèi)容的完成。出現(xiàn)此種情況的原因主要在于教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不夠重視，在教學(xué)中沒有為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)中失去積極性，久而久之，學(xué)生會(huì)在閱讀學(xué)習(xí)中陷入困境。因此，作為初中語文教師，需要重視課堂上對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，在保護(hù)學(xué)生主體性的前提下完成高質(zhì)量的閱讀教學(xué)。

4.注重刷題忽視梳理與總結(jié)歸納

除上述一些問題外，教師過于重視刷題而忽視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的梳理與總結(jié)也是現(xiàn)階段教學(xué)中常出現(xiàn)的問題。由于受到應(yīng)試教育影響，教師為讓學(xué)生更快的提高學(xué)習(xí)成績，會(huì)采取題海模式，讓學(xué)生進(jìn)行刷題，但是對(duì)于閱讀教學(xué)來說，一味地刷題而不對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納根本不會(huì)達(dá)到理想的效果。例如，在一篇課外文言文閱讀題目中，首先會(huì)讓學(xué)生尋找文本中的生字詞，然后在解決生字詞的前提下進(jìn)行文本通讀，了解文本內(nèi)容。同時(shí)，正式講解前教師還會(huì)補(bǔ)充一些文章的寫作背景，輔助學(xué)生理解文章。此外，在遇到分析人物形象的題目是，教師也會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致分析文章中重要人物的形象，讓學(xué)生在自己答案的基礎(chǔ)上加以改正。這些教學(xué)內(nèi)容看上去沒有漏洞，但是其中教師忽視了總結(jié)分析文章的技巧，僅做到“授之以魚”，無法做到“授之以漁”，學(xué)生雖然掌握了一道題目的學(xué)習(xí)過程與答案，但是在遇到其他題目時(shí)學(xué)生依然無法給予正確的解答。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)勤總結(jié)、歸納，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一篇文章的同時(shí)，掌握類似文章的學(xué)習(xí)技巧。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略

1.結(jié)合信息手段為學(xué)生設(shè)置合理情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在一節(jié)閱讀課堂中，良好的教學(xué)情境不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生加深閱讀體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。因此，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師需要對(duì)所教文章進(jìn)行深入的了解，然后結(jié)合其中內(nèi)容設(shè)置合理的教學(xué)情境。除傳統(tǒng)方式外，教師還可以利用信息技術(shù)這一新型輔助工具，結(jié)合其中豐富的表現(xiàn)形式，為學(xué)生提供圖片、音頻、視頻等精彩的學(xué)習(xí)資源。通過合理的方式為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境的方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)提高學(xué)生課堂參與度，形成理想的學(xué)習(xí)氛圍。此外，由于初中階段學(xué)生的閱讀思維能力有限，通過這樣新穎的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，有利于學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的自主學(xué)習(xí)與研究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、閱讀的能力。

例如，在進(jìn)行《黃河頌》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生深入體會(huì)文本所表達(dá)的情感，筆者在教學(xué)中利用多媒體的形式為學(xué)生播放了一段黃河奔騰不息的壯麗景觀，在學(xué)生注意力被視頻所吸引后，筆者再為學(xué)生發(fā)布小任務(wù)“用簡(jiǎn)短的話來概括自己觀看視頻后對(duì)黃河的印象”。當(dāng)學(xué)生分別發(fā)表感想后，筆者引出本節(jié)教學(xué)：“大家想不想知道著名的文人作者在看到黃河后都是怎樣描寫它的景象的？”利用這個(gè)問題，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生帶著期待的心情閱讀文本，展開朗誦活動(dòng)，在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生剖析文章表達(dá)的情感，掌握其中所使用的寫作手法，對(duì)文本進(jìn)行全面且深入的學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)閱讀效果

在以往的閱讀教學(xué)中，很多教師所使用的教學(xué)模式都是將自己作為課堂的主體，組織學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的字、詞、句子等，這樣的形式，不僅學(xué)生要在被迫的情況下完成學(xué)習(xí)，還無法對(duì)文章進(jìn)行深入的理解，根本無法促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升。因此，當(dāng)前教師需了解新課程改革中提出的教學(xué)要求，然后結(jié)合實(shí)際情況優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)模式，有針對(duì)性的組織閱讀活動(dòng)，由此來閱讀課堂教學(xué)的高效實(shí)施。

例如，在進(jìn)行《大自然的語言》這篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，筆者先結(jié)合文章為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用大自然不同時(shí)期、不同地點(diǎn)的圖片來吸引學(xué)生的注意力，然后再順勢(shì)引出文章《大自然的語言》。在課堂上，為了緩解課堂的枯燥，筆者采取小組合作的方式展開教學(xué)，先將學(xué)生平均分成幾個(gè)小組，然后讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的分段朗讀，并細(xì)致討論文章中著重描寫大自然的句子，其中向我們透露了哪些大自然的秘密。再找出文章中結(jié)構(gòu)相似的自然段，找出其中使用的寫作手法，會(huì)給文章帶來哪些影響，最后結(jié)合這些方面思考朗讀文章時(shí)應(yīng)使用怎樣的語氣。這樣的教學(xué)模式能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢(shì)，通過小組學(xué)習(xí)的方式促使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，深入領(lǐng)悟文章的主旨與作者想要表達(dá)的情感，完成高質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀

現(xiàn)階段，很多教師對(duì)閱讀教學(xué)的必要性還沒有準(zhǔn)確的了解，所以在實(shí)際教學(xué)中沒有使用正確的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，影響正常教學(xué)效率的發(fā)揮。教師在閱讀教學(xué)中普遍使用“填鴨式”教學(xué)，一味地向?qū)W生傳輸知識(shí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異性沒有足夠的關(guān)注，更不注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這些內(nèi)容會(huì)使學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，對(duì)閱讀、閱讀方式?jīng)]有正確的認(rèn)知，學(xué)生不會(huì)閱讀，這會(huì)直接影響學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在日常教學(xué)中，教師可以嘗試改變教學(xué)方式，多給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，保護(hù)學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂成為課堂的小主人。教師則需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)方向上，并在學(xué)生遇到問題時(shí)，及時(shí)給予學(xué)生合理的意見，幫助學(xué)生解決問題。在課堂上，學(xué)生良好的自主閱讀效率會(huì)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)效率，此外，還能夠讓每位學(xué)生都找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高自身的閱讀學(xué)習(xí)效率。

例如，在進(jìn)行《從百草園到三味書屋》這篇文章的教學(xué)時(shí)，筆者利用多媒體的形式為學(xué)生展示文章的結(jié)構(gòu)框架，然后讓學(xué)生結(jié)合結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行文章的自主閱讀。閱讀結(jié)束后，筆者引導(dǎo)學(xué)生講出對(duì)百草園與對(duì)三味書屋的印象，總結(jié)出百草園的樂趣與三味書屋的枯燥。這樣能夠加速學(xué)生對(duì)文章中情感的體會(huì)，此外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)與同學(xué)討論文章的主旨，想一想作者魯迅寫這篇文章的原因是什么？分析、討論結(jié)束后派一位代表發(fā)表結(jié)論。然后，筆者總結(jié)各個(gè)小組的發(fā)言后，得出最精準(zhǔn)的結(jié)果，供學(xué)生思考。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生可以在良好的學(xué)習(xí)氛圍下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，全面掌握文章中的知識(shí)點(diǎn)，為今后的閱讀學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

結(jié)語

總而言之，在新課程改革的背景下，初中語文閱讀教學(xué)還存在一些問題影響課堂教學(xué)有效性。因此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的需求實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，讓學(xué)生能夠在課堂上完成高效的閱讀學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

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（作者單位：甘肅省禮縣上坪鄉(xiāng)九年制學(xué)校）