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      關于“男孩弱勢”現(xiàn)象及改善策略的研究

      2021-08-12 13:22:27王曉微
      教育·校長參考 2021年6期
      關鍵詞:弱勢男孩現(xiàn)象

      王曉微

      在幼兒園的一日生活中,男孩心智成熟略晚于女孩,似乎已成為共識。在較多情況下,大多數(shù)男孩會處于被動的、次要的、需要幫助的地位。通常老師在對男孩女孩作總體評價時,我們常常能看到女孩更容易受到青睞、獲得更多贊許。而男孩則容易在冠上“聰明”的帽子后被老師婉轉(zhuǎn)地提出更多希望與要求。鑒于目前男孩女孩發(fā)展的不均衡,“男孩弱勢”現(xiàn)象的日漸凸顯,筆者試圖通過分析“男孩弱勢”現(xiàn)象,尋找有效的改善措施。

      “男孩弱勢”現(xiàn)象的表現(xiàn)與成因

      大班“男孩弱勢”現(xiàn)狀調(diào)查 為了較客觀地了解上海市嘉定區(qū)雙丁路幼兒園大班“男孩弱勢”的實際情況,我對幼兒園大班組4個班級的老師和幼兒進行了隨機訪談。筆者從調(diào)查中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)受訪師生認為“男孩弱勢”現(xiàn)象存在于自己班級中。而調(diào)查結果也顯示:一是男孩們在五大領域中的弱勢表現(xiàn)存在傾向性,不同班級的男孩們在某些領域都存在弱勢現(xiàn)象。二是教師在判斷評價“男孩弱勢”時存在片面性,經(jīng)常是以偏概全、一刀切的進行評價。

      男孩弱勢現(xiàn)象的成因 首先,3~6歲男、女孩身心發(fā)展的客觀差異導致“男孩弱勢”現(xiàn)象普遍存在。例如:男孩群體的語言表達、理解能力普遍不及女孩群體;男孩群體的專注力不及女孩群體;男孩群體具有更高發(fā)生頻率的攻擊性行為,更容易叛逆。其次, 3~6歲男性幼兒發(fā)展的教育環(huán)境存在諸多不利因素。例如:家庭教育的失當,家長對男孩的教育容易出現(xiàn)簡單粗暴的現(xiàn)象;學校教育的女性化傾向,目前大多數(shù)幼兒園中的大多數(shù)教師為女性,受自身性別特征的影響,女老師更青睞溫和、聽話的幼兒,這在無形中壓抑了對男孩的天性。

      改善“男孩弱勢”現(xiàn)象的策略

      先前的調(diào)查已經(jīng)表明,在我園大班“男孩弱勢”現(xiàn)象是存在的,雖然還并未達到全面弱勢、全程弱勢的程度,但至少部分危機是客觀存在的。我認為,改善男孩弱勢應協(xié)同家庭、園所多方力量,從課程、評價等多角度入手。

      完善課程,建立“男孩寶典”大班課程資源庫 為了讓課程更符合大班男孩的興趣和需求,我園在四個大班的男孩中就“在幼兒園中,你最喜歡的活動是什么?”這一問題進行了調(diào)查,結果顯示四個大班男孩喜歡的活動類型有很大的相似之處,他們更偏愛運動類、競技類、科探類以及自主表現(xiàn)空間較大的活動。這些活動從內(nèi)容、組織形式、材料等不同程度上符合男孩的個性和學習特質(zhì)。所以他們會在活動中表現(xiàn)出更高的能效,過程中破壞規(guī)則的行為也不知不覺減少了。

      做法1:我們根據(jù)男孩對幼兒園各類活動的取向以及“男孩弱勢”現(xiàn)狀建立“男孩寶典”大班課程資源庫。從大班年級組收集各類男孩偏愛的、實施效果較好的活動或班級管理的做法,匯編成庫。

      做法2:從男孩愛自由、不喜歡拘束、更喜歡變化等天性考慮,設置“快樂男孩日”,給男孩一定空間,讓其自由選擇課程。如:菜單式選擇,讓男孩在“男孩寶典”課程資源庫中自主選擇若干時段進行喜愛的活動。

      成效:以上做法一定程度上豐富并完善了幼兒園課程,也給予大班幼兒個性化選擇課程的自由。通過抽樣訪談,發(fā)現(xiàn)課程實施近一學期后,大班男孩對“男孩寶典”課程的滿意率為80%以上,對“快樂男孩日”的滿意率為90%以上。

      改進幼兒評價制度,實行“多元化”評價 由于幼兒園大多是女性教師,評價視角容易受自身性別的影響。在這種評價機制下男孩較難得到公平的肯定。因此我們需要把男孩和女孩的評價標準加以區(qū)分,在尊重男孩天性的基礎上,對其做出公正的評價。

      做法1:加強過程性評價,弱化結果性評價。評價指標更關注男孩過程中的能力、態(tài)度、方法,而非結果。這樣的評價,幫助教師扭轉(zhuǎn)了對結果的高關注,引導教師更為客觀、真實、公正的還原大班男孩在活動中的表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)男孩在能力、方法和態(tài)度等方面的優(yōu)勢。

      做法2:形成漸進性評價。建立“男孩發(fā)展檔案”,讓每一個男孩以自己為比較標準來衡量成長中各方面的發(fā)展狀況。

      成效:這樣的評價機制,首先能對幼兒做出“當下”的評價,也能從較長時間段中考察男孩的動態(tài)成長情況。其次,能避免男孩女孩片面比較,相對公正地在男孩群體中進行評價。再次,男孩自評的方式是考慮到男孩天性的個性化評價,它不光是一種評價方式,也是利用男孩心理特點促進其發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢建立自信和發(fā)現(xiàn)弱勢積極改進的一劑良藥。

      挖掘家庭、社區(qū)教育,彌補學校教育環(huán)境男性缺失 改善“男孩弱勢”現(xiàn)象,需要將家庭教育、學校教育和社會教育結合起來。充分利用家庭與社區(qū)資源,將男性角色引進學校教育中,如開展“爸爸進課堂”“男子漢運動會”“男孩勞動體驗日”等活動,以求更有利于男孩的全面發(fā)展。

      當下,“男孩弱勢”現(xiàn)象的討論還在繼續(xù),針對該現(xiàn)象的研究也日益充分。作為一個熱點話題,如何揭開表象的面紗以還原現(xiàn)象背后的本質(zhì),如何更好地發(fā)揮幼兒、教師、家園社區(qū)的教育合力,尋找更適宜的“男孩教育”路徑,都是本研究繼續(xù)努力的方向。

      (作者單位: 上海市嘉定區(qū)雙丁路幼兒園)

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