呂 達(dá)

(安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電氣工程學(xué)院，安徽 合肥 230051)

2019 年2 月13 日，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，涉及職業(yè)教育具體舉措20 條，簡稱“職教20條”.“職教20條”中重點提出在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(以下稱“1+x”證書制度試點)工作，即“1+x”證書制度[1].“職教20條”中指出“鼓勵職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書”，《實施方案》指出，職業(yè)技能等級證書是職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力,分為初級、中級和高級三種[2].方案一經(jīng)出臺，很多專家都進(jìn)行了專業(yè)的解讀[3-5]，較為認(rèn)可的解讀如下：“1”是所取得的學(xué)歷證書，與專業(yè)密切相關(guān)，而“x”可以為多個職業(yè)技能等級證書，是一個變量，可以與若干專業(yè)相關(guān)，這個組合既能夠滿足學(xué)生個體化、差異化的培養(yǎng)，實現(xiàn)一專多能的培養(yǎng)目標(biāo)，又可以拓寬就業(yè)渠道，有效地促進(jìn)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和再就業(yè)，從而緩解目前我國結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾.“1+x”證書制度不同于 “雙證書”制度，且優(yōu)于“雙證書”制度，更加符合新形式下的高等職業(yè)教育.高職資源勘查類專業(yè)經(jīng)過多年人才培養(yǎng)模式改革，“雙證書”制度實踐取得豐富的經(jīng)驗和大量成果，在此基礎(chǔ)上，面對新形式下“1+x”證書制度，高職資源勘查類專業(yè)人才培養(yǎng)模式亟待創(chuàng)新，筆者提出 “1+x”證書制度下“課證互融”人才培養(yǎng)模式，該模式符合資源勘查類專業(yè)特點，促進(jìn)了校企的深度融合，培養(yǎng)“能工巧匠，一專多能”的復(fù)合型技術(shù)技能型人才.

1 “1+x”證書制度下“課證互融”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

“1+x”證書制度下“課證互融”人才培養(yǎng)模式首先是滿足“1+x”證書制度這個大背景，也就是在教育部推出“1+x”證書制度下研究探索“課證互融”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，在與行企深度合作下，將“x”職業(yè)技能等級證書貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，使專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位目標(biāo)相一致的同時，開發(fā)專業(yè)相關(guān)的無限潛能，多層次地培養(yǎng)學(xué)生多方位的能力，使教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)技能相互融合，在學(xué)生取得畢業(yè)證書的同時能擁有一個或多個職業(yè)技能等級證書，充分實現(xiàn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)擇業(yè)的目標(biāo)，培養(yǎng)擁有多種技能的創(chuàng)新復(fù)合型人才.鍛造更多的“大國工匠”，讓每個學(xué)生都有人生出彩的機會.

筆者以資源勘查類專業(yè)為研究對象，探索研究“課證互融”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建.“課證互融”人才培養(yǎng)模式(見圖1)的必要條件就是行企校深度融合，最核心的內(nèi)容就是將資源勘查類專業(yè)的課程、教學(xué)與“x”證書深度融合，首先由行企校共同制定“x”證書的種類和考核標(biāo)準(zhǔn)，其代表著資源勘查類專業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神.再按照“x”證書制定資源勘查類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將專業(yè)課程與證書標(biāo)準(zhǔn)融為一體.達(dá)到課程開發(fā)與證書標(biāo)準(zhǔn)“互為融合、共生共長”的目的，該模式不是一成不變的，它可以隨著行業(yè)技術(shù)更新而不斷升級，在扎實的傳統(tǒng)方法基礎(chǔ)上，同步行企新技術(shù)、新方法，亦反哺行企，真正做到課-證實際意義上的深度互融，而不是僅僅停留于理論層面.

該模式要求做到“x”證書對接專業(yè)的多種相關(guān)技能，創(chuàng)新“1+x”證書為標(biāo)準(zhǔn)的課程體系、建立“1+x”證書實訓(xùn)基地，培養(yǎng)“1+x”證書制度下的“雙師”教師，最后再由行企校組成的“1+x”證書評價領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行評價、認(rèn)定、頒發(fā)“x”證書.“x”證書頒發(fā)機構(gòu)可以是行業(yè)、政府機構(gòu)、各類企業(yè)等具有認(rèn)證和資質(zhì)的主體.所頒發(fā)的證書被社會認(rèn)可，學(xué)生畢業(yè)以后即可使用，具有一定的職業(yè)價值.

圖1 “1+x”證書制度下 “課證互融”人才培養(yǎng)模式

2 資源勘查類專業(yè)“1+x”證書制度下“課證互融”課程體系的創(chuàng)新

“1+x”證書制度下“課證互融”人才培養(yǎng)模式中最核心的內(nèi)容就是“課證互融”課程體系的創(chuàng)新,“課證互融”，其中“課”即資源勘查類專業(yè)課程，而“證”即“1+x”證書,“1”指代畢業(yè)證書，與學(xué)歷教育相關(guān)，“x”證書是職業(yè)等級證書，是由政府機構(gòu)、行業(yè)、各類企業(yè)等具有認(rèn)證和資質(zhì)的機構(gòu)頒發(fā).所頒發(fā)的證書充分體現(xiàn)職業(yè)院校資源勘查類畢業(yè)生的職業(yè)技能水平，確保畢業(yè)質(zhì)量，且被社會認(rèn)可，學(xué)生畢業(yè)以后即可使用.具有一定的職業(yè)價值.

創(chuàng)新資源勘查類專業(yè)的“1+x”證書制度下“課證互融”課程體系新模式，首先由校、行、企專家或精英對行、企職業(yè)能力進(jìn)行分解、梳理、改造、升級制定“x”證書標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮“x”證書中“x”的多元化特點，即多個職業(yè)技術(shù)技能對接多個職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，確定“課證互融”課程體系，在分析職業(yè)技能的基礎(chǔ)上設(shè)置相關(guān)“x”證書例如：區(qū)域地質(zhì)調(diào)查員證書(初、中、高)；礦產(chǎn)勘查地質(zhì)員證書(初、中、高)；水文地質(zhì)勘查地質(zhì)員證書(初、中、高)；工程地質(zhì)勘查員證書(初、中、高)；巖礦鑒定員證書(初、中、高)等.

再將多元化的 “x”證書的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)對接國家職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，并與國際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)接軌，深度融合到課程體系中，融入到校行企共同制定資源勘查類專業(yè)的課程里，再由校行企專家或者精英進(jìn)行反復(fù)論證后確定“課證互融”的課程，例如：針對巖礦鑒定員技能證書(初、中、高)的專業(yè)技能：將具有野外肉眼鑒定常見礦物和巖石的技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)和室內(nèi)鏡下鑒定常見礦物和巖石的技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)有機融入到結(jié)晶學(xué)、礦物學(xué)、巖石學(xué)等課程中，讓學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)不僅掌握實物鑒定經(jīng)驗，還能提高校內(nèi)巖礦鑒定實訓(xùn)、校外野外鑒定巖礦能力，能完成生產(chǎn)單位采集樣品巖礦樣品鑒定、巖心編錄鑒定等工作任務(wù).把技能鑒定有機融入到課程教學(xué)內(nèi)容里，大大提升了學(xué)生的職業(yè)能力及學(xué)生綜合能力，這是一個從理論到實踐的 “課證互融”的課程體系.學(xué)生不但能拿到學(xué)歷證書，還能獲得國家認(rèn)證、行企認(rèn)可的“x證書”—“巖礦鑒定員技能證書(初、中、高)”，為學(xué)生就業(yè)提供技術(shù)技能保障.

3 資源勘查類專業(yè)“1+x”證書制度下“課證互融”實訓(xùn)基地建設(shè)

建設(shè)資源勘查類專業(yè)“1+x”證書制度下“課證互融”實訓(xùn)基地，首先要在“1+x” 證書制度下，在校行企深度合作模式下，以培養(yǎng)具有資源勘查類專業(yè)多種技術(shù)技能創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，加快原有實驗(訓(xùn))基地的功能升級，按照“育訓(xùn)結(jié)合、課證融通”的原則，按照校行企共同制定的“x”證書所涉及到的相關(guān)技術(shù)技能對原教學(xué)實驗(訓(xùn))進(jìn)行梳理，進(jìn)行改革，進(jìn)行提升，開發(fā)創(chuàng)新“課證互融”的實驗(訓(xùn))教學(xué)內(nèi)容，加大整合和更新校內(nèi)外實驗(訓(xùn))基地的力度，在“1+x”證書制度下將實踐教學(xué)與技能培訓(xùn)相融合，將實踐教學(xué)與技能鑒定相融合，使之日?；⒊B(tài)化.建構(gòu)“課證互融”的校內(nèi)外實驗(訓(xùn))基地.使實驗(訓(xùn))升級為融教學(xué)、考證、自我訓(xùn)練、項目開發(fā)，職業(yè)技能鑒定于一體的多功能實驗(訓(xùn))基地.例如我們根據(jù)“x”證書類別制定資源勘查類專業(yè) “課證互融”實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，將礦物巖石采集和鑒定、地質(zhì)構(gòu)造的野外識別、化石的野外識別、鉆探技能、物化探技能、工程水文地質(zhì)的勘查技術(shù)、地質(zhì)編錄、地層剖面的測量和劃分、地質(zhì)填圖等實訓(xùn)項目都與“x”證書有機融合.每一個實訓(xùn)項目都與技能鑒定有機結(jié)合，每一個實訓(xùn)項目都由行企直接參與指導(dǎo)和認(rèn)證.完成相關(guān)實訓(xùn)項目后，進(jìn)行考核，給達(dá)標(biāo)者頒發(fā)相關(guān)“x”證書.這樣在實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)上真正做到“課證互融”，拓展了課堂世界，營造了嶄新的生態(tài)課堂，學(xué)生從不愛學(xué)到主動學(xué)，從學(xué)不深到學(xué)得好、學(xué)得專.除此之外，對應(yīng)不同的實訓(xùn)技術(shù)技能，我們在校內(nèi)建立了“課證互融”的巖礦鑒定實訓(xùn)室、構(gòu)造地質(zhì)資料室、古生物實訓(xùn)室、鉆探實訓(xùn)中心、地質(zhì)編錄實訓(xùn)場、數(shù)字化地質(zhì)填圖實訓(xùn)室等.校外分別建立了“課證互融”的：安徽省巢湖野外地質(zhì)調(diào)查與填圖實訓(xùn)基地、安徽省地調(diào)院區(qū)域地質(zhì)調(diào)查與礦產(chǎn)普查實訓(xùn)基地、安徽省地調(diào)院礦產(chǎn)評估實訓(xùn)中心、安徽省327地質(zhì)隊礦產(chǎn)勘查實訓(xùn)基地、安徽省327地質(zhì)隊地質(zhì)資料內(nèi)業(yè)整理實訓(xùn)中心、安徽省313地質(zhì)隊工程與環(huán)境地質(zhì)實訓(xùn)基地、安徽省第二水文勘探隊水文與環(huán)境地質(zhì)實訓(xùn)基地、安徽省煤田地質(zhì)勘查局能源礦產(chǎn)勘查實訓(xùn)基地等.這些校內(nèi)外“課證互融”的實驗(訓(xùn))基地不僅是“x”證書考證場地的依托和支撐，還是學(xué)生學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)、新需求、新技術(shù)、新方法的前哨.更是學(xué)生零距離接觸生產(chǎn)實踐的陣地，提升了學(xué)生的職業(yè)能力.

4 “1+x”證書制度下“課證互融”“雙師”教師隊伍建設(shè)

“1+x”證書制度下“課證互融”對職業(yè)院校教師的實踐技能提出了更高要求，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、提高教師素質(zhì)、加強師資隊伍建設(shè)，迫在眉睫要求教師積極參與功能轉(zhuǎn)型，到行業(yè)、企業(yè)代職或者參與實踐活動，積極參與技能等級鑒定等.教師通過這一系列活動，不但進(jìn)一步了解本行業(yè)國際先進(jìn)水平，而且能即時地學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，并能較好掌握本行業(yè)的先進(jìn)技能.經(jīng)過不斷實踐，不斷更新，教師的素質(zhì)也大大提高了.為此，教師利用節(jié)假日到行、企參與生產(chǎn)實踐，與行企師傅直接交流，接受行企傳遞的新信息，進(jìn)一步深入了解該行業(yè)、企業(yè)所具備的技術(shù)技能，為今后教師應(yīng)該給學(xué)生傳授什么、應(yīng)該教學(xué)生做什么，應(yīng)該怎樣將教學(xué)、技能、測評有機結(jié)合，應(yīng)該怎樣去促進(jìn)“課證互融”等打下了扎實基礎(chǔ).大大提升了教師的實踐技能水平，為教師成功轉(zhuǎn)型成為工匠之師提供有力保障.例如在巖心編錄工作中由行企師傅按工作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和要求，按工作程序和方法進(jìn)行手把手教學(xué)，同時教師在這個過程中親自實踐，將教學(xué)、技能、測評有機結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生運用自己在學(xué)校里所學(xué)到巖石和礦物的理論知識，進(jìn)行巖心編錄工作，整個工作過程都在教師和行企師傅的監(jiān)督和指導(dǎo)下，學(xué)生將巖礦鑒定技能與所學(xué)的理論知識融為一體，辨認(rèn)巖心的巖石種類和特征，從而進(jìn)行劃分和編寫，獨立完成行企布置的編錄任務(wù)，提交了相應(yīng)工作量，學(xué)生在反復(fù)多次實訓(xùn)以后，積累專業(yè)相關(guān)實操經(jīng)驗，提升了專業(yè)技能水平，最終獲得“巖礦鑒定員”中級證書.教師、行企師傅指導(dǎo)學(xué)生“課證互融”實訓(xùn)過程中，也是教師提升自我的過程，教師從行企師傅那里獲得目前行業(yè)的新標(biāo)準(zhǔn)，新規(guī)范以及實操相關(guān)寶貴的經(jīng)驗，為今后的理論實踐教學(xué)積累了寶貴的資源.在這一過程中，教師可以將豐富的理論知識和行企師傅進(jìn)行交流，用理論指導(dǎo)實踐，同時也向行企師傅學(xué)習(xí)生產(chǎn)實操技能，用實踐豐富其理論，真正做到從理論到實踐再到理論的一個堅實的認(rèn)知過程，使得自己的專業(yè)知識更加扎實，使得自己專業(yè)技能更加提升.同時鼓勵教師申請考評員等資格，真正做到功能轉(zhuǎn)型，成為在“1+x”證書制度下“課證互融”人才培養(yǎng)模式中“雙師型”教師.

5 結(jié) 論

“1+x”證書制度下“課證互融”人才培養(yǎng)模式是建立在產(chǎn)教融合、校行企合作長效機制基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)即時更新“課證互融”的課程體系，建設(shè)“育訓(xùn)結(jié)合、課證融通”的實驗(訓(xùn))基地，培養(yǎng)“課證互融”的“雙師”型隊伍，從而充分發(fā)揮了以行、企辦學(xué)為主體的重要作用，營造嶄新的教育生態(tài)，提升高職教育的差異性、趣味性、實效性、技術(shù)性、技能性，讓學(xué)生從學(xué)不深，到學(xué)得好、學(xué)得專，學(xué)得能，真正做到人人出彩.