郭鋒鋒

(宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,宿州 234000)

高校的教改一直在進(jìn)行,如何探索出適合高校學(xué)生的學(xué)習(xí)模式,如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的人才,如何提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心能力,一直是教改的熱點(diǎn)和討論重點(diǎn)。這幾年對(duì)從西方引入的MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的研究在我國(guó)掀起了一股學(xué)習(xí)浪潮,其本質(zhì)上是對(duì)傳統(tǒng)講授方式的不足而做出的補(bǔ)充,而對(duì)分課堂的提出是把傳統(tǒng)的講授法和討論法高效有機(jī)地融合起來(lái),注重的是教學(xué)流程的改革,也是符合我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)情的[1]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)加入對(duì)分課堂教學(xué)模式后,更吸引學(xué)生,使得學(xué)生的參與感更強(qiáng)、興趣更高,并且使教學(xué)效果發(fā)生改變,教學(xué)改革成效顯著,符合能力導(dǎo)向要求。

一、高等院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

目前高等院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性不夠、基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)目的不明確。很多老師仍按照傳統(tǒng)授課模式授課,經(jīng)常一節(jié)課下來(lái),老師十分辛苦,學(xué)生收獲甚微。對(duì)于高校計(jì)算機(jī)類課程,很多老師采取“多媒體課件講授+實(shí)操+學(xué)生自由練習(xí)”的模式。然而很多計(jì)算機(jī)類課程有深度,知識(shí)點(diǎn)龐雜,學(xué)生不易深入了解,不能透徹掌握,通常是一知半解,致使學(xué)生一學(xué)期下來(lái),學(xué)習(xí)猶如囫圇吞棗,不知其味。學(xué)生被動(dòng)掌握知識(shí),主動(dòng)思考少,死記硬背多,操作方面也是理解思考較少,機(jī)械跟著老師操作較多。另外,老師學(xué)生交流不多,課堂上老師學(xué)生之間與學(xué)生之間討論得不夠充分,互動(dòng)少,不利于形成和諧融洽的上課氣氛。另外,期末考核方式通常是70%加30%,其中,70%是期末考核成績(jī),30%是平時(shí)成績(jī),這樣導(dǎo)致學(xué)生考前抱佛腳死記硬背,重過(guò)程輕結(jié)果,對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)不出來(lái)考核。總而言之,這樣的課堂不利于培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算思維和專業(yè)實(shí)踐操作能力。

二、對(duì)分課堂的介紹

(一)對(duì)分課堂產(chǎn)生

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新老師于2014年提出的一種新的教學(xué)模式,他認(rèn)為,現(xiàn)在教學(xué)的根本問題是學(xué)生不想學(xué),學(xué)生不想學(xué)表明學(xué)生不主動(dòng)、不積極,而學(xué)生不主動(dòng)、不積極的原因是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),沒有機(jī)會(huì)參與[2]。對(duì)分課堂被稱為中國(guó)教育的新智慧、課堂改革的新模式。對(duì)分課堂把課堂時(shí)間一分為二,一半時(shí)間用來(lái)老師教授,另一半時(shí)間討論。在講授和討論的中間也就是課堂時(shí)間之外,老師布置作業(yè),讓學(xué)生獨(dú)立自主消化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí),這個(gè)過(guò)程也是引入了心理學(xué)的內(nèi)化環(huán)節(jié),符合個(gè)體認(rèn)知的心理學(xué)原理[3]。

(二)對(duì)分課堂教學(xué)模式

在對(duì)分課堂的課堂講授環(huán)節(jié),老師對(duì)知識(shí)進(jìn)行框架式講解,重點(diǎn)講解重難點(diǎn),并不是事無(wú)巨細(xì)、面面俱到,而是精講留白,這樣既保證了知識(shí)傳遞的系統(tǒng)性,又保證了知識(shí)傳遞的效率,給學(xué)生留出了學(xué)習(xí)和思考的空間。

課外吸收內(nèi)化環(huán)節(jié),老師布置作業(yè)和思考題,學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,自主學(xué)習(xí),翻閱課本,查資料,個(gè)性化吸收,知識(shí)內(nèi)化,深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。自主思考使知識(shí)經(jīng)過(guò)自己的思維理解牢記于大腦中,同時(shí)可以查閱相關(guān)資料拓展知識(shí)面為課堂討論打下基礎(chǔ)。

接下來(lái)的課堂討論環(huán)節(jié),被稱為對(duì)分課堂的核心。課堂討論有備而來(lái),學(xué)生準(zhǔn)備充分,分小組討論,4-6人一組,交流內(nèi)化學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。對(duì)分課堂在討論環(huán)節(jié)可以采用“亮考幫”的形式,即“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”。其中,“亮閃閃”即亮出你的所學(xué),我學(xué)會(huì)了什么或者我的感受是什么;“考考你”是向小組成員展示自己的所學(xué),問別的組員是否掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn);“幫幫我”是我自己在學(xué)習(xí)中遇到的難題,不懂得的地方向同組的同學(xué)請(qǐng)教,小組成員不懂得的可以向老師請(qǐng)教。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié),同學(xué)可以把所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)理解,讓知識(shí)無(wú)死角的掌握得更牢固,且固化在腦海中,不容易遺忘。這樣還可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性積極性和潛能,讓學(xué)生主動(dòng)思考形成良性循環(huán)。

三、把網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引入對(duì)分課堂

現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)很多,如清華大學(xué)的雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、對(duì)易分平臺(tái)等。本文以超星學(xué)習(xí)通為例結(jié)合對(duì)分課堂進(jìn)行講解?！熬W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)+對(duì)分課堂”模式可以稱為“智慧對(duì)分課堂”,整個(gè)授課模式如下:

首先,課堂講授環(huán)節(jié)。在此之前已將所有的學(xué)生信息完全導(dǎo)入系統(tǒng),老師可以用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行點(diǎn)名簽到,還可以每次課替換簽到方式,以提高學(xué)生興趣。老師講解重難點(diǎn)和知識(shí)框架,簡(jiǎn)單問題可以課堂提問,讓學(xué)生平臺(tái)作答,提高課堂講授效果。

其次,課外內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)。老師可以把課堂講授的重難點(diǎn)課件、視頻等多媒體資源發(fā)送到學(xué)習(xí)通平臺(tái),這樣隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為了可能。這么多資源讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以按照自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí),有疑問的可以在平臺(tái)上發(fā)起討論或者給老師留言。

四、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)+對(duì)分課堂”在計(jì)算機(jī)類課程中的實(shí)施運(yùn)用

計(jì)算機(jī)類課程很多需要實(shí)際操作練習(xí)來(lái)鞏固知識(shí),課堂大多都是老師授課加實(shí)操的方式,通常老師講解得很好,可是實(shí)操學(xué)生還是被動(dòng)接受,理解不透徹,不會(huì)自己操作。實(shí)施對(duì)分課堂后,老師優(yōu)化講授過(guò)程,深耕內(nèi)化吸收,學(xué)生通過(guò)內(nèi)化環(huán)節(jié),知識(shí)記憶更牢固,原理內(nèi)容更深入理解,通過(guò)自己練習(xí)實(shí)操,有問題可以通過(guò)平臺(tái)線上和老師互動(dòng)解決,或者協(xié)作研學(xué)在課堂討論環(huán)節(jié)小組解決。

原理操作類課程,以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程中的局域網(wǎng)組建為例來(lái)詳細(xì)闡述。老師課前把課件等資料先上傳至平臺(tái),提出問題;上課時(shí)先用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)點(diǎn)名簽到;接著,老師講解局域網(wǎng)的相關(guān)知識(shí),包括局域網(wǎng)的概念、組網(wǎng)方式、組網(wǎng)設(shè)備、IP地址配置等,大概用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行重難點(diǎn)框架式講授;講完下課,給學(xué)生精心設(shè)置作業(yè)思考題,比如,如何用思科模擬軟件完成一所學(xué)校機(jī)房局域網(wǎng)的連通;課后,學(xué)生自學(xué)。老師把課件視頻等學(xué)習(xí)資源放到平臺(tái)上,學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí);完成作業(yè)和思考題;相隔一定時(shí)間后,第二次課上課時(shí),老師讓學(xué)生直接進(jìn)行討論,不做任何講解。以組建局域網(wǎng)這個(gè)項(xiàng)目的方式小組合作討論學(xué)習(xí),簡(jiǎn)單的問題學(xué)生自己解決,同時(shí)鍛煉溝通和協(xié)調(diào)能力,讓學(xué)生說(shuō)出自己是如何操作的;高難度的問題可以讓老師協(xié)助解決。具體的對(duì)分課堂三個(gè)操作環(huán)節(jié),如圖1、圖2、圖3所示。

圖1 講授環(huán)節(jié)

圖2 內(nèi)化吸收

圖3 討論環(huán)節(jié)

使用這種方法后,學(xué)生的考試成績(jī)期末成績(jī)占40%,平時(shí)成績(jī)占60%。其中,平時(shí)成績(jī)包括老師布置的作業(yè)思考題,和因上課積極發(fā)言表現(xiàn)老師給予的平臺(tái)加分。這樣如果學(xué)生想及格,平時(shí)的作業(yè)按時(shí)完成即可。若想取得優(yōu)秀的成績(jī),不僅要按時(shí)完成作業(yè),同時(shí)還要多思多想,提出與眾不同的觀點(diǎn)和內(nèi)容,有助于提高學(xué)生積極性、主動(dòng)性。

五、“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)+對(duì)分課堂”的實(shí)施效果

(一)老師減負(fù),教學(xué)增效

采用對(duì)分課堂教學(xué)模式后,老師上課不再是一味地教授,而是將課堂時(shí)間的一半用來(lái)講授,從而可以把更多的時(shí)間放在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上,減輕老師的上課負(fù)擔(dān)。在教學(xué)效果上,經(jīng)過(guò)實(shí)踐和問卷調(diào)查,70%左右的同學(xué)認(rèn)為這種上課模式優(yōu)于傳統(tǒng)上課模式,學(xué)生能理解更深刻,學(xué)習(xí)更深入,提升教學(xué)效果。

(二)提高學(xué)生積極性和興趣,提高自主學(xué)習(xí)能力

采用“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)+對(duì)分課堂”的教學(xué)模式,把手機(jī)帶入了課堂,讓手機(jī)從分散學(xué)生精力的元兇變?yōu)閷W(xué)生積極參與課堂的工具,提高了學(xué)生上課的興趣。通過(guò)將現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入了傳統(tǒng)課堂,增強(qiáng)課堂活力,有助于增強(qiáng)學(xué)生積極主動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富、學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活也進(jìn)一步提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(三)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)計(jì)算思維

學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)類課程的學(xué)生應(yīng)該有計(jì)算思維,經(jīng)過(guò)對(duì)分課堂的實(shí)踐,學(xué)生思考力得到了提升,創(chuàng)造力得到了提高。若說(shuō)老師講授操作過(guò)程中學(xué)生學(xué)到的是一知半解,那么經(jīng)過(guò)課下個(gè)性化獨(dú)學(xué)、深入思考練習(xí),熟練掌握知識(shí)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力,也能使學(xué)生實(shí)操能力增強(qiáng),提高思辨能力,對(duì)計(jì)算思維的培養(yǎng)大有裨益。

(四)課堂討論鍛煉學(xué)生溝通和表達(dá)能力

在對(duì)分課堂的課堂討論環(huán)節(jié),課堂上每位同學(xué)帶著自己消化的知識(shí)有備而來(lái)參加討論,每個(gè)人都有話可說(shuō),小組間的討論需要表達(dá)和溝通,久而久之,就培養(yǎng)了學(xué)生溝通和表達(dá)能力,同時(shí)使學(xué)生不僅會(huì)分析問題、解決問題,而且會(huì)分析問題、提出問題[4]。

六、對(duì)“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)+對(duì)分課堂”的思考

(一)重構(gòu)師生關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

對(duì)分課堂的實(shí)施,讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主動(dòng)者,教師成為引導(dǎo)者。學(xué)生真正是學(xué)習(xí)的主人?？墒菍?duì)分課堂實(shí)施前期,可能會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)于改革不適應(yīng),老師可以在教授內(nèi)容和時(shí)間安排上慢慢做出調(diào)整,實(shí)現(xiàn)逐漸過(guò)渡。尤其是計(jì)算機(jī)類的課程,很多課程以實(shí)踐為主,老師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)和授課上機(jī)內(nèi)容。課堂效果的決定因素除了老師的授課水平之外,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度占很大比例。師生在平等交流的基礎(chǔ)上最終能實(shí)現(xiàn)精神共享,引導(dǎo)、實(shí)現(xiàn)課堂模式的逐漸過(guò)渡是老師需要認(rèn)真思考設(shè)計(jì)的內(nèi)容[5]。

(二)根據(jù)課程特色和內(nèi)容合理安排課后作業(yè)

在對(duì)分課堂的使用中,課后作業(yè)是學(xué)生自學(xué)的參照,尤其是計(jì)算機(jī)類課程,知識(shí)更新快,實(shí)踐內(nèi)容多,授課老師一定注意作業(yè)的布置除應(yīng)包含基本理論的概念之外,還應(yīng)該包括一些創(chuàng)新題和思考題,讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)之外,能深入思考,能保證在課堂討論環(huán)節(jié)中學(xué)生能夠思維碰撞出火花,深度學(xué)習(xí)。

(三)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在對(duì)分課堂中使用的注意事項(xiàng)

課堂上利用手機(jī)參與課堂,會(huì)提高學(xué)生興趣和參與度,但是學(xué)生能否集中注意力,是否會(huì)受到無(wú)關(guān)信息的打擾,這就需要老師在講授內(nèi)容過(guò)程中,控制使用手機(jī)參與課堂內(nèi)容的時(shí)間,并在上課前跟學(xué)生溝通好。