張春紅

兒童的思維發(fā)展是從直觀行動(dòng)思維到具體形象思維，然后再向抽象思維發(fā)展，兒童對(duì)具體形象的事物容易感知，并且印象深刻。根據(jù)兒童思維的特點(diǎn)，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課中，適時(shí)、適度地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探索，在多種感官的協(xié)同、參與下有所發(fā)現(xiàn)，有所收益，教育就能取得成效。

一、動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所有材料的興趣。要想使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火。”因此，教學(xué)要成功就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)成為他們迫切的需要。在教學(xué)中，適時(shí)地運(yùn)用動(dòng)手操作，讓學(xué)生在操作中有所發(fā)現(xiàn)，激發(fā)其好奇、好強(qiáng)之心，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。

例如：在學(xué)習(xí)“8的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師從8個(gè)蘋(píng)果、8個(gè)葫蘆引入新課后，請(qǐng)學(xué)生在桌面上擺出8個(gè)圖形，學(xué)生通過(guò)擺一擺、說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生對(duì)“8”有了感性的認(rèn)識(shí)。為了加深學(xué)生對(duì)“8”的認(rèn)識(shí)，教學(xué)“8”的組成時(shí)，教師準(zhǔn)備好每人一盒學(xué)具花片，每一盒有8片花片，花片分正反兩面，正面為紅色，反面為白色。讓學(xué)生操作：搖動(dòng)盒子，花片翻動(dòng)，結(jié)果盒子里的花片有1（或2、3、4、5、6、7）個(gè)紅色和7（或6、5、4、3、2、1）個(gè)白色的，并讓學(xué)生根據(jù)翻動(dòng)的結(jié)果說(shuō)“8”的組成，學(xué)生每次搖動(dòng)都有新的發(fā)現(xiàn)，就這樣，學(xué)生興趣高漲，積極主動(dòng)地投入操作活動(dòng)，在操作中認(rèn)識(shí)掌握了“8”的組成知識(shí)。

二、動(dòng)手操作，由淺入深，解決教學(xué)中的難點(diǎn)

兒童容易接受和理解直觀的、具體的感性知識(shí)，而數(shù)學(xué)本身是反映符號(hào)化的數(shù)量關(guān)系和空間形式，比較抽象、概括、枯燥。要解決這一矛盾，可讓學(xué)生動(dòng)手操作，把抽象的知識(shí)化為具體的、直觀的現(xiàn)象，由淺入深，解決數(shù)學(xué)難題。

例如：在教學(xué)一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）幾的應(yīng)用題中，通過(guò)師生的共同操作活動(dòng)，幫助學(xué)生理解掌握一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）幾的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，由淺入深，弄懂算理，掌握計(jì)算方法。具體操作過(guò)程如下：

圖形：第一行擺：8個(gè)圖形，第二行擺：第一行比第二行多擺三個(gè)，第二行擺幾個(gè)？參照第一行擺的圖形數(shù)，學(xué)生很快在第二行擺出5個(gè)圖形，教師提問(wèn)：“你們是怎樣想到在第二行擺5個(gè)圖形的？”學(xué)生答：“因?yàn)榈谝恍斜鹊诙卸鄶[3個(gè)，就要把第一行的8個(gè)圖形分成兩部分，一部分是多出的3個(gè)，另一部分就是和第二行同樣多的5個(gè)，所以第二行擺5個(gè)。”教師再問(wèn)：“要用什么方法才能算出第二行擺5個(gè)圖形？怎樣列算式呢？”學(xué)生答：“用減法計(jì)算8-3=5。”

就這樣，由具體的動(dòng)手操作到列式計(jì)算，由淺入深，學(xué)生的頭腦中逐步清楚掌握一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）幾的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。

三、動(dòng)手操作，獨(dú)立探索，弄清算理

皮亞杰說(shuō)過(guò)：“要認(rèn)識(shí)一個(gè)客體，就必須動(dòng)之以手?！笨梢?jiàn)，動(dòng)手操作不僅是認(rèn)識(shí)事物的手段，而且也是思維的起點(diǎn)以及智力的源泉。因此，若能為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐操作的環(huán)境，讓他們通過(guò)自身的活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、探索新知，尋找規(guī)律，并能運(yùn)用規(guī)律解決新問(wèn)題，則教育就能事倍功半、得心應(yīng)手。

例如：在100以內(nèi)進(jìn)位加法的教學(xué)中，什么叫進(jìn)位，怎樣進(jìn)位，怎樣計(jì)算，通過(guò)操作小棒，算理就容易弄清了。

教師出示：27+5=？讓學(xué)生用小棒操作，2捆7根小棒加5根小棒，得2捆12根小棒。教師：“2捆12根小棒是多少根小棒？怎樣才能很快的說(shuō)清2捆12根小棒的數(shù)量呢？”這里讓學(xué)生互相討論，共同想辦法，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)：把12根中的10根小棒捆成一捆，就成了3捆2根小棒，也就是32根小棒，所以27+5=32。這樣，學(xué)生通過(guò)操作、交流，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，弄清了算理，學(xué)習(xí)就輕松了。

動(dòng)手操作在低年級(jí)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用還有很多，有待于我在今后的教學(xué)工作中進(jìn)一步研究、探討。