淺談低年級(jí)學(xué)生群文閱讀能力的培養(yǎng)

張航

本文根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)問卷，主要采用問卷調(diào)查的方式，同時(shí)采用個(gè)案訪談的方法來充實(shí)問卷內(nèi)容，對(duì)正德小學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。

一、調(diào)查數(shù)據(jù)與結(jié)果分析

下面將主要從一年級(jí)學(xué)生對(duì)群文閱讀的了解程度、參與閱讀情況、期望三個(gè)方面入手，對(duì)群文閱讀的閱讀情況及如何進(jìn)行群文閱讀教學(xué)進(jìn)行分析。

（一）了解程度

1.數(shù)據(jù)分析

（1）正德小學(xué)一年級(jí)學(xué)生對(duì)群文閱讀了解程度偏低

接受調(diào)查的一年級(jí)學(xué)生中，對(duì)群文閱讀“會(huì)閱讀”高達(dá)34人，占比達(dá)68%;“偶爾閱讀”為10人，占比為20%;其中有6人“很少閱讀”，為12%;無一人選擇“完全不閱讀”這個(gè)選項(xiàng)。這說明學(xué)生對(duì)群文閱讀參與度比較高。

（2）童謠、童話故事了解程度高

所有類別中，所有人都會(huì)閱讀童謠、童話故事，閱讀率100%;其中閱讀神話故事的人數(shù)為47，閱讀率94%。

2.結(jié)果分析

低年級(jí)學(xué)生的閱讀情況與其識(shí)字水平關(guān)系密切

低年級(jí)學(xué)生群文閱讀與其識(shí)字水平有很大關(guān)聯(lián)，由于正德小學(xué)一年級(jí)學(xué)生多為入學(xué)新生，年齡偏小，多為6-7歲;識(shí)字水平相較于同齡孩子較高，但相較于高年級(jí)學(xué)生較低。孩子要進(jìn)行單獨(dú)閱讀還存在一定問題，識(shí)字是閱讀的橋梁，識(shí)字有障礙，導(dǎo)致他們閱讀有一定難度。

（二）參與情況

通過“你對(duì)群文閱讀感興趣嗎”這個(gè)問題可以探討出正德小學(xué)學(xué)生對(duì)群文閱讀的參與熱情度，不感興趣的人數(shù)僅為2人，占4%;一般感興趣的有20人，占40%;感興趣的有15人，占比30%;而很感興趣的同學(xué)數(shù)為13人，占26%。參與熱情度集中在：一般感興趣、感興趣、很感興趣3個(gè)方面，所以低年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀的參與熱情還是較高的，喜歡閱讀。

1.一年級(jí)學(xué)生對(duì)群文閱讀參與熱情度分析

（1）閱讀途徑

“你的閱讀主要通過以下哪種途徑？（多選）”選擇“課堂教育”這個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)高達(dá)40人，在所有途徑中，占80%;其次，21人選擇“同學(xué)講訴”（42%）;18人選擇“親子閱讀”（36%）;6人選擇“自己閱讀”（12%）;最少的是“其他”這個(gè)選項(xiàng)，僅有3人，占比（6%）;從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，課堂教育在孩子心目中的地位，在加強(qiáng)群文閱讀教學(xué)方面，應(yīng)該高度重視課堂教育。其次，同學(xué)間的相互影響、親子閱讀也應(yīng)該予以重視。

（2）喜歡或者不喜歡群文閱讀

在“你是否喜歡閱讀”這個(gè)問題中有48人（96%）選擇的是喜歡這個(gè)選項(xiàng);僅有2人（4%）選擇“不喜歡”。因此接受調(diào)查的學(xué)生中，幾乎都是喜歡閱讀的。

喜歡閱讀的原因由高到低排序主要集中在四個(gè)方面：“有趣”、“課堂教學(xué)影響”、“可以學(xué)到很多課外知識(shí)”;不喜歡閱讀的原因有高到低主演集中在“識(shí)字有難度”、“注意力不能集中”、“周圍沒有人閱讀”3個(gè)方面。因此，要學(xué)生參與到閱讀中，不僅要發(fā)揮閱讀自身的魅力，更需要老師進(jìn)行課堂教育，還需要學(xué)生父母的引導(dǎo)，從而使更多學(xué)生參與其中。

2.結(jié)果分析

經(jīng)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，學(xué)生對(duì)群文閱讀的參與熱情和感興趣程度都較高，而影響學(xué)生對(duì)群文閱讀參與程度的原因主要是自身和外部這兩個(gè)因素。

（1）自身因素

首先對(duì)學(xué)生自身來說，他們期待閱讀，喜歡閱讀，來自一年級(jí)二班的一名學(xué)生談到：“我喜歡課外閱讀，我覺得童話故事很有趣，有一些字不認(rèn)識(shí)的時(shí)候我就用拼音，每次媽媽也會(huì)幫助我。讀書會(huì)讓我快樂”

（2）外部因素

其次，他們的閱讀與外部因素的影響有很大關(guān)聯(lián)。外部因素主要集中在課堂內(nèi)教育、家人及朋友的影響等這幾個(gè)方面。來自一年級(jí)六班的一名學(xué)生說到：“每次徐老師推薦的書我都會(huì)看，同學(xué)們在讀的書我也想看”他們喜歡閱讀，老師和同學(xué)的影響較大。

二、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)

從正德小學(xué)一年級(jí)學(xué)生對(duì)群文閱讀的參與程度、對(duì)閱讀的喜愛與否等調(diào)查數(shù)據(jù)，可以得出，一年級(jí)學(xué)生對(duì)群文閱讀的期待值和參與熱情度卻很高。因此，我們應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)生群文閱讀的引導(dǎo)及指導(dǎo)。下面將從如何進(jìn)行群文閱讀教學(xué)進(jìn)行論述。

（一）識(shí)字教學(xué)是群文閱讀的基礎(chǔ)

小學(xué)低年級(jí)的生字教學(xué)是課堂教學(xué)的重頭戲。調(diào)查中，低年級(jí)孩子識(shí)字量不夠會(huì)成為閱讀障礙，要掃除這一障礙，除了在平常教學(xué)中交給孩子識(shí)字的方法，鼓勵(lì)孩子多種渠道識(shí)字，拓展識(shí)字量，一年級(jí)上冊可開展群文閱讀課《好認(rèn)的漢字》，這一課中形象地介紹了漢字的四種常見造字法的幾首兒歌《一看就認(rèn)識(shí)的字》《一根神奇的木頭》《一想就明白的漢字》《日》，朗讀后滲透這些造字法，有利于孩子們自主識(shí)字，更能讓孩子們快速把生字納入已有的知識(shí)體系中。二年級(jí)可開展群文閱讀課《變化多端的漢字》，選擇以下文本《不一樣的“手”》《“部”先生和“陪”先生》《字族歌》《神奇的“打”字》《有變化的漢字》，意在讓孩子了解更多漢字的秘密，區(qū)別形近字、音近字等，激發(fā)孩子識(shí)字興趣。清除了識(shí)字障礙，群文閱讀信手拈來。

（二）童話教學(xué)是群文閱讀教學(xué)的橋梁

兒童情趣應(yīng)該是一切童話的生命。它所具有的能引起兒童的各種不同情感，使兒童愉快，使兒童感到有意思、有吸引的特征，都源自"從兒童的角度出發(fā)，以兒童的眼睛去看，以兒童的心靈去體會(huì)"。我們應(yīng)該從兒童的立場出發(fā)，努力讓學(xué)生走進(jìn)童話，推開低年級(jí)學(xué)生群文閱讀之門，讓每個(gè)學(xué)生心中都能擁有一個(gè)美好的童話世界。調(diào)查中，孩子們都喜歡閱讀童話故事，因此以童話故事為切入點(diǎn)，激發(fā)孩子們的閱讀熱情，從而養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

另外，低年級(jí)孩子閱讀能力參差不齊，教師開展閱讀教學(xué)時(shí)要教給孩子閱讀之法，就是要讓孩子學(xué)會(huì)勾畫重點(diǎn)詞句理解文本。為提高閱讀教學(xué)的效率，我們可要求孩子在朗讀文章之后，默讀勾畫關(guān)鍵詞句，再展開充分的交流來修正自己的理解，以此兒童情趣應(yīng)該是一切童話的生命。它所具有的能引起兒童的各種不同情感，使兒童愉快，使兒童感到有意思、有吸引的特征，都源自"從兒童的角度出發(fā)，以兒童的眼睛去看，以兒童的心靈去體會(huì)"。我們應(yīng)該從兒童的立場出發(fā)，努力讓學(xué)生走進(jìn)童話，推開低年級(jí)學(xué)生群文閱讀之門，讓每個(gè)學(xué)生心中都能擁有一個(gè)美好的童話世界。

三、結(jié)語

如今，閱讀水平與孩子們的語文素養(yǎng)息息相關(guān)，因此，擴(kuò)大孩子們的閱讀量尤為重要。一年級(jí)學(xué)生對(duì)世界充滿了好奇，對(duì)閱讀自然是充滿興趣，我們應(yīng)當(dāng)抓住這一時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)起孩子們的閱讀習(xí)慣。