基于情境的測評：千呼萬喚，猶抱琵琶

李欣榮

【關(guān)鍵詞】情境，測評，語言經(jīng)驗，個人體驗，思維空間

《普通高中語文課程標準（2017 年版）》提出，要在積極的語言實踐活動中積累與建構(gòu)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，所謂語文核心素養(yǎng)就是在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)。作為語文課程評價重要組成的測評與考試，如要真實反映學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，則必然要求以真實、富有意義的語文實踐活動情境為測試的載體。但要在測評與考試中營造出個人體驗、社會生活和學(xué)科認知三方面的情境，并綜合閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等實踐活動的考查，中允地說，難度非常大。因此，在追求文本整合、題目整合并取得一定成效的高考試卷中，情境題依然還未成為命題的主流形式，只是偶露崢嶸，或者形質(zhì)分離（形式上像情境題，其實不是;形式上是常規(guī)題，實質(zhì)上暗含情境）。下面選擇2021年全國乙卷和新高考Ⅰ卷中的幾道題，對比歷年高考中的題目來作探討。

一、用以測評的情境不應(yīng)是知識點的疊加，而應(yīng)是激活語言運用經(jīng)驗的場景

原始素材的內(nèi)容可以盡可能多地轉(zhuǎn)化為考試需要的測評點以供選擇，這是它能夠成為考試語境材料的重要依據(jù)。但是以往的經(jīng)驗常常讓命題者意識“ 自覺”地把測評點理解為知識點，而不是通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等實踐活動能顯示出的“ 素養(yǎng)點”。換句話說，題目命制的起點不應(yīng)是孤立的知識，而應(yīng)是考生語文實踐活動的方式。

以語言運用題為例，經(jīng)過多年的嘗試、反思和改進，摒棄了一個語境承載一個知識點的考查方式，確立了一個語境承載多個知識點的考查方式。這當(dāng)然體現(xiàn)了語文素養(yǎng)測評的走向：針對單一知識點或能力點的試題數(shù)量減少了，測評試圖從簡單化、碎片化走向綜合性、整體性。但語境承載題目的數(shù)量并不能成為評判其是否體現(xiàn)情境測評的依據(jù)。且比較兩種題型：

【2004年高考江蘇卷，第23 題】

根據(jù)語言環(huán)境，用口語方式轉(zhuǎn)述下面書面材料的內(nèi)容。

材料：①徐凡，男，江蘇南京人，東方大學(xué)文學(xué)院教授。② 系我國紅學(xué)界后起之秀，③ 尤以考證作者身世見長。④專著《曹雪芹家世考》、《大觀園人物論》、《〈紅樓夢〉導(dǎo)讀》（獲優(yōu)秀教育圖書獎）在海內(nèi)外享有盛譽。

要求：① 內(nèi)容適當(dāng)。② 表達得體。③ 符合口語特點。④將轉(zhuǎn)述的話寫在相應(yīng)的橫線上。

學(xué)校邀請徐凡與學(xué)生座談時，你以文學(xué)社成員的身份向同學(xué)們介紹說：________。

這道題其實是一道有著具體情境（學(xué)者與學(xué)生座談）和典型任務(wù)設(shè)計（介紹學(xué)者）的創(chuàng)新題。不同語體的轉(zhuǎn)述在具體的情境中生成較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)不良的問題：需要角色扮演（文學(xué)社成員），有信息接收對象（同學(xué)們），要判斷情境中是否有不需要轉(zhuǎn)述的內(nèi)容，以及揣摩必須轉(zhuǎn)換的內(nèi)容如何做到恰如情境需要。這道題看似考查的是語體轉(zhuǎn)換這個知識點，其實在情境中綜合測評了信息提取、陳述判斷、介紹說明、解決問題的能力。

【2021年新高考Ⅰ卷，語言文字運用Ⅱ】

21. 下列填入文中括號內(nèi)的語句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?）

22. 請在文中橫線處補寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴密，每處不超過8個字。

承載這兩題的語境是南極大陸雪變色原因及危害的介紹與說明。不可否認，通過這樣的內(nèi)容能夠增強學(xué)生的環(huán)境保護意識，但環(huán)保意識本身不是語文素養(yǎng)的一部分，同時它又不能帶動或促進學(xué)生的語言實踐活動。而判斷一個語境能否成為情境的重要標準即它與語言活動是否緊密相關(guān)，是否通過核心知識和核心活動展現(xiàn)具有學(xué)科特征的思維方式。很顯然，這兩題有著如下不足：一是核心知識重合，雖然一題是客觀題，一題是主觀題，但都指向語意的連貫;二是缺乏應(yīng)用性，都是通過前后語句補足相關(guān)信息，卻未關(guān)聯(lián)到生活中的運用以及加深對語文學(xué)科本體的認識上。而該卷語言文字運用Ⅰ 中的詞語判斷、病句修改判斷和分析對偶的構(gòu)成與表達效果三題，雖整合于民俗、黨史的語境材料中，但三者間沒有素養(yǎng)考查的邏輯聯(lián)系，對材料的理解也無太大作用，這種考查還是很明顯地指向答案，指向知識的識記和了解。因此，字符、層次較多的語境下的多題考查并不一定就是綜合性、整體性的，更別說情境并不指向知識點的疊合，它只是激活語言運用經(jīng)驗的場景。

而2021年全國乙卷的語言文字運用Ⅱ雖然還是這些考查形式，但多少顯示出素養(yǎng)測評的影子。首先通過第20題（表述同新高考Ⅰ卷第22 題，字數(shù)要求為12字）建立起第一段中對水果甜度、含糖量和熱量三者關(guān)系的認知，然后基于這種認知，去作“ 需控血糖人群吃水果指南”的描述：“21. 簡述第二自然段的主要內(nèi)容。要求使用包含因果關(guān)系的句子，表達簡潔流暢，不超過65個字?！边@要求學(xué)生先準確理解因果關(guān)系及其復(fù)句形式，然后運用此句式概括段意，凸顯出運用知識解決問題的“圖像”。但它還可以變得更靈活，運用文字里呈現(xiàn)出的觀念、認識來解決實際生活中的問題：

你有需要控糖的親戚或朋友特別愛吃水果，請根據(jù)第二自然段的內(nèi)容，用含因果關(guān)系句子的話來勸說他/她，或給他/她建議。要求表達簡潔流暢，不超過65個字。

這樣的命題方式關(guān)注的是怎樣使考試與學(xué)生的真實生活場境發(fā)生“意義”上的緊密聯(lián)系，使他們在材料中獲取的認知和課堂學(xué)習(xí)獲得的言語經(jīng)驗?zāi)苡小?真實”的用途。它不僅涵蓋了原題對句式運用、段意概括的要求，更要求學(xué)生注意勸說或建議時的措詞與語氣，可以說，這樣的考查指向的不是答案，而是語言運用的表現(xiàn)。

二、用以測評的情境不應(yīng)是語文活動的客體，而應(yīng)是促發(fā)個人體驗的關(guān)系場

測評和考試從本質(zhì)上說還是學(xué)科實踐活動，要求學(xué)生運用學(xué)科知識、能力在解題的過程中凸顯學(xué)科思維，體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)，而情境的作用就是將解題的思維、行為（即測試的認識對象）外顯。有人或許會問：難道試卷上的題目本身不構(gòu)成情境嗎？對此很難作出絕對否定的判斷。以下面兩題為例：

【2021年全國乙卷，第8 題】

王超杰為什么選擇《秦瓊賣馬》的唱段，且唱得壯氣不足？請簡要分析。

【2021年新高考Ⅰ卷，第8題】

王木匠講石門陣時，多處使用反復(fù)手法，這種講述方法有什么效果？

前者要求準確把握秦瓊賣馬的處境，并借此領(lǐng)會他與王超杰賣瓷盤時心境的契合點。王超杰唱《秦瓊賣馬》唱得壯氣不足，是考生鑒賞王超杰這一人物形象的材料，考生能否進入“ 賣”的場景中進行分析，進而產(chǎn)生個人體驗，是不得而知的;換句話說，無論考生能否產(chǎn)生個人體驗，都能通過一定的技巧擬出答案。

后者看似考查反復(fù)手法的修辭效果，但考生即使熟記“ 反復(fù)手法起強調(diào)作用”對答題也沒什么用，因為此題本質(zhì)上指向小說敘述方式的理解——為何作者安排王木匠多處使用反復(fù)手法來講石門陣？它外顯了或者考查了考生的個人體驗方式，即必須進入王木匠“說書”的場景中觀察：這種講述方式對動作的發(fā)出者（說書人）有什么作用？對動作的接受者（聽眾）有什么影響？ 這意味著“ 說書”這個場景構(gòu)成了促發(fā)考生個人體驗的關(guān)系場，考生要立身于說書人和聽眾兩種角色及他們的關(guān)系去品讀說書時運用反復(fù)手法的妙處。沒有這種體驗，考生只能基于反復(fù)的修辭作用這個知識點去思考，也就與測試的要求南轅北轍了。

由上可作出判斷：前者是常規(guī)分析題，而后者則是立足于文本敘述特點的情境題。

再以2021年八省適應(yīng)性考試中的《國文先生》中的一題為例：

9. 如欲以“ 一則‘ 新世說”為題寫一則《國文教員》的小評論，請結(jié)合文本，列出評論要點。

這道題給師生帶來巨大的沖擊感，究其原因并不是師生在教與學(xué)的過程中忽略了“ 評論”的寫作，而是寫評論的任務(wù)和《國文教員》（文本一）、金克木對這類小品文的評論（文本二）共同構(gòu)成了一個真實的學(xué)習(xí)場境，讓考生借助文本完成一個學(xué)習(xí)過程：考生先要理解“ 世說”體的特征，再去觀照《國文教員》對“ 世說”體的繼承和創(chuàng)新，然后提煉出要點，完成評論寫作的任務(wù)。

審察真實的評論寫作，還可以發(fā)現(xiàn)這個題目其實隱含一個評價條件：各評論要點間的邏輯順序構(gòu)成完整的評論框架。來看參考答案：① 記錄人物言行，品評人物風(fēng)格，具有“ 世說”類小說的特點;② 以新的方式反映新的時代內(nèi)容;③ 體現(xiàn)了學(xué)者金克木獨特的小說觀念。可以肯定，如果隨意調(diào)換這三個要點的順序，那么據(jù)此寫出的評論將不會具有很高的質(zhì)量。

通過這個題例，或許能建立以下認識：情境測評的一種途徑是通過典型的任務(wù)使考生能夠跳出文本內(nèi)容的具體解釋，在更高、更廣的視域里借助文本材料構(gòu)成一個學(xué)習(xí)場境，呈現(xiàn)典型的思維過程和方法。由此也就能明白下面這些高考題的測評價值：

【2020年全國Ⅰ卷，第9題】

海明威的“冰山”理論將文學(xué)作品同冰山類比，他說：“ 冰山在海面移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上?！北拘≌f正是只描寫了這露出水面的八分之一。請據(jù)此簡要說明本小說的情節(jié)安排及其效果。

【2019 年全國Ⅰ卷，第9題】

《理水》是魯迅小說集《故事新編》中的一篇，請從“故事”與“新編”的角度簡析本文的基本特征。

提供一個學(xué)習(xí)支架，讓考生展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的思維過程;或者給出一個詮釋角度，讓考生展現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本思路，這是現(xiàn)在情境測評的重要方式，至于考查的語文素養(yǎng)是賞析評價還是介紹說明，是陳述闡釋還是推斷探究，可隨文本特性和試卷布點要求而定?？上У氖牵?021年的全國乙卷和新高考Ⅰ卷都沒有命制類似的題目，不可謂不是一種遺憾。當(dāng)然，還是有可經(jīng)改編以靠近情境測評的題目，如：

【2021年全國乙卷，第6題】

在促進糧食增產(chǎn)方面，臨朐縣山區(qū)與安義縣江下村有哪些相同的經(jīng)驗？請概括說明。

從性質(zhì)來說，這是一道給出了明確角度（促進糧食增產(chǎn)）的信息概括題，考查信息提取和概括說明的能力。如果以典型任務(wù)來驅(qū)動，或許還能展現(xiàn)考生的思維路徑：

如欲以臨朐縣山區(qū)與安義縣江下村在促進糧食增產(chǎn)方面的工作為對象寫一篇調(diào)查報告，請結(jié)合文本，為報告中的“經(jīng)驗總結(jié)”部分列出相關(guān)要點。

這樣，學(xué)生就要以調(diào)查者的視角來觀察兩個地區(qū)的工作，并思考怎樣表述經(jīng)驗才能使閱讀對象更清晰地把握住工作的條理。如此，原答案“①實施高標準農(nóng)田建設(shè)，提高耕地質(zhì)量;② 立足本地實際，合理使用土地資源;③ 加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，解決灌溉和交通問題”順序應(yīng)調(diào)整為③ ② ① ，這樣才符合兩個地區(qū)開展工作的實際情況。這些就是圍繞調(diào)查報告寫作的任務(wù)構(gòu)筑起的學(xué)習(xí)情境的自身要求。

三、用以測評的情境不應(yīng)是淺層、閉鎖的問題，而應(yīng)是復(fù)雜、開放的思維和體驗空間

用以測評的文本，因其文體和功能的不同，情境創(chuàng)設(shè)的途徑差異也大。以小說為例，它通過刻畫人物形象、創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)、描寫環(huán)境來反映社會生活，文本自身就成為一個情境。在這個情境中，學(xué)生可以調(diào)動自己的語言和生活經(jīng)驗，通過個性化的閱讀“ 體驗豐富的情感”。因此，在測評和考試中，感受、理解人物的心理、態(tài)度是重要的考查內(nèi)容。例如：

【2021年全國乙卷，第9題】

買賣瓷盤的過程中，楊成岳的心理發(fā)生了哪些變化？請結(jié)合作品簡要說明。

【2020年新高考Ⅰ卷，第8題】

兩人在喝完酒離開客棧前有一段一再相約的對話，請結(jié)合上下文分析對話者的心理。

但我們又必須承認一個事實：命題者對文本的詮釋影響著具體題目的命制。基于這個事實，我們又可以發(fā)現(xiàn)，幾乎所有試卷中的小說，都被視為具有可以自足的情境，人物的所有行為都可被解釋，情節(jié)的演進都有清晰的因果邏輯。這樣就把人物的具體行為看作可以與心理、態(tài)度等一一對應(yīng)的外在呈現(xiàn)，從而可以通過人物的具體行為反推對應(yīng)的心理、態(tài)度?？缮畋旧硎蔷薮蟮拿埽脕矸从成畹男≌f本身的情境也必然是矛盾的存在。小說的閱讀過程就是發(fā)現(xiàn)矛盾的過程，也正因為存在矛盾，小說的情境是開放的，其詮釋也是多向度的：不同的閱讀方法和閱讀角度，會發(fā)現(xiàn)不同的意義世界。以人物的心理、態(tài)度來說，它是復(fù)雜的，有時甚至是混沌而不清晰的，人物的行為正是復(fù)雜的心理世界經(jīng)過性質(zhì)判斷、利害評估、情意調(diào)整后的具體呈現(xiàn)，受到深層心理結(jié)構(gòu)的影響。所以諸如“ 先是無意購買，然后是有意相幫，最后決意相助”（2021年全國乙卷第9題）以及“ 對相約有強烈的愿望，依依不舍的心情，感覺到愿望不會實現(xiàn)后心情的惘然”（2020年全國Ⅰ卷第8題）的答案，無疑將復(fù)雜、開放的思維和體驗空間窄化為淺層、封閉的問題。因為影響楊成岳行為的心理因素是他的義利觀，關(guān)系到“ 對王超杰的情感”和“ 生意上的利益得失”間的權(quán)衡，反映出他處世的價值觀和生命意識;而影響尼克和喬治行為的，在情感認知之上還有著社會認知。

由此推之，正是人物的深層心理結(jié)構(gòu)決定了人物的復(fù)雜性，也使得文本情境成為開放的、矛盾的空間。而歷年的高考命題只將淺層的心理活動作為考查對象，也就意味著命題者并沒有將文本視為情境，只是視其為意義指向明確的語境而已，正因為如此，本應(yīng)是指向“體驗”“ 理解”“ 闡釋”的素養(yǎng)考查，才會被淺化為“分析”或“說明”。

當(dāng)然，問題本身也可以是情境，判斷的依據(jù)為問題是否與考生通過學(xué)校學(xué)習(xí)和考場文本閱讀所獲得的內(nèi)部知識經(jīng)驗形成程度恰當(dāng)?shù)臎_突，從而引起考生強烈的思考和體驗動機。有了沖突，考生的思維就會走向復(fù)雜，而不會是單向的，即必須在多向思考的前提下選擇最佳的思維定向，形成有效的問題解決路徑。也可以說，不同的問題解決路徑，能夠體現(xiàn)考生不同的思維品質(zhì)。比如2021年八省適應(yīng)性考試中信息類文本閱讀的第5 題：

有人認為，在對待人工智能的態(tài)度上，材料一和材料二截然相反。你是否同意？請結(jié)合材料談?wù)勀愕目捶ā?/p>

命題者通過兩則材料中對待人工智能的不同態(tài)度，設(shè)計了一個理解性的問題情境：考生可以借助文本信息對不同的態(tài)度進行“ 演繹”論證，從而同意題目中的說法;也可以通過兩則材料關(guān)注的領(lǐng)域不同，判斷出它們談?wù)摰氖莾蓚€話題，從而否定題目“ 截然相反”的說法;當(dāng)然也可以不完全同意，將以上兩個角度結(jié)合起來辯證思考。由此來看，題目具有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜度和開放度：當(dāng)考生無法認識到兩則材料關(guān)注領(lǐng)域不同，就走不通否定思維的路徑，就可以通過肯定思維的路徑去解決問題;當(dāng)考生認識到關(guān)注領(lǐng)域不同，自然也不會滿意于走肯定思維的路徑。但很明顯，該問題的解決，否定思維的路徑其思維品質(zhì)要遠高于肯定思維的路徑。

這道題在問題情境上的創(chuàng)設(shè)，可給2021年新高考Ⅰ卷中兩道題的命制以啟發(fā)：

5. 嵇康詩有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”。請結(jié)合材料，談?wù)勀銓Υ说睦斫狻?/p>

16. 前人論此詩，認為第二句已包含委婉勸告的意思，對這一觀點應(yīng)怎樣理解？ 請簡要分析。

這兩道題的素養(yǎng)目的是一樣的，即“理解闡釋”他人的觀點，只不過途徑不同：前者通過信息提取，后者通過賞析體悟?？上У氖牵?對此”和“ 對這一觀點”的理解的表述，已經(jīng)限定了考生必須從認同的角度作答：前者先要根據(jù)萊辛的觀點理解繪畫的特征是描寫靜物且表現(xiàn)最小限度的時間，然后通過比較“ 手揮”和“ 目送”在時間上的特點，從而詮釋顧愷之的觀點;后者先要理解全詩的主旨是規(guī)勸友人不要自我消磨，然后再分析第二句對彰顯主旨的作用。但是從“ 凡畫奏樂，止能畫一聲”可知，畫無法表現(xiàn)出“手揮五弦”（指演奏音樂）的整個過程，“目送歸鴻”的動作是靜態(tài)的，反而能通過最小限度時間的行為進行更長時間畫面的想象;從詩歌由景及情的創(chuàng)作規(guī)律來看，對白居易的勸說應(yīng)該是從告訴白居易發(fā)掘潯陽的山水之美后生發(fā)的。也就是說，考生本可以從不認同的角度對題干中給出的他人觀點進行理解，而題目實際上拒絕了他們?nèi)プ鞫嘣摹?fù)雜的、開放的思考和體驗，沒有形成問題的情境，素養(yǎng)測評的價值是比較低的。如果這兩題中的一題可以改為“你認同這一觀點嗎？結(jié)合材料/文本談?wù)劺斫饣蚝喴治觥保瑒t不僅能創(chuàng)設(shè)出引發(fā)思考動力的問題情境，更能在不同層級的素養(yǎng)要求中體現(xiàn)出測評的價值。

以情境任務(wù)為主要載體、以綜合考查為導(dǎo)向是高考測評的命題原則，同時也應(yīng)是命題質(zhì)量的評價維度?；谇榫车臏y評可能還不夠成熟，可能引發(fā)師生的諸多不適，但作為推進新課程改革、培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要評價手段，它應(yīng)該越來越多地出現(xiàn)在最重要的考試中。