李琳

摘要：本文采用質(zhì)性研究方法，從教師的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及影響因素四個方面分析了五位教師參與教學(xué)大賽的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)大賽對教師學(xué)習(xí)和專業(yè)成長的重要作用。在研究發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)大賽促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的角度，提出了兩方面的建議。

關(guān)鍵詞：教師學(xué)習(xí);教學(xué)大賽

研究者所在區(qū)域每年9-12月份開展區(qū)域教學(xué)大賽，此活動已經(jīng)持續(xù)將近20年。教學(xué)大賽的籌備過程中，蘊(yùn)含著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的支持、教師團(tuán)隊的協(xié)作配合、師生的相互反饋、校際間的多維比較，對直接參與教學(xué)大賽、參與教學(xué)大賽籌備、觀摩教學(xué)大賽過程的一線教師的教學(xué)觀念、教學(xué)活動產(chǎn)生了多方面影響，是教師學(xué)習(xí)的一種重要途徑。研究者以質(zhì)性研究方法，選取了一所個案學(xué)校的五位參賽教師從教師學(xué)習(xí)的動機(jī)、途徑、內(nèi)容以及影響因素四個方面進(jìn)行調(diào)查，在分析調(diào)研結(jié)果的基礎(chǔ)上主要有以下四方面的發(fā)現(xiàn)

一、成就動機(jī)是教師在大賽中學(xué)習(xí)的主要動力

參賽教師本人表現(xiàn)出了將外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為自我提升內(nèi)驅(qū)力的變化過程。賽課組其他教師的學(xué)習(xí)動機(jī)呈現(xiàn)多元化：有的教師是自我發(fā)展意識的指導(dǎo);有的教師受任務(wù)驅(qū)動的影響;有的教師受人際關(guān)系的影響。

在教學(xué)大賽中取得好成績，是教師在大賽中學(xué)習(xí)的主要動力，無論是參賽教師本人還是教學(xué)大賽籌備組其他成員學(xué)習(xí)的動力就是完成任務(wù)和實現(xiàn)目標(biāo)。20世紀(jì)50年代哈佛教授麥克里蘭創(chuàng)立了社會成就動機(jī)理論。成就動機(jī)指個體在完成某種任務(wù)時，力圖取得成功的動機(jī)。是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一個問題的愿望或是趨勢。這是一種成就動機(jī)的重要體現(xiàn)。而大賽中教師們呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)動機(jī)具有成就動機(jī)的特征。老師們共同的目標(biāo)，就是在大賽中取得好成績。而這種成就動機(jī)源于區(qū)域教學(xué)展示的傳統(tǒng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。學(xué)校教學(xué)大賽的成績直接關(guān)系到整個學(xué)校在區(qū)域的排名，是體現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。

參賽教師本人，作為教學(xué)大賽課堂展示的主要承擔(dān)者，學(xué)習(xí)動力足，表現(xiàn)出了一種將外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)的動態(tài)過程，把大賽作為自己成長的重要機(jī)會。有的老師明確表示教學(xué)大賽是學(xué)習(xí)進(jìn)步的機(jī)會，自己主動請纓，這種學(xué)習(xí)動機(jī)在青年教師這個群體比較凸顯。通過調(diào)查我們能夠發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力最初要通過外在的壓力來實現(xiàn)，否則，教師參賽的動力和激情，會被日常繁重的教育教學(xué)工作消解。

對于備課組非參賽教師而言，參與集體備課中的學(xué)習(xí)動機(jī)，因人而異。集體備課是學(xué)校的安排，能否積極參與其中更多的取決于教師本人。調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)有些教師表現(xiàn)非常積極，熱烈參與討論，出謀劃策;有的老師相對比較沉默，更多的是傾聽，只有在輪流發(fā)言過程中才會主動發(fā)表自我觀點。教師作為成人，對學(xué)習(xí)具有自我選擇和自我指導(dǎo)的特點，在備課組中的學(xué)習(xí)，有些教師能夠把此活動視為學(xué)習(xí)的過程，從而充分發(fā)揮主動性和超越性，而有的老師是受組織制度制約參與其中，在學(xué)習(xí)動力上具有被動和潛在的強(qiáng)制性。由此我們發(fā)現(xiàn)有的老師學(xué)習(xí)是自我發(fā)展意識的推動;有的老師是受任務(wù)驅(qū)動的影響;還有的老師受人際關(guān)系的影響。

二、教學(xué)大賽中教師的學(xué)習(xí)是以學(xué)科組或教研組為基本組織構(gòu)成賽課組，參賽教師本人將自身的經(jīng)驗和實踐與他人的建議融合，并在實踐中加以反復(fù)的嘗試

在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，個體和其它成員以教學(xué)問題為核心持續(xù)互動和探究，表征或具體化他們對實踐及其情境的理解，進(jìn)而不斷質(zhì)疑自身實踐和習(xí)以為常的價值觀和思維習(xí)慣，提升其對教和學(xué)的認(rèn)識和教學(xué)實踐能力。

學(xué)校參與區(qū)域教學(xué)大賽會以團(tuán)隊的形式。一個老師參賽，整個教研組集體備課，是一種集體智慧的體現(xiàn)。圍繞教學(xué)大賽構(gòu)建起的臨時教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體會激發(fā)教師們的學(xué)習(xí)動機(jī)，尤其是參賽教師的學(xué)習(xí)自信心。教學(xué)大賽中教師學(xué)習(xí)的起點是自身的教學(xué)經(jīng)驗和實踐。教學(xué)大賽中的教師學(xué)習(xí)不同于集中脫產(chǎn)培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)，集中脫產(chǎn)培訓(xùn)相對脫離教師的課堂教學(xué)，非常容易產(chǎn)生 “灌輸式”或“說教式”的弊端，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。而大賽中教師的學(xué)習(xí)立足于工作場域，以教師為主體，以任務(wù)為驅(qū)動，以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。其價值在于緊密扎根于教師的課堂教學(xué)，引導(dǎo)教師不斷優(yōu)化教學(xué)，讓教師在實踐和探索中感悟到學(xué)習(xí)對其教學(xué)實踐和自身發(fā)展的價值，從而在不斷學(xué)習(xí)中提升專業(yè)能力。通過大賽備課和磨課的過程，老師們的收獲是與教學(xué)實踐緊密結(jié)合的，老師們能夠?qū)⑺鶎W(xué)運(yùn)用到教學(xué)中，能夠?qū)崒嵲谠诘母惺艿阶约旱奶嵘?。教師在參加賽課之前，往往會根據(jù)賽課要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，面向賽課指導(dǎo)團(tuán)隊、教研團(tuán)隊說課或試上。教師通過這種文本化的方式或模擬教學(xué)的方式，將自己對教學(xué)的理解呈現(xiàn)出來。在學(xué)習(xí)方式上，是個體與群體間的互動。群體學(xué)習(xí)的成果需要被個體所采納，并轉(zhuǎn)化為個體真正的實踐能力，學(xué)習(xí)才真正發(fā)生。大賽打破了教師單獨教學(xué)的局面，不是閉門造車，而是共同構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，磨課是關(guān)鍵的一環(huán)。一輪磨課要經(jīng)歷“初步設(shè)計-教師試講-討論研討-修訂設(shè)計”四個基本步驟。但區(qū)域教學(xué)大賽的磨課并非一輪，而是一個反復(fù)修訂的過程，最少要三輪磨課，而最多的老師可能要經(jīng)歷六次。學(xué)習(xí)是發(fā)生在老師們在解決具體的教學(xué)問題，在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新知識和經(jīng)驗，建構(gòu)式學(xué)習(xí)模式比較凸顯，成員之間相互討論，支持，協(xié)商，實現(xiàn)共同成長，體現(xiàn)一種平等互惠的關(guān)系，而并非單向傳遞式學(xué)習(xí)。但學(xué)習(xí)成果最終還是以教師個體，也就是參賽教師的課堂呈現(xiàn)。

賽課在本質(zhì)上是一種教研活動，教研貫穿于賽課的始終，為教師提供了這樣的機(jī)會：與同事分享他們的經(jīng)歷、關(guān)注和想法，系統(tǒng)地反思和研究他們的實踐，檢驗其實踐背后的理論和信念，探索新的方法和策略，并且借助其他理論框架重新思考自己的理論框架。參賽教師在“問題”的推動下，經(jīng)過“問題暴露與追問——問題澄清與指導(dǎo)——問題反思與修正--再設(shè)計”這一往復(fù)學(xué)習(xí)過程，對課標(biāo)、教材、學(xué)生學(xué)習(xí)的理解不斷深入和準(zhǔn)確，對教學(xué)目的和教學(xué)思路逐漸明晰。

三、教學(xué)大賽中教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容，涉及專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能多個維度

其突出的成效表現(xiàn)在豐富知識結(jié)構(gòu)，提高操作技能;促進(jìn)教學(xué)反思，培養(yǎng)研究能力;凝練教學(xué)風(fēng)格，提升教學(xué)藝術(shù)三個方面。

1.教師們重視德育教育與學(xué)科教育的融合

教學(xué)大賽從組織方的設(shè)計來看，活動目標(biāo)明確提出堅持立德樹人的導(dǎo)向，體現(xiàn)新課標(biāo)理念。筆者在擔(dān)任大賽評委期間，在評價中，特別強(qiáng)調(diào)樹立育人為本、德育為先的理念，將學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視學(xué)生全面發(fā)展。如何將德育滲透到學(xué)科教學(xué)中，是教學(xué)大賽中教師們非常關(guān)注的一點。

2.大賽對于教師而言也是一個提升自我專業(yè)修養(yǎng)的重要過程

如何協(xié)調(diào)好備賽和常規(guī)教學(xué)之間的關(guān)系，如何做好時間管理，提升工作效率至關(guān)重要。教學(xué)大賽中的教師工作強(qiáng)度大，從接到通知、確定參賽教師、選擇參賽主題、到正式參賽，時間緊張，工作壓力大。教學(xué)大賽創(chuàng)造了一種高強(qiáng)度的工作情境，教師在不影響正常的教學(xué)進(jìn)度的情況下，需要額外抽出時間籌備，如何平衡好大賽與日常教學(xué)，如何處理好家庭和工作、生活的關(guān)系在這個階段比較凸顯，在這樣的工作環(huán)境中，教師需要提升自我管理和自我調(diào)適的能力，這無形中創(chuàng)造了一個提升自我專業(yè)修養(yǎng)的契機(jī)。尤其是參賽教師個人，面對賽課的巨大壓力，是重新認(rèn)識自己，統(tǒng)合自身觀念的契機(jī)。

3.教師們的教學(xué)設(shè)計能力的提升是比較凸顯的

教學(xué)設(shè)計也是大賽考評的一個重要指標(biāo)。所以在此過程中，教師的教學(xué)設(shè)計能力能夠得到全面的提升。教師的教學(xué)設(shè)計能力包含多方面的內(nèi)容，如何正確的理解教材內(nèi)容，如何科學(xué)的確定教學(xué)內(nèi)容，如何正確的界定學(xué)生學(xué)習(xí)情況，如何合理的安排教學(xué)流程，如何有效的設(shè)計教學(xué)活動，如何靈活的選擇教學(xué)策略，如何科學(xué)運(yùn)用評價方式等，在磨課的過程中，賽課籌備組會進(jìn)行全面的考察與探討。4.參賽教師需要批判式的學(xué)習(xí)他人，批判反思能力有所提升

教師的反思能力不僅體現(xiàn)在對教學(xué)設(shè)計批判性的思考，修訂，還體現(xiàn)在面對備課組成員不同的觀點和意見，如何取舍。教學(xué)大賽教師自身需要進(jìn)行自我觀察，，對自身的教學(xué)設(shè)計及課堂實施狀況進(jìn)行再認(rèn)識，能夠以“局外人”的身份感知自己行為的意義，針對存在的問題與備課組成員探討，爭論、分享，從中分享自身的成長與不足，最終在教學(xué)理念和教學(xué)行為上發(fā)生變化。賽課活動中，教師在不斷的對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，對自身教學(xué)的自我拷問。

四、教學(xué)大賽中教師們的有效學(xué)習(xí)離不開外部支持條件

主要包括兩個方面：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)與同伴互助。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)大賽的認(rèn)識以及組織能力直接影響教師的學(xué)習(xí)，同伴之間的互助也是教師們開展學(xué)習(xí)的重要因素。

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)大賽的認(rèn)識是教師能否通過大賽開展有效的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。很多學(xué)校認(rèn)為，比賽的目的是將優(yōu)秀的選手甄別出來，并通過獎項的方式進(jìn)行認(rèn)定。但S學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，區(qū)域教學(xué)大賽只是一種途徑，其根本目標(biāo)是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)素養(yǎng)的提升，其意義不僅在賽課當(dāng)天，而在于整個籌備過程中教師的成長。學(xué)校認(rèn)為參與教學(xué)大賽對于教師的專業(yè)成長是有幫助的，每年的教學(xué)大賽是教研組集體學(xué)習(xí)的一個機(jī)會，尤其是參賽教師。強(qiáng)調(diào)教學(xué)大賽在教師專業(yè)發(fā)展的重要價值，促進(jìn)了教師的學(xué)習(xí)，雖然學(xué)校并未明確把大賽工作納入校本培訓(xùn)內(nèi)容，但因為涉及到教研組集體備課，也是集體學(xué)習(xí)的一種重要形式。

其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)大賽活動的有效組織與布置是教師開展學(xué)習(xí)的重要保障。行政組織力量使得大賽的籌備具有組織性、計劃性。區(qū)域教學(xué)大賽正式的比賽通知一般在9月份下發(fā)中小學(xué)學(xué)校。正式比賽時間為10-11月份。學(xué)校第一時間組織相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)干部開展了教學(xué)展示活動工作布置會。

第三，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和指導(dǎo)是教學(xué)大賽能否構(gòu)建起專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵。領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心主要體現(xiàn)在兩個方面，第一是否親身參與，給予教師情感支持。第二在籌備教學(xué)大賽中，給予教師專業(yè)的指導(dǎo)。這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，精通某學(xué)科的教學(xué)，具有籌備大賽的實踐經(jīng)驗。在組織大賽的過程中，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)屬于雙肩挑，這樣的領(lǐng)導(dǎo)支持通常非常有力度對教師的幫助和促進(jìn)整個團(tuán)隊的學(xué)習(xí)意義重大。

第四，同伴的支持同樣非常重要。教師的群策群力和彼此之間的毫無保留，構(gòu)成了賽課籌備組教師去個體化的實踐活動?；谶@種合作，集體的文化氛圍，教師的個體能動性被激發(fā)。教師通過與同伴的探討交流，不僅在教學(xué)難點上可以尋求突破，而且可以建立開放，親密的人際關(guān)系，在這一過程中，教師重新審視團(tuán)隊合作的重要性。同時也啟示我們學(xué)校如果想要利用教學(xué)大賽促進(jìn)教師發(fā)展一定要提前做好團(tuán)隊建設(shè)。臨時組團(tuán)，應(yīng)賽倉促。大賽季來臨時，比賽團(tuán)隊才臨時組建，這就導(dǎo)致團(tuán)隊成員間缺乏磨合、默契，相互間不能很好地配合或者協(xié)作，完成任務(wù)的效率低下。這樣為大賽而存的團(tuán)隊生命周期短，也不能真正提升教學(xué)、教科研能力。團(tuán)隊比賽前才開始選課題，準(zhǔn)備材料，有的成員甚至連參賽規(guī)則都不甚了解，靠臨陣磨槍，倉促應(yīng)戰(zhàn)，勢必會手忙腳亂，漏洞百出。

五、結(jié)論及建議

教學(xué)大賽不僅是一項簡單的賽事活動，它所創(chuàng)建的平臺不僅讓一批教師脫穎而出，還為其學(xué)習(xí)創(chuàng)造平臺，更重要的是形成了“以賽促學(xué)”的教師專業(yè)發(fā)展推進(jìn)模式。各個學(xué)校都在賽前進(jìn)行區(qū)域大賽培訓(xùn)與研究活動，這樣的賽前培訓(xùn)固然有一定“應(yīng)賽化”的傾向，但若能加以正確引導(dǎo)也會對教師學(xué)習(xí)和教師發(fā)展具有促進(jìn)作用。從教學(xué)大賽促進(jìn)教師學(xué)習(xí)以及教師專業(yè)發(fā)展的角度，筆者認(rèn)為大賽組織者可以在以下兩個方面進(jìn)行改進(jìn)：第一教學(xué)大賽應(yīng)該弱化競技成分，強(qiáng)調(diào)教師課堂展示的公開性和分享性，調(diào)動集體智慧，以構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的策略，建設(shè)有利教師學(xué)習(xí)的組織。第二在教學(xué)大賽組織中，要進(jìn)一步強(qiáng)化比賽的反饋與激勵機(jī)制，采用教師“大賽記錄袋”“診斷與改進(jìn)報告”等措施促使教師學(xué)習(xí)的持續(xù)性和長期性。

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