摘要:為掌握當今珠三角地區(qū)早教機構(gòu)對從業(yè)教師素質(zhì)的需求情況,本文通過“前程無憂”招聘網(wǎng),調(diào)查和分析珠三角地區(qū)早教機構(gòu)的相關(guān)招聘信息,從中歸納和整理了目前珠三角地區(qū)早教機構(gòu)對從業(yè)教師的學歷、專業(yè)、技能和資質(zhì)等方面的相關(guān)需求。
關(guān)鍵詞:珠三角;早期教育;教師;素質(zhì)
中圖分類號:F24 文獻標識碼:A doi:10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.24.025
我國近十來年各類早教機構(gòu)數(shù)量急劇增長,尤其是中國二胎政策的開放,越來越多的家庭借助社會力量來輔助實施嬰幼兒的早期教育,早期教育市場快速崛起,早期教育市場的人力需求旺盛。
筆者通過“前程無憂”網(wǎng)站查閱了珠三角100家早教機構(gòu)招聘從業(yè)教師的信息,從職業(yè)描述、崗位要求以及任職條件等信息中歸納和整理了早教機構(gòu)對從業(yè)教師素質(zhì)的需求信息。
1調(diào)查的基本情況
此次調(diào)查的100家珠三角地區(qū)的早教機構(gòu)大致分為國際連鎖早教機構(gòu)、國內(nèi)連鎖早教機構(gòu)和本土早教機構(gòu)三類。國際和國內(nèi)連鎖早教機構(gòu)常以國際知名的幼兒教育理論為支撐,如蒙臺梭利、感覺統(tǒng)合、右腦或全腦開發(fā)等理論來構(gòu)建其專業(yè)運營體系,本土早教機構(gòu)常見以托育、托管為主要內(nèi)容,多以社區(qū)服務(wù)為依托進行半日或全日托育托管、親子活動等。
此次調(diào)查主要圍繞早教機構(gòu)發(fā)布的招聘信息,如工作內(nèi)容、崗位職責、任職要求及條件等,從中分析早教機構(gòu)對從業(yè)教師的素質(zhì)需求狀況。此次調(diào)查主要采用資料分析法,利用Word、Excell等文本處理軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和信息處理。
2早教機構(gòu)對從業(yè)教師素質(zhì)的需求調(diào)查情況
2.1對早教從業(yè)教師的個性特征要求
數(shù)據(jù)表明,89%的早教機構(gòu)會優(yōu)先選擇具有“熱愛教育事業(yè),喜歡孩子”個性特征的教師,這項個性特征在一定程度上反映了教師是否能長久穩(wěn)定從事早教工作的能力,具有“喜歡孩子”的個性特征的教師往往具有更持久的工作動力、更高的創(chuàng)造力和更好的工作成效。從調(diào)查結(jié)果來看,該項個性特征是早教機構(gòu)在選擇從業(yè)教師時最為看重的個性特征,“對幼兒有耐心”“具有親和力和良好的溝通能力”等個性特征需求緊隨其后。
2.2對早教從業(yè)教師的專業(yè)要求
傳統(tǒng)的觀點認為,畢業(yè)于學期教育專業(yè)或師范類專業(yè)的人員更適合從事早期教育,這一點在筆者的調(diào)研中得到了證實(見表1)。
要求從業(yè)教師畢業(yè)于學前教育專業(yè)以及師范類專業(yè)的早教機構(gòu)占所調(diào)查早教機構(gòu)數(shù)量的67%,僅3%的早教機構(gòu)要求從業(yè)教師畢業(yè)于早期教育專業(yè)。由此可見,學前教育專業(yè)人才是早教機構(gòu)從業(yè)教師的主要力量,而早期教育專業(yè)人才在早教機構(gòu)的占比有待提升。
筆者分析,一方面因為學前教育專業(yè)屬于傳統(tǒng)專業(yè),開設(shè)時間長,培養(yǎng)人才多,很多學前教育專業(yè)人才從事了早期教育工作;另一方面,人們普遍認為學前教育專業(yè)人才適合從事0-6歲兒童的教育工作,0-3歲的早期教育市場亦是學前教育專業(yè)人才的“用武之地”。但隨著早期教育專業(yè)的興起,早期教育專業(yè)人才的增加,早教機構(gòu)對早期教育專業(yè)人員的天然訴求會逐漸激發(fā)。
2.3對早教從業(yè)教師的學歷要求
通過研究發(fā)現(xiàn),??茖W歷教師是早教機構(gòu)從業(yè)人員的主流(見表2)。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,7%的早教機構(gòu)認為具有高中或中職學歷的人員即可從事早期教育相關(guān)工作,13%的早教機構(gòu)要求從業(yè)教師具有本科學歷,另有23%的早教機構(gòu)對從業(yè)教師學歷并無明確要求,57%的早教機構(gòu)要求從業(yè)教師具有專科學歷。從這一組數(shù)據(jù)反映出專科學歷教師是早期教育市場的從業(yè)人員主力。
進一步研究發(fā)現(xiàn),有本科學歷要求的早教機構(gòu)中有77%的機構(gòu)主營幼兒英語教育,此類機構(gòu)要求教師能施行全英文教學或中英文雙母語教學,故早教機構(gòu)用人需求中“本科學歷”與“英語專業(yè)”的關(guān)聯(lián)度很高。要求高中學歷或中職學歷的早教公司主要是托育、托管機構(gòu)以及涉及家庭式早教業(yè)務(wù)的家政公司。
2.4技能要求
筆者分析發(fā)現(xiàn),早教機構(gòu)對從業(yè)教師的專業(yè)技能要求有如下幾大方面。
(1)65%的早教機構(gòu)提出早教從業(yè)人員應(yīng)具備學前心理學基礎(chǔ),了解兒童心理是從事早期教育的重要能力。
(2)有藝術(shù)特長的教師普遍受到早教機構(gòu)的歡迎,38%的早教機構(gòu)提出優(yōu)先選擇有藝術(shù)特長的教師,如具有音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)特長的教師。
(3)要求教師具有英語專業(yè)能力的機構(gòu)占31%,任職描述如“英語發(fā)音純正”“英文口語表達流利”“良好的英語聽說讀寫能力”等。其中,招聘英語專業(yè)人才的早教機構(gòu)中,42%的機構(gòu)明確提出,教師應(yīng)具備英語四級及以上證書,英語四級及以上證書是體現(xiàn)英語專業(yè)能力的有效憑證。
(4)托育、托管機構(gòu)對從業(yè)教師的專業(yè)技能要求較為籠統(tǒng)和寬泛,如具有從事早期教育的知識和技能,有藝術(shù)特長等。
(5)“蒙臺梭利”教育和“感覺統(tǒng)合”訓練的早教機構(gòu)會優(yōu)先選擇有“蒙臺梭利”教育和“感覺統(tǒng)合”工作經(jīng)驗或接受過“蒙臺梭利”教育和“感覺統(tǒng)合”培訓經(jīng)歷的教師,對是否持有“蒙臺梭利”教育和“感覺統(tǒng)合”訓練的資質(zhì)證明并無明顯要求。
2.5資質(zhì)要求
“幼兒教師資格證”是從事早期教育的通用資格證書,持有“幼兒教師資格證”或“教師資格證”的從業(yè)人員更具有就業(yè)競爭優(yōu)勢。但89%的公司在招聘信息中并未明確提出教師資質(zhì)要求,這在一定程度上反映出“教師資格證”不是從事早期教育的必要資質(zhì)條件。
3結(jié)論
(1)早教機構(gòu)從業(yè)教師主要以“學前教育”“??啤睂W歷為主,具有“藝術(shù)特長”,如音樂、舞蹈和美術(shù)等藝術(shù)特長是從事早期教育的重要技能。
(2)從事與幼兒英語培訓相關(guān)的早教機構(gòu)普遍要求從業(yè)教師本科學歷,持有英語四級及以上等級證明。
(3)連鎖型的早教機構(gòu)以“蒙臺梭利”教育、“感覺統(tǒng)合”訓練為主,有“蒙臺梭利”“感覺統(tǒng)合”培訓經(jīng)歷或“蒙臺梭利”“感覺統(tǒng)合”工作經(jīng)驗的人員被早教機構(gòu)優(yōu)先考慮和選擇。
(4)傳統(tǒng)的托育、托管機構(gòu)對教師的要求較低,無明顯硬性、統(tǒng)一要求,從業(yè)教師來源更靈活。但熱愛教育、喜歡孩子、懂孩子心理是從事早教工作所具備的重要個性特征。
(5)持有“教師資格證”可提高早期教育求職成功的概率,但“教師資格證”不是從事早期教育的必要資質(zhì)條件。
參考文獻
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作者簡介:鄒海燕(1978-),女,漢族,湖南婁底人,碩士,廣州城建職業(yè)學院助教,研究方向:職業(yè)教育。