古丹

語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構(gòu)起來的，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)。在語文教學中，注重細節(jié)、巧設情境、深化情境，讓學生在活動中活起來，讓語文課堂溢滿濃郁的語文味。

一、注重細節(jié)，豐盈課堂

《禮記》有曰“教也者，長善而救其失者也。”意為：教書的人，要善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，并且能引導學生糾正自己的失誤過錯。

有一次，我觀摩了鐘祥市新堤小學王秋艷老師執(zhí)教的一節(jié)課《自己的花是讓別人看的》，感受頗深。

這是一篇精美雋永的文章。教師在講述第二段教學時，讓學生找出民族奇麗的句子： “每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人?！睂W生體會到德國人浪漫、美好的精神境界，值得一提的是老師注重了教學的細節(jié)，讓學生關(guān)注了分號前后表達的意思，前者是我為人人，后者是人人為我的深刻蘊意。

在學生反復研讀后，王老師又讓學生用關(guān)聯(lián)詞串聯(lián)，有一位學生不經(jīng)意說出了：“因為人人為我，所以我為人人?！崩蠋熥寣W生品味：“你聽出了什么？品出了什么？”那位學生頓悟：“自私的意味?！苯處熭笭栆恍Γ骸笆前?，那怎樣改成充滿無私境界的句子呢？”學生思忖片刻，恍然大悟：“因為我為人人，所以人人為我。”“只有我為人人，才有人人為我?！弊詈?，老師對文本進行升華：“正是因為人人為我，所以才會有這么奇麗的景色”。也“只有這么奇特的民族，才會有這么奇麗的景色。”這位老師以分號為引，以加關(guān)聯(lián)詞延伸的教學契機，引導學生在交流中提升了道德認知——德國的花美，德國人民愛花、養(yǎng)花的精神境界更美！面對課堂的“小插曲”，教師現(xiàn)場生成的教育智慧是靈動的，提高了學生的語文素養(yǎng)，課堂瞬間豐盈起來。

二、巧設情境，施展才能

課堂教學是以學生為主的師生互動。在多年的語文教學實踐中，我們深深體會到，通過巧妙創(chuàng)設情境，可以更好地喚起學生的情感體驗。所以，我針對兒童的心理特點，巧妙創(chuàng)設出游戲情境，構(gòu)建一個強勁的磁場，抓住學生的心，讓創(chuàng)設情境貫穿習作課堂教學的始終。

一次，學校組織語文教師開展校內(nèi)公開課，我想上一節(jié)習作課，通過課堂上的游戲設置情境，調(diào)動學生的視覺、聽覺和感官，從而激發(fā)學生內(nèi)心表達的欲望。讓學生在輕松又富有挑戰(zhàn)性的游戲中，玩有所感，玩有所悟。

在《心有靈犀》習作課的準備中，我與班上的“智慧女神”朱書敏同學共同設計了游戲規(guī)則：每輪比賽派2名同學參加，一人看題板上的成語用口頭語言和肢體動作來表演，一人根據(jù)對方的提示猜題，限時3分鐘。答題困難時，可選擇一次“過”的機會，臺下同學不得提醒，最后以答題多者獲勝。此外，還要求臺下同學要仔細觀察臺上選手的神態(tài)、動作、語言，并留意其他同學的反應，聆聽他們的聲音，用手中的筆記錄下課堂上精彩的瞬間！

“心有靈犀”是對同學們心理默契程度的一大考驗。同學們在課堂上自由選擇搭檔，五組參賽選手在小主持人的帶動下上臺參加活動，老師記錄成績，小主持人與臺上的選手進行互動，隨機采訪男女選手參加比賽的感受和體會?；顒咏Y(jié)束后，我趁熱打鐵鼓勵學生把熱鬧而激烈的游戲場面真實地再現(xiàn)出來，在教學中滲透點面結(jié)合的寫作方法，突出游戲的現(xiàn)場氣氛，穿插描寫自己的心理活動，同時寫出其他人的反應和感受。

學生在十分鐘的片段競寫中用文字記錄了激烈的比賽場面，我提示孩子們選擇一個最為精彩的游戲環(huán)節(jié)入手，抓住細節(jié)描寫，用善于觀察的眼睛寫一寫別人看不到的細微之處，讓自己的作文與眾不同。

在學生展示成果時，學生的擬題就令人眼前一亮，如：《精彩瞬間》《嘿，我們成功了！》《默契對對碰》《教室里的喝彩聲》……片段中個性化的語言，生動、傳神的動作讓畫面精彩逼真，心理活動刻畫得細致入微，感受真實，語言一下子有了生命力，可謂精彩紛呈！

這節(jié)課給予我滿滿的獲得感，放手給孩子們一點施展才能的空間，他們會創(chuàng)造無限的可能。

三、深化情境，真情流露

教師是課堂的主導，學生是學習的主體，老師在教學中要善于傾聽學生內(nèi)心的聲音，教學會呈現(xiàn)動人的畫面。

一次公開課前夕，我讓學生讀熟《自己的花是讓別人看的》和《橋》這兩篇課文，把選課權(quán)交給孩子們，孩子們不約而同地選擇了《橋》一文，理由：老支書面對洪水臨危不亂、沉著指揮、大公無私、舍己為人的精神深深地打動了他們）。在我配樂朗誦課文的最后一部分，“老支書為了全村一百多號人的生命，隨著橋的崩塌和兇猛的巨浪遠去了，把生命留在了廣袤的天地之間”時，孩子們的眼眶里噙滿了淚花。我的眼睛也不由得濕潤了，哽咽著讓孩子們?yōu)槲恼陆Y(jié)尾補白：“滿臉淚痕的老太太在別人的攙扶下來祭奠她最心愛的兩個人——她丈夫和她兒子，或者村民們都來了，默默地站在老漢的墓碑前思緒萬千，老支書，是您啊，您用你的命救了我們的命，老支書，您就是一座橋啊，您……假如你是那里的一位村民，你接著會想些什么？請把你想說的話寫在紙上?！?/p>

在背景音樂的渲染下，有的學生傾訴著對老支書的挽留和感激：“老支書，您怎么就這樣去了呢？我們離不開您?。∧鸀榱宋覀儾活欁约旱陌参?，把生的希望留給我們，把死的危險留給自己，您用血肉之軀筑起了一座跨越死亡的橋梁，我打心眼里感謝您！”有的學生訴說著對老支書的深切敬意：“老支書，您用一命換百命啊！讓我們逃過死亡的魔爪，您就是戰(zhàn)斗在生與死之間勇敢搏斗的人！”還有的學生贊頌之情溢于言表：“老漢，您是一座不朽的折皺橋，能承受所有人的重量，您挺起并不硬朗的腰板讓人們走過，化腐朽為神奇！孩子們一次次叩擊心靈，情由心生，真摯地表達打動了在場聽課的老師，我也情不自禁地為之動容。

教學中，我以生為本，從文章的情感主線入手，善于發(fā)現(xiàn)撥動學生心弦的語句，通過對比朗讀，引導學生走進人物內(nèi)心世界，感受人物形象，學生的情感怎能不豐富？課堂上洋溢的語文味怎能不濃厚呢？

老師們，在我們急促行走、嚴絲合縫的生活當中，是否該有一刻輕巧的停頓，透氣的間隙，或是一次與初心美妙的不期而遇？擁抱初心，牢記使命，我們會看到在綿延的道路上，一棵棵“參天大樹”翠色欲流，生機盎然。2021，教書依舊，初心不改，砥礪奮進！