在課堂教學中對學生滲透心理教育

徐紹杰

教師在課堂中的任務(wù)，不僅要傳授文化知識，而且要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在這些學習習慣中，有一項內(nèi)容非常重要，那就是學生的自信心。在當今社會，加強對學生自信心的培養(yǎng)非常重要，而且刻不容緩。

我認為，學生的自信心在他們的成長過程中起著非常重要的作用?？墒窃谡n堂上，有些教師，不僅不能通過課堂對學生進行心理教育，反而在語言和行為上挫傷了他們的自信心。

每個學生都希望得到老師的表揚，無論是在課上，還是在課下。老師一句贊揚的話，能讓學生興奮不已。同樣，老師一句挖苦的話，可能會讓學生感到丟面子、難堪。他們會認為老師不喜歡他了，同學也會瞧不起他了。久而久之，他們易產(chǎn)生自卑的傾向。

另外，學生的生活經(jīng)驗很少。當在課堂上遇到困難時，他們特別希望得到老師的幫助。如果老師不理解他，并對其惡語相加，他會感到周圍的一切是灰色的，沒有人能理解他，他會對生活失去了期望。這是多么可怕的一件事?。?/p>

所以，課堂不再單純是傳授知識的一席之地，還應(yīng)該把“培養(yǎng)學生自信心”這一任務(wù)請進來，對學生進行心理健康的輔導(dǎo)。

作為教師，應(yīng)如何培養(yǎng)學生的自信心呢？心理學研究表明：期望是激發(fā)學生自信心的源動力。在心理學上，“期望”的概念是這樣界定的：“期望，包括對學生群體意識和組成該群體的期望，這種期望形成的依據(jù)是教師對學生過去或現(xiàn)有水平的了解，以及他人對這學生的評價，教師與該學生初次接觸時產(chǎn)生的第一印象?！?/p>

教師對學生的期望體現(xiàn)在語言、行為上。

首先，關(guān)注每一位學生。現(xiàn)在的學生，多數(shù)是獨生子女。他們中的一些人由于與外界溝通少，玩伴少，慢慢養(yǎng)成了沉默寡言的性格。教師要有意把他們從封閉中拉出來，多關(guān)心他們，還可以創(chuàng)造機會讓這樣的學生多與同學接觸，讓他們走出自己的小圈圈，體會到與人交往的好處。

其次，公正對待第一名學生。學生在課堂上學習，成績肯定會有好壞之分。作為教師，我們要對所有學生一視同仁，尤其是對后進生，更應(yīng)如此。如果教師公平對待每一個人，他們會感到?jīng)]有被教師嫌棄，會再一次燃起學習的希望;反之，他們會覺得被老師“瞧不起”而失落，自信心缺失。

最后，尊重學生的尊嚴。當一位教師禮貌、尊重地對對待每一位學生時，教師實際上便已開始了對學生自信心的培養(yǎng)。假如你經(jīng)常這樣說：“你怎么這么笨？”“你除了會吃飯，還會干什么？”學生能愿意與你接觸嗎？對學生自信心的培養(yǎng)，又從何談起？

我曾經(jīng)看過這樣一則案例：一個學習成績不太好的學生寫了一首詩《山鷹》。他想得到語文老師趙老師的點評，但卻受到了趙老師的譏諷，說他是癩蛤蟆想吃天鵝肉。另一位老師楊老師鼓勵了這個學生一番，并指出了詩的缺點以及如何修改的意見。學生帶著希望和信心走了。第二天，這名學生就將修改稿送來了，楊老師給他一段評語，將詩與評語寄給山西的《語文報》。過了不久，《語文報》在“發(fā)表園地”專欄里用紅標題將《山鷹》發(fā)表了。

楊老師用她的期望使這個學生在詩歌創(chuàng)作上取得了好成績，使“山鷹“起飛了。這一事例成功的關(guān)鍵在于老師及時發(fā)現(xiàn)了學生的特長，滿足了他的求知欲，并使之在詩歌創(chuàng)作上獲得了成功。教師正確的評價與期望，對學生自信心的培養(yǎng)起著決定作用。

教師的贊揚、表揚、微笑、肯定，對學生常起著積極的強化作用。教學實踐中發(fā)現(xiàn)，教師的期望少了，學生的學習持久性就小了;教師的斥責多了，班級的課堂紀律就會大不如從前。期望是對行為的肯定，可滿足學生自信的愿望，能激發(fā)學習動機。

可以說，教師積極的心境可以使學生產(chǎn)生愉快的情感體驗，激發(fā)學生進入興奮狀態(tài)，提高學習的積極性。教師和顏悅色、笑容可掬，學生看到老師就會產(chǎn)生一種幸福和友善的情感，教師輕松愉快的情緒、期待信任的眼神、自然親昵的動作還會使學生倍受鼓舞，產(chǎn)生愉悅的心理體驗，有助于培養(yǎng)健康的情感。

作為教師，在課堂教學中一定要善用我們的期望，也正是這種期望逐步培養(yǎng)了學生們的自信心，也正是這種期望使一批批的學生從中受益！