[摘 要]培養(yǎng)應(yīng)用能力強(qiáng)的專業(yè)人才是編輯出版學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)工作的目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)是完善人才培養(yǎng)目標(biāo)、提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段，對(duì)實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)、有效評(píng)價(jià)，構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)推進(jìn)編輯出版教育發(fā)展具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。文章針對(duì)當(dāng)前編輯出版學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的不足，以CIPP教育評(píng)價(jià)模式為框架，研究編輯出版學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，以期提升實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的效能。

[關(guān)鍵詞]CIPP模式;編輯出版學(xué);實(shí)踐教學(xué);質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2021）02-0077-04

引言

編輯出版學(xué)專業(yè)尤為注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展實(shí)踐，各個(gè)高校逐步形成了符合自身特色的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系，高校在重視專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、改善實(shí)踐教學(xué)成效的同時(shí)，卻缺乏較為系統(tǒng)、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。文章結(jié)合編輯出版人才培養(yǎng)工作的現(xiàn)狀，基于CIPP模式構(gòu)建多元、靈活的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以期為促進(jìn)該專業(yè)更好地培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展需求的高質(zhì)量、高素質(zhì)的綜合管理人才提供借鑒。

一、編輯出版學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中的不足

目前，編輯出版學(xué)專業(yè)在許多高校中被劃分在不同的院系歸屬下，主要集中在文學(xué)院、新聞與傳播學(xué)院、人文學(xué)院等，也有少部分歸屬于信息管理學(xué)院、出版學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院等，院系歸屬比較分散[1]。歸屬不同院系意味著專業(yè)人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)會(huì)根據(jù)院系相關(guān)方向?qū)W(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地涉及出版社、雜志社、廣播電視臺(tái)、發(fā)行營(yíng)銷(xiāo)和傳媒網(wǎng)絡(luò)等行業(yè)。當(dāng)前的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)存在如下不足之處。

（一）評(píng)價(jià)主體不夠明確

目前，一些高校編輯出版學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)工作主要由實(shí)踐指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐考勤和實(shí)踐報(bào)告完成作為最終評(píng)定，缺少實(shí)踐基地、實(shí)習(xí)單位以及參與實(shí)踐的學(xué)生等方面的評(píng)價(jià)，同時(shí)，學(xué)生在行業(yè)企業(yè)的表現(xiàn)缺少整理和跟蹤調(diào)查，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展重視不夠，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于教學(xué)與行業(yè)發(fā)展相結(jié)合。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠完整

在傳統(tǒng)的編輯出版專業(yè)教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)較多側(cè)重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教師水平等方面，對(duì)實(shí)踐的教學(xué)理念、教學(xué)管理、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)考核、學(xué)生反饋、行業(yè)契合度和社會(huì)認(rèn)可度等方面涉及不夠全面，存在評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠完整的現(xiàn)象。

（三）針對(duì)實(shí)踐的評(píng)價(jià)較少

編輯出版學(xué)是一個(gè)應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐性作為編輯出版學(xué)專業(yè)教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)越來(lái)越受到高校重視，但有的高校缺少依據(jù)實(shí)踐課程特點(diǎn)制定的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐教學(xué)受時(shí)間、地域、場(chǎng)所、設(shè)備和契機(jī)等制約，使得它在課程形式、教學(xué)組織、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等方面跟理論性教學(xué)存在差異，理論課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)單純地照搬到實(shí)踐環(huán)節(jié)上。

（四）評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)效性不高

目前，一些高校編輯出版學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)由師生通過(guò)問(wèn)卷形式在期末規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成評(píng)價(jià)或互評(píng)，往往學(xué)期結(jié)束或新學(xué)期才能知道評(píng)價(jià)結(jié)果，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中缺乏系統(tǒng)、連續(xù)、客觀的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)結(jié)果的時(shí)效性不高，影響實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的完善和改進(jìn)。

二、CIPP評(píng)價(jià)模式

CIPP模式是由美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家斯塔夫比姆（Stufflebeam）于20世紀(jì)六七十年代提出并倡導(dǎo)的課程評(píng)價(jià)模式。他認(rèn)為，評(píng)價(jià)就是為管理者作決策提供信息服務(wù)的過(guò)程。CIPP模式的核心目的是將“證明”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案倪M(jìn)”[2]。背景評(píng)價(jià)（Context Evaluation）、投入評(píng)價(jià)（Input Evaluation）、過(guò)程評(píng)價(jià)（Process Evaluation）、成果評(píng)價(jià)（Product Evaluation）構(gòu)成了CIPP評(píng)價(jià)模式[3]。

CIPP評(píng)價(jià)模式應(yīng)用于編輯出版學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)具有可行性。首先，CIPP模式是以決策為導(dǎo)向開(kāi)展評(píng)價(jià)，在重視形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，提出診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，并將三種評(píng)價(jià)綜合體現(xiàn)在背景、投入、過(guò)程和成效四類(lèi)評(píng)價(jià)之中，突出了評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，能夠在明確院校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)多主體的需求后，對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的合理性、方案的可行性作出科學(xué)的判斷，并反映出實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程存在的問(wèn)題，以便對(duì)實(shí)踐成效作出公正、客觀的評(píng)價(jià)。其次，基于CIPP模式注重為管理者提供用于判斷和決策的信息，與教育活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，是一種可以用于改進(jìn)教學(xué)工作和提升教育質(zhì)量的有效工具，是適合于制定實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系可靠的科學(xué)依據(jù)。最后，編輯出版學(xué)專業(yè)文理交叉學(xué)科、專業(yè)方向較多，實(shí)踐教學(xué)具有領(lǐng)域廣泛、任務(wù)復(fù)雜、崗位較多、成果不易量化的特點(diǎn)，CIPP評(píng)價(jià)模式在評(píng)價(jià)方法的選擇上較為靈活，條件限制較少，問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法、訪談法等方法皆可適用。

三、基于CIPP編輯出版學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

結(jié)合編輯出版學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，根據(jù)CIPP評(píng)價(jià)模型選擇實(shí)踐教學(xué)背景評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)輸入評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)成效評(píng)價(jià)4項(xiàng)作為一級(jí)指標(biāo)，并賦予其相應(yīng)的13個(gè)二級(jí)指標(biāo)和主要觀測(cè)點(diǎn)，用于編輯出版學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究。

（一）實(shí)踐教學(xué)前的準(zhǔn)備：背景評(píng)價(jià)

實(shí)踐教學(xué)背景評(píng)價(jià)也稱為前期評(píng)價(jià)或準(zhǔn)備評(píng)價(jià)，在編輯出版學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施開(kāi)展的前期進(jìn)行。本文的專業(yè)背景評(píng)價(jià)指標(biāo)選取“教學(xué)理念及規(guī)劃”“培養(yǎng)目標(biāo)”“專業(yè)特色”3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，行業(yè)背景評(píng)價(jià)以“校企合作程度”為二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，背景評(píng)價(jià)描述了編輯出版學(xué)專業(yè)實(shí)踐實(shí)施的背景條件、實(shí)踐教學(xué)已有基礎(chǔ)和實(shí)踐教育發(fā)展完善程度，判斷現(xiàn)有的專業(yè)實(shí)踐人才培養(yǎng)目標(biāo)是否符合發(fā)展實(shí)際、是否科學(xué)合理、是否得到師生以及企業(yè)行業(yè)的認(rèn)同，背景評(píng)價(jià)的核心工作是為專業(yè)實(shí)踐教育做好頂層設(shè)計(jì)、指導(dǎo)實(shí)踐教育方向和保證實(shí)踐教學(xué)順利開(kāi)展，詳見(jiàn)表1。

（二）面向師資、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)保障：輸入評(píng)價(jià)

實(shí)踐教學(xué)保障評(píng)價(jià)由師資隊(duì)伍、場(chǎng)地設(shè)備和經(jīng)費(fèi)投入3個(gè)二級(jí)目標(biāo)組成，評(píng)價(jià)核心是描述實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備與保障條件。實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該在“雙師型”要求的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化教師的企、行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，整合企、行業(yè)具有編輯出版職業(yè)素養(yǎng)的教育精英人員、具有豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀從業(yè)人員，有計(jì)劃地培養(yǎng)和引進(jìn)出版專業(yè)的高學(xué)歷人才，培養(yǎng)學(xué)科領(lǐng)軍人物和學(xué)科帶頭人，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、穩(wěn)定的教師隊(duì)伍;場(chǎng)地設(shè)備除了校內(nèi)的實(shí)踐場(chǎng)地、設(shè)備資源保障外，還應(yīng)該著重關(guān)注校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與利用，如各級(jí)出版社、報(bào)社、電臺(tái)電視臺(tái)、文化機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)傳媒公司等;經(jīng)費(fèi)投入是實(shí)踐教學(xué)順利開(kāi)展、相關(guān)軟硬件得到提升與完善的保障，詳見(jiàn)表2。

（三）實(shí)踐教學(xué)中的動(dòng)態(tài)監(jiān)控：過(guò)程評(píng)價(jià)

過(guò)程評(píng)價(jià)具有動(dòng)態(tài)性和實(shí)時(shí)性，是CIPP評(píng)價(jià)模型的核心環(huán)節(jié)，有利于在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，提高專業(yè)教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)和完善。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)由教學(xué)內(nèi)容及改革、教學(xué)方法與考核、教學(xué)管理3個(gè)二級(jí)目標(biāo)組成，評(píng)價(jià)主要描述師生、教學(xué)管理者在實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)與態(tài)度。“教學(xué)內(nèi)容及改革”以培養(yǎng)應(yīng)用人才、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、掌握專業(yè)技能為課程內(nèi)容設(shè)置和改革方向，整合、拓展教學(xué)空間，編輯出版學(xué)專業(yè)可以與其他相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)共建特色課程，如與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)共建數(shù)字出版物營(yíng)銷(xiāo)課程，與計(jì)算機(jī)專業(yè)共建數(shù)字出版技術(shù)課程等，讓學(xué)生掌握企、行業(yè)所需的編輯、策劃、后期制作、推廣、營(yíng)銷(xiāo)、發(fā)行等綜合實(shí)踐能力[1]。實(shí)踐教學(xué)方法與考核是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中運(yùn)用的方式、手段與學(xué)習(xí)成效考核。重視實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的調(diào)查研究、數(shù)據(jù)處理、選題策劃、編輯加工等實(shí)際動(dòng)手能力得到提升[5]，適合的教學(xué)方法可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力，如項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、演示教學(xué)法等在實(shí)踐教學(xué)上都是較為適合的?？己嗽u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)彈性化、評(píng)價(jià)主體多元化和考核方式多樣化是實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)的發(fā)展方向，詳見(jiàn)表3。

（四）實(shí)踐教學(xué)后評(píng)價(jià)：成效評(píng)價(jià)

成效評(píng)價(jià)是對(duì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃實(shí)施及完成情況的總結(jié)性描述，是一種結(jié)果反饋評(píng)價(jià)。實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)描述教學(xué)實(shí)施效果和質(zhì)量，通過(guò)對(duì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)認(rèn)可度3個(gè)二級(jí)指標(biāo)總結(jié)教學(xué)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)和不足，通過(guò)對(duì)學(xué)生、教師實(shí)踐能力的提升、自學(xué)能力的提升、創(chuàng)新能力的提升、職業(yè)資格證書(shū)、科研論文等多元觀測(cè)點(diǎn)，評(píng)價(jià)編輯出版學(xué)專業(yè)隊(duì)人才培養(yǎng)成效，同時(shí)應(yīng)積極獲取其他院校、行業(yè)、家長(zhǎng)等對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)滿意度的相關(guān)信息數(shù)據(jù)，詳見(jiàn)表4。

（五）基于CIPP的實(shí)踐教育持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

CIPP四個(gè)評(píng)價(jià)模塊環(huán)節(jié)緊密相扣，貫穿實(shí)踐教學(xué)從準(zhǔn)備到最終出成效的全過(guò)程[6]。編輯出版學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)院?？山Y(jié)合自身實(shí)踐特點(diǎn)，為每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)賦予對(duì)應(yīng)合理權(quán)重，保障評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性、科學(xué)性與權(quán)威性，同時(shí)形成反饋機(jī)制，充分利用各模塊的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行改進(jìn)，形成良性循環(huán)，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的監(jiān)督作用，見(jiàn)圖1。

四、結(jié)語(yǔ)

建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系是提高編輯出版學(xué)專業(yè)教育質(zhì)量的重要保障，良好的評(píng)價(jià)體系可以促進(jìn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展。各評(píng)價(jià)主體按各自職責(zé)履行評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容，并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋至教學(xué)管理部門(mén)，院校依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整與改進(jìn)，從而推動(dòng)專業(yè)建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到“以評(píng)促建、以評(píng)促改”的目的。

[參考文獻(xiàn)]

[1]林璐.我國(guó)編輯出版學(xué)高等教育存在的主要問(wèn)題及發(fā)展對(duì)策探析[J].河南教育（高教），2019（4）：37-41.

[2]Daniel L.Stufflebeam，George F.Madaus and Thomas Kellaghan.Evaluation Models：Viewpoints on Educational and Human Services Evaluation[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007（9）：16-21.

[3]韓東，魏思雨.CIPP模式文獻(xiàn)綜述[J].學(xué)科探索，2016（21）：43-44.

[4]趙麗艷，楊玉民，劉長(zhǎng)姣.食品科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究[J].吉林工商學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（6）：113-115.

[5]吳平.我們需要什么樣的編輯出版學(xué)教育[J].現(xiàn)代出版，2020（5）：66-70.

[6]趙巖松，朱偉，劉毅.基于CIPP的高校二級(jí)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2020（5）：113-118.

[作者簡(jiǎn)介]鄭鴻，廣西開(kāi)放大學(xué)文理學(xué)院副教授，碩士，研究方向：遠(yuǎn)程教育技術(shù)。

[責(zé)任編輯 方 仁]