初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課的實(shí)踐探討

劉萬(wàn)利

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式存在一定弊端，如學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、內(nèi)容過(guò)多等問(wèn)題，容易導(dǎo)致學(xué)生壓力過(guò)重，學(xué)習(xí)效率不高。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師必須使用微課教授部分內(nèi)容，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，達(dá)到促成構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)的目的。下面，筆者探討了在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課的實(shí)踐。

一、微課能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

初中生年紀(jì)尚小，自主學(xué)習(xí)積極性不高，能力不夠，而微課能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課的用途十分廣泛，不僅能與在線教學(xué)等多種教學(xué)模式共同使用，高效地完成初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)目標(biāo)，還能夠從多方面提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師用微課設(shè)計(jì)教學(xué)方案，可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展前置性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，達(dá)到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果。

在具體的微課教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將詞匯、書(shū)寫(xiě)等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容融入微課，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)觀看微課視頻，自主開(kāi)展英語(yǔ)詞匯、朗讀、書(shū)寫(xiě)、閱讀等方面的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

如在教學(xué)九年級(jí)第四單元課文《Youre supposed to shake hands》時(shí)，首先，教師用微課的形式給學(xué)生展示了文章的內(nèi)容，一方面，可以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和掌握程度;另一方面，可以讓學(xué)生用填空的方式完善句子，讓學(xué)生能夠自主把握詞匯的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)微課，自主學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的英語(yǔ)短語(yǔ)。最后，教師通過(guò)微課，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與自身實(shí)際相結(jié)合，將所學(xué)詞匯加以運(yùn)用，以寫(xiě)作的方式將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。這樣一來(lái)，不僅能夠給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與拓展空間，還能夠有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)。

二、微課與初中英語(yǔ)課堂的互動(dòng)教學(xué)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用微課，教師常常會(huì)有舍本逐末的錯(cuò)誤觀念，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)看得過(guò)于重要，忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與過(guò)程的指導(dǎo)。這樣，不僅無(wú)法保障學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，還會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要與學(xué)生充分地互動(dòng)，將微課與互動(dòng)教學(xué)相結(jié)合。如在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)暫停微課，并指導(dǎo)學(xué)生分析和解決問(wèn)題，讓學(xué)生做出應(yīng)有的思考與探究。只有這樣，教師才能在初中英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮微課的作用。

在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)將微課視頻進(jìn)行分層分級(jí)，讓內(nèi)容難度具有一定的層次性。學(xué)生觀看視頻的順序由易到難，可以避免學(xué)生出現(xiàn)理解不了的問(wèn)題。如在英語(yǔ)句式肯定句變否定句的過(guò)程中，教師可以利用微課給學(xué)生展示句子的變換，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解句子中的各類(lèi)詞匯，接著完成否定句的轉(zhuǎn)換，最后以具體例子進(jìn)行教學(xué)。如“I can swim.”轉(zhuǎn)變?yōu)椤癐 cant swim.”等，讓學(xué)生掌握否定句的變換，以及變換的本質(zhì)。每當(dāng)學(xué)生有不理解的地方，教師應(yīng)暫停微課并及時(shí)進(jìn)行講解，這樣的互動(dòng)模式對(duì)充分利用與構(gòu)建良好的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境具有很大幫助。

三、微課提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量

英語(yǔ)科目?jī)?nèi)容繁多且復(fù)雜，這也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用微課，可以總結(jié)所學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比記憶與理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣一來(lái)，教師通過(guò)一個(gè)個(gè)微課的總結(jié)，逐個(gè)解決英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，就能達(dá)到教學(xué)目的。

學(xué)生經(jīng)?；煜黝?lèi)英語(yǔ)詞匯，不了解單詞之間的區(qū)別，造成對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握不夠熟練。這時(shí)，教師可以通過(guò)微課對(duì)比講解學(xué)生掌握不好的地方，學(xué)生也可以在不懂的地方提出問(wèn)題。對(duì)學(xué)生不理解的詞匯，教師可以利用微課進(jìn)行補(bǔ)充理解，并配以短語(yǔ)句子等，進(jìn)一步加深學(xué)生的認(rèn)知，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，提升學(xué)生的應(yīng)用能力與英語(yǔ)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合自身情況，通過(guò)微課打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，并合理使用微課與傳統(tǒng)教學(xué)方式并行的教學(xué)方法，提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：山東省淄博市周村區(qū)第一中學(xué)）