胡 靖

(安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 公共教學(xué)部,安徽 合肥 230601)

1 問(wèn)題的提出

教育部在《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確指出:為實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)，應(yīng)將體育教學(xué)與課外體育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，體育課程要把有目的、有計(jì)劃、有組織的課外體育活動(dòng)納入在內(nèi)，形成課內(nèi)外一體化的體育課程結(jié)構(gòu).[1]指導(dǎo)綱要的頒布在全國(guó)范圍內(nèi)引起了新一輪的公共體育教學(xué)改革，“課內(nèi)外一體化”模式順應(yīng)了新綱要的要求而成為改革的熱點(diǎn).本文以安徽省俱樂(lè)部模式創(chuàng)建學(xué)校合肥學(xué)院學(xué)生為研究對(duì)象，比較分析“課內(nèi)外一體化”模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生鍛煉態(tài)度及行為的影響，探討兩種模式的影響規(guī)律，為高校開(kāi)展“課內(nèi)外一體化”教學(xué)改革提供新思路和新路徑.

2 相關(guān)概念釋義

2.1 態(tài)度和體育態(tài)度

態(tài)度是個(gè)體對(duì)待人或事物較一貫、較固定的心理傾向[2].體育態(tài)度是指?jìng)€(gè)體對(duì)體育活動(dòng)所持的評(píng)價(jià)、體驗(yàn)和行為傾向的綜合表現(xiàn).體育態(tài)度的形成包括認(rèn)知、情感、意向和行為等心理機(jī)制[3].體育態(tài)度不但調(diào)節(jié)參與體育活動(dòng)時(shí)的行為反應(yīng)和行為選擇，而且影響體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉時(shí)的質(zhì)量和效果[4].

2.2 行為認(rèn)知、情感體驗(yàn)和行為意向

行為認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)體育活動(dòng)的知覺(jué)、理解、信念和評(píng)價(jià).情感體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體參與體育活動(dòng)所獲得的情緒體驗(yàn).行為意向是個(gè)體對(duì)體育活動(dòng)意欲表現(xiàn)出來(lái)的行為傾向，是態(tài)度和行動(dòng)之間的橋梁和紐帶，是體育行為的準(zhǔn)備狀態(tài)[5，6].

3 研究對(duì)象及方法

3.1 研究對(duì)象

隨機(jī)抽取合肥學(xué)院2018級(jí)200名大二學(xué)生(男、女生各100人)作為實(shí)驗(yàn)組，另外一所合肥地區(qū)的普通高校2018級(jí)200名大二學(xué)生(男、女生各100人)作為對(duì)照組.

3.2 研究方法

3.2.1 文獻(xiàn)資料法

依據(jù)研究需要，在中國(guó)知網(wǎng)和萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等網(wǎng)站查閱“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的相關(guān)文獻(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行梳理和歸納，以全面了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì).

3.2.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

合肥學(xué)院學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，采用”課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式，另一所高校學(xué)生為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行不同模式下的教學(xué)實(shí)驗(yàn).兩組學(xué)生人數(shù)、性別、來(lái)源、運(yùn)動(dòng)能力及教學(xué)條件基本相同，經(jīng)檢驗(yàn)差異不顯著，符合教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件要求.

3.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法

依據(jù)《鍛煉態(tài)度量表》和《身體鍛煉等級(jí)量表》，設(shè)計(jì)了大學(xué)生鍛煉態(tài)度和行為的調(diào)查問(wèn)卷.該問(wèn)卷經(jīng)專(zhuān)家檢驗(yàn)具有較好的信效度，在此不再做信效度檢驗(yàn).實(shí)驗(yàn)前發(fā)放問(wèn)卷400份，回收問(wèn)卷400份，其中有效問(wèn)卷396份，回收率100%，有效率99%；試驗(yàn)后發(fā)放問(wèn)卷400份，回收問(wèn)卷392份，有效問(wèn)卷392份，回收率98%.有效率100%.

3.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用Excel XP和Spss19.0對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析.

4 “課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式實(shí)施方案

4.1 課程設(shè)置

合肥學(xué)院面向大一、大二學(xué)生開(kāi)設(shè)4個(gè)學(xué)期的《體育與健康》課程，以俱樂(lè)部形式進(jìn)行教學(xué)，包含：球類(lèi)、操術(shù)類(lèi)、擊劍、體育舞蹈、定向越野等20個(gè)項(xiàng)目.

4.2 組織實(shí)施

“課內(nèi)外一體化”模式采用體育教學(xué)與團(tuán)學(xué)工作相結(jié)合，俱樂(lè)部會(huì)員制分層教學(xué)管理為手段.將傳統(tǒng)的“第二課堂”學(xué)校體育訓(xùn)練、競(jìng)賽和課外體育活動(dòng)等進(jìn)行課程化改造，使原本只屬于高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練與競(jìng)賽普及化.根據(jù)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目開(kāi)展多形式活動(dòng)，面向不同等級(jí)會(huì)員開(kāi)展各層次的訓(xùn)練和競(jìng)賽，達(dá)到人人參與為目標(biāo)，提高技能為導(dǎo)向，修滿(mǎn)學(xué)分為保障的教學(xué)模式.

課內(nèi)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，主要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自身興趣和需求自主選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并根據(jù)專(zhuān)項(xiàng)基礎(chǔ)和身體素質(zhì)選擇基礎(chǔ)班或提高班.課外教學(xué)則以“教師+學(xué)生助教”為主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行每周不少于3次的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，來(lái)補(bǔ)充和延續(xù)課內(nèi)教學(xué).“課內(nèi)外一體化”模式要求學(xué)生不但要完成課內(nèi)學(xué)習(xí)，在課外學(xué)習(xí)中也要按照教學(xué)計(jì)劃系統(tǒng)進(jìn)行.

4.3 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和過(guò)程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性有著直接影響，同時(shí)對(duì)教學(xué)模式的實(shí)施效果也有著重要反饋.通過(guò)問(wèn)卷對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了解、調(diào)查和分析，構(gòu)建了“課內(nèi)外一體化”模式的評(píng)價(jià)體系，按照課內(nèi)教學(xué)(60%)和課外教學(xué)(40%)的分值比例進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，主要包括：技能水平、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐活動(dòng)、理論知識(shí).(見(jiàn)表1)

表1 合肥學(xué)院”課內(nèi)外一體化”教學(xué)評(píng)價(jià)表

5 研究結(jié)果與分析

5.1 實(shí)驗(yàn)前分組差異性檢驗(yàn)分析

表2 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班鍛煉態(tài)度及行為得分差異比較

表2兩組學(xué)生在鍛煉態(tài)度8個(gè)分量表和鍛煉等級(jí)3個(gè)分量表得分均沒(méi)有顯著差異，符合教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件.實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的目標(biāo)態(tài)度指標(biāo)普遍得分較高，可以看出多數(shù)大學(xué)生能普遍認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的意義，并持有肯定和積極的態(tài)度，但卻未能從行動(dòng)上促成鍛煉行為，這也進(jìn)一步解釋了為什么很多大學(xué)生理解體育鍛煉的重要性，但是在行動(dòng)上出于各種原因并未付諸實(shí)施，由此可見(jiàn)目標(biāo)態(tài)度只能預(yù)測(cè)可能會(huì)發(fā)生鍛煉行為，但真正對(duì)體育鍛煉行為起決定意義的是行為意向、行為控制和情感體驗(yàn)3項(xiàng)指標(biāo).

5.2 實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照班鍛煉態(tài)度及行為的變化分析

表3實(shí)驗(yàn)后對(duì)照班只有行為態(tài)度和目標(biāo)態(tài)度兩項(xiàng)指標(biāo)有非常顯著差異，行為認(rèn)知和鍛煉時(shí)間上有顯著差異，而在其它指標(biāo)上差異不顯著.分析原因：態(tài)度指標(biāo)非常顯著差異，得益于教師在課堂上不厭其煩地強(qiáng)調(diào)體育鍛煉的重要性，灌輸終身體育的指導(dǎo)思想，但這些內(nèi)在的態(tài)度變化并沒(méi)有外化為行為.傳統(tǒng)教學(xué)模式以技能傳授為主，教師講解示范，學(xué)生聆聽(tīng)觀看，然后進(jìn)入練習(xí)-糾錯(cuò)-再練習(xí)的循環(huán)模式，教師教學(xué)沒(méi)有創(chuàng)造力，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有新鮮感，便形成了教師完成任務(wù)，學(xué)生應(yīng)付考試的尷尬局面，更重要的是學(xué)生課后沒(méi)有課上學(xué)習(xí)內(nèi)容的延續(xù)，技能掌握不熟練，不能很好地參與到運(yùn)動(dòng)中，而參與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本條件是掌握該項(xiàng)目的基本技術(shù)和技能，久而久之便失去了對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣，更無(wú)法體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)所帶來(lái)的愉悅體驗(yàn)，因此無(wú)法形成良好的鍛煉習(xí)慣.筆者在進(jìn)行足球課堂教學(xué)效果的一項(xiàng)調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)課余時(shí)間沒(méi)有將踢球作為鍛煉身體的手段，其主要原因不是沒(méi)場(chǎng)地和不愿意，而是不會(huì)踢，找不到踢球的樂(lè)趣.

5.3 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班鍛煉態(tài)度及行為的變化分析

表3 實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照班鍛煉態(tài)度及行為得分差異比較

表4 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班鍛煉態(tài)度及行為得分差異比較

表4實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班在各指標(biāo)上都有顯著差異，尤其在行為認(rèn)知、行為習(xí)慣、行為意向、情感體驗(yàn)和鍛煉時(shí)間指標(biāo)上有著非常顯著提高.“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式主要以教師輔導(dǎo)為主，學(xué)生擔(dān)任助教或?qū)W生自主練習(xí)為輔，在“課內(nèi)外一體化”模式的影響下，學(xué)生不斷完善對(duì)俱樂(lè)部模式的理解，不斷提高對(duì)鍛煉行為的認(rèn)知，不斷積累對(duì)運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)的情感.提高的行為認(rèn)知和豐富的情感體驗(yàn)又會(huì)促成強(qiáng)烈的行為意向，而行為意向是發(fā)生體育行為的直接準(zhǔn)備狀態(tài)，是由態(tài)度到行為的重要環(huán)節(jié).

課堂的延續(xù)幫助同學(xué)們較好地掌握運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)和技能，在鍛煉過(guò)程中表現(xiàn)的游刃有余，不但可以堅(jiān)持完成每次鍛煉的時(shí)間，保證每周鍛煉的頻率，而且還會(huì)追求一定鍛煉強(qiáng)度的身體體驗(yàn).他們更愿意花時(shí)間和精力去參與鍛煉，在這種情況下其行為更具有主觀標(biāo)準(zhǔn)，不會(huì)受到外界環(huán)境，例如天氣或有無(wú)同伴一起鍛煉等客觀因素的干擾，堅(jiān)持自己的行為，具備完全獨(dú)立的鍛煉能力，形成良好的鍛煉習(xí)慣.調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生參與鍛煉的時(shí)間越長(zhǎng)、強(qiáng)度越大、頻率越高，其對(duì)鍛煉作用的行為認(rèn)知也越高.從而形成認(rèn)知促進(jìn)行為，行為反促認(rèn)知的良性循環(huán).

5.4 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班鍛煉態(tài)度及行為的對(duì)比分析

表5 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班鍛煉態(tài)度及行為得分差異比較

為探討兩種教學(xué)模式對(duì)鍛煉態(tài)度和行為的影響差異，我們將實(shí)驗(yàn)后兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行比較.表5實(shí)驗(yàn)后，除行為態(tài)度指標(biāo)外，行為習(xí)慣、行為意向、行為控制、情感體驗(yàn)、鍛煉時(shí)間和鍛煉頻率上有非常顯著差異，在其余指標(biāo)上也出現(xiàn)了差異.實(shí)驗(yàn)班同學(xué)在“課內(nèi)外一體化”模式的影響下，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的學(xué)習(xí)，目標(biāo)態(tài)度上能充分認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的重要性和意義，行為態(tài)度上也是積極肯定的，行為意向上表現(xiàn)出更愿意去參與體育鍛煉，投入更多的時(shí)間并且達(dá)到一定的頻率和強(qiáng)度，在鍛煉的過(guò)程中他們更容易收獲愉悅、歡樂(lè)、幸福等情感體驗(yàn)，并且有著自己的主觀標(biāo)準(zhǔn)和行為控制，能夠持之以恒且不受外界干擾.

6 結(jié) 論

(1)大學(xué)生普遍有較高的目標(biāo)態(tài)度，但并不意味著會(huì)有較強(qiáng)的行為表現(xiàn).鍛煉態(tài)度指標(biāo)中，行為意向、行為控制和情感體驗(yàn)這三項(xiàng)指標(biāo)對(duì)鍛煉行為更有直接意義.

(2)傳統(tǒng)教學(xué)模式，只能在行為態(tài)度、目標(biāo)態(tài)度上有所改善，因其沒(méi)有很好的課外延伸，導(dǎo)致同學(xué)們基本技術(shù)掌握不充分，無(wú)法正常投入到運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的自我鍛煉中，更無(wú)法體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目帶來(lái)的樂(lè)趣，從而不能形成良好的鍛煉習(xí)慣.

(3)“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式能夠很好地建立行為認(rèn)知，豐富情感體驗(yàn)，明確行為意向，養(yǎng)成行為習(xí)慣，建立主觀標(biāo)準(zhǔn)，從而在體育鍛煉過(guò)程中能夠堅(jiān)持時(shí)間，保證次數(shù)，追求強(qiáng)度.

(4)“課內(nèi)外一體化”模式對(duì)學(xué)生鍛煉態(tài)度和鍛煉行為的影響優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式.