母嬰護(hù)理X證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融入早期教育專業(yè)建設(shè)

孫雅婷

摘要：“1+X 證書(shū)”制度產(chǎn)教融合背景下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索已成為高職院校專業(yè)建設(shè)的重要基石。以早期教育專業(yè)構(gòu)建與實(shí)踐為例，圍繞學(xué)生專業(yè)技能提升、崗位能力發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，注重課證融，建構(gòu)專業(yè)課程體系，編制專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目任務(wù)化課程教學(xué)資源，將體現(xiàn)在課證融合、課賽融通、課創(chuàng)融一的課程標(biāo)準(zhǔn)中，全面提升早期教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文將詳細(xì)闡述在這一制度背景下，母嬰護(hù)理X證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該如何有機(jī)融入早期教育專業(yè)建設(shè)方案。

關(guān)鍵詞：早期教育專業(yè) ?1+X 證書(shū) ? 母嬰護(hù)理

一、問(wèn)題提出

2019 年國(guó)務(wù)院正式印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，這標(biāo)志著高等職業(yè)院校正式部署和啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”（簡(jiǎn)稱1+X證書(shū)）制度試點(diǎn)工作，對(duì)我國(guó)未來(lái)職業(yè)教育發(fā)展具有重大革新意義。文件中特別強(qiáng)調(diào)：“鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在校獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能證書(shū)，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾”。[1]這項(xiàng)制度作為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重大革新，依托學(xué)歷教育和技能等級(jí)培訓(xùn)雙管齊下，職業(yè)教育“一專多能”復(fù)合型人才培養(yǎng)方式，勢(shì)必帶來(lái)學(xué)生綜合素能的全面提升，從而逐漸有效緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。[2]

近幾年，隨著人們對(duì)于早期教育價(jià)值的深入理解，促使我國(guó) 0—3 歲嬰幼兒托育教育事業(yè)進(jìn)入了發(fā)展快車(chē)道。[3]隨著我國(guó)三胎政策的實(shí)行，民生對(duì)托育公共服務(wù)的需求與日俱增，但托育相關(guān)配套資源嚴(yán)重不足，托育供需矛盾日益突出。托育公共服務(wù)及其產(chǎn)業(yè)發(fā)展關(guān)系到人民的福祉、國(guó)家的未來(lái)，構(gòu)建專業(yè)科學(xué)的的托育公共服務(wù)體系，提高托育服務(wù)能力，滿足家庭需求，才能實(shí)現(xiàn)幼有所育。為此，職業(yè)院校亟需培養(yǎng)出高素質(zhì)的托育嬰幼兒護(hù)理服務(wù)人才，解決人才緊缺的局面。

二、研究目標(biāo)

嬰幼兒護(hù)理行業(yè)作為早期教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的選擇方向，人才缺口大。“1+X”證書(shū)——母嬰護(hù)理職業(yè)技能等級(jí)證作為該崗位的工作和職業(yè)技能要求，模塊設(shè)置科學(xué)規(guī)范，考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)精細(xì)，適用于從業(yè)人員的聘用、教育和職業(yè)培訓(xùn)，直接對(duì)接崗位需求。為此，我校將母嬰護(hù)理X證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融入早期教育專業(yè)建設(shè)方案，指引早期教育專業(yè)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)優(yōu)質(zhì)專業(yè)。

具體目標(biāo)包括：

1.建成具有區(qū)域示范性的早期教育專業(yè)。

2.建成一支理論扎實(shí)、實(shí)踐能力突出的跨學(xué)科意識(shí)的“雙師型”教師隊(duì)伍。

3.形成具有母嬰護(hù)理特色的深度融合、校企合作的新模式。

三、“母嬰護(hù)理x證書(shū)”標(biāo)準(zhǔn)與早期教育專業(yè)建設(shè)的融創(chuàng)

（一）開(kāi)創(chuàng)人才培養(yǎng)模式

1.課崗融通，協(xié)同育人

母嬰護(hù)理X證書(shū)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)與托育公共服務(wù)機(jī)構(gòu)相互依托共同參與人才培養(yǎng)，加強(qiáng)崗位實(shí)踐教育與學(xué)校課堂教學(xué)的深度與交融度。調(diào)研托育行業(yè)人才需求，組織校企合作單位參與人才培養(yǎng)方案建設(shè)，以課崗融通的理念改進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案;改革核心課程教學(xué)模式，重新修訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);開(kāi)發(fā)課綱融通相關(guān)課程和教材，增加“課崗融通”兼職教師專業(yè)課授課學(xué)時(shí)。

2.社團(tuán)實(shí)踐，雙創(chuàng)革新

加快與產(chǎn)業(yè)合作，通過(guò)建設(shè)母嬰護(hù)理崗位的多個(gè)社團(tuán)，將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為托育行業(yè)中的社會(huì)性服務(wù)產(chǎn)品，作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，打造大學(xué)生職業(yè)素能對(duì)接崗位的平臺(tái)。[4]讓學(xué)生接觸托育市場(chǎng)、了解托育產(chǎn)業(yè)、嘗試探索、勇于實(shí)踐，形成科學(xué)創(chuàng)新精神與能力。

3.課證融合，評(píng)賽合一

將母嬰護(hù)理X證書(shū)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)及各級(jí)職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)內(nèi)容融入課程教學(xué)考評(píng)中，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化課程教學(xué)任務(wù)，在課堂中進(jìn)行考評(píng)和賽項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，制訂課證融通及賽教融通的教學(xué)實(shí)施方案，建設(shè)“1+X”證書(shū)“學(xué)分銀行“試點(diǎn)，將學(xué)生獲得的大賽評(píng)分轉(zhuǎn)化為該生的學(xué)業(yè)成績(jī)。[5]

（二）深化三教改革

1.“雙師”結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

將培養(yǎng)和引進(jìn)相結(jié)合，加強(qiáng)專業(yè)課教師的母嬰護(hù)理職業(yè)實(shí)踐能力鍛造，提升其職業(yè)能力和實(shí)踐能力，每年選派專任教師入校企合作基地掛職鍛煉、參與企業(yè)實(shí)踐。引進(jìn)母嬰護(hù)理職業(yè)等級(jí)證書(shū)湖北省合作單位高技能人才，擔(dān)任兼職教師進(jìn)校指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐，促進(jìn)專業(yè)專兼職教師共同發(fā)展、協(xié)同育人。

2.教材形態(tài)，多元融合

引入母嬰護(hù)理職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，改革教材形態(tài)。校企共同開(kāi)發(fā)新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式早期教育專業(yè)模塊化教材，理清0-3歲嬰幼兒生理保健與指導(dǎo)、0-3歲嬰幼兒營(yíng)養(yǎng)與喂養(yǎng)，0-3歲嬰幼兒綜合發(fā)展與指導(dǎo)、0-3歲嬰幼兒家庭教育與指導(dǎo)等課程的知識(shí)體系脈絡(luò)，明確模塊課程各項(xiàng)目任務(wù)的細(xì)分知識(shí)點(diǎn)和考核標(biāo)準(zhǔn)。

（三）構(gòu)建實(shí)踐基地

1.范式建設(shè)，體系建構(gòu)

與衛(wèi)健委等政府主管部門(mén)及教師培訓(xùn)中心、各類協(xié)會(huì)、各個(gè)社區(qū)與托育社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)等多主體協(xié)同建構(gòu)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、就業(yè)基地、培訓(xùn)中心、和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心/基地等，促進(jìn)資源最大化最優(yōu)化整合。以“共建共享”為核心，堅(jiān)持共建共管共運(yùn)作，各合作主體共同管理與使用基地資源，并形成一體化全覆蓋四方合力育人實(shí)踐基地管理方案。堅(jiān)定實(shí)踐基地育人核心功能，突出職業(yè)化導(dǎo)向，采用多層次育人的方式進(jìn)入實(shí)踐基地，大一基地見(jiàn)習(xí)，提高職業(yè)認(rèn)知，大二基地實(shí)習(xí)，提高職業(yè)技能，大三遴選優(yōu)秀學(xué)生在基地頂崗，開(kāi)啟職業(yè)探索。

2.建立機(jī)制，維護(hù)運(yùn)行

建立雙師型教師教育管理長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，如“雙師型”教師入職準(zhǔn)入機(jī)制、“雙師型”教師教育評(píng)價(jià)機(jī)制以及雙師型教師考核激勵(lì)機(jī)制;建立重大活動(dòng)組織與管理長(zhǎng)效合作機(jī)制，積極推進(jìn)各類實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展;建立實(shí)踐基地組織合作經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)效輻射機(jī)制，形成一系列可推廣和可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)、做法和規(guī)律，尤其是在實(shí)踐基地管理架構(gòu)組建、課程與實(shí)踐對(duì)接、項(xiàng)目與活動(dòng)組織等方面體現(xiàn)出托育公共服務(wù)實(shí)踐基地的輻射性和吸納性，在實(shí)踐中進(jìn)一步推進(jìn)社會(huì)服務(wù)功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)務(wù)院辦公廳. 國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知 [ Z]. 國(guó)辦發(fā)（2019）4號(hào)

[2]蔡智軍.食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)“課證一體.雙線融合”教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué) ，2014，40（5）：3023-3025.

[3]蔡迎旗.謝娜.武漢市0-3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)現(xiàn)狀及改進(jìn)建議[J].學(xué)前教育研究，2017，（12）

[4]廖文娟. 1+x證書(shū)背景下的課證融合模式研究——以《管理心理學(xué)》為例[J].現(xiàn)代營(yíng)銷（信息版）.2019，（12）

[5]李茂英.曾慶軍 .課證崗賽融合的專業(yè)課程教學(xué)改革與實(shí)踐 [J].職業(yè)技術(shù)教育2015，36（11）：16-19.