李佩瓊 許田芬 章遠志 朱蔚云 申本昌

[摘 要] 在當前新冠病毒流行期間，各級各類學校都不能開展正常的線下教學，開展基于各種學習平臺的線上教學是必然選擇。借助于“超星學習通”平臺開展“醫(yī)學遺傳學”線上教學模式的嘗試，通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，線上教學包括課前預習準備、課上互動與講解、課后討論和考核等環(huán)節(jié)，具有其特有信息量大、師生互動充分、充分的多媒體使用等優(yōu)勢，但也存在不足之處。線上教學為以后的線上線下的混合式教學提供了經(jīng)驗，各高校教學部門、任課教師仍需要充分地探索、利用網(wǎng)絡學習平臺，以適應數(shù)字化新時代的教學要求。

[關鍵詞] 學習通;線上教學;醫(yī)學遺傳學

[基金項目] 2020年度廣州醫(yī)科大學教育科學規(guī)劃課題“醫(yī)學遺傳學翻轉(zhuǎn)教學初試”（01-408-2102097）;2018年度廣東省教育廳高等學校教改課題“醫(yī)學遺傳學立體教材的建設”（C195012004）;2016年度廣州市屬高?？蒲许椖俊敖忝萌旧珕误w交換在單親二倍體中的機制研究”（1201620284）

[作者簡介] 李佩瓊（1980—），女，安徽合肥人，醫(yī)學博士，廣州醫(yī)科大學廣醫(yī)—廣州生物院聯(lián)合生科院副教授，主要從事醫(yī)學遺傳學研究;許田芬（1982—），女，安徽池州人，理學博士，廣州醫(yī)科大學廣醫(yī)—廣州生物院聯(lián)合生科院講師，主要從事醫(yī)學遺傳學研究;申本昌（1966—），男，河南周口人，理學博士，廣州醫(yī)科大學廣醫(yī)—廣州生物院聯(lián)合生科院教授（通信作者），主要從事醫(yī)學遺傳學研究。

[中圖分類號] R394? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）24-0137-04? ?[收稿日期] 2021-03-16

“醫(yī)學遺傳學”是醫(yī)學與遺傳學相結(jié)合的一門邊緣學科，是醫(yī)科各專業(yè)學生的一門重要的基礎醫(yī)學課程。它研究人類疾病與遺傳的關系，主要任務是研究遺傳病的發(fā)病機理、傳遞規(guī)律、診斷、治療和預防，從而提高人類的健康素質(zhì)和生活質(zhì)量。隨著我國“二孩”政策的實施，在人們生育意愿不斷增強并渴望優(yōu)生的社會環(huán)境下，醫(yī)學遺傳學更加凸顯出它的重要性[1]。

2020年初由于新冠肺炎疫情在全國及世界范圍內(nèi)的快速蔓延，以及基于嚴峻的防疫形勢，按照教育部、省教育廳和學校的統(tǒng)一部署，廣州醫(yī)科大學針對非畢業(yè)班決定采用線上教學方式進行授課。為落實學校“停課不停教、停課不停學”的政策，全體教師團隊積極行動，從教學資料準備、課程教學互動、學習記錄跟蹤以及教學評價等四個主要環(huán)節(jié)認真準備，并根據(jù)教學計劃的改變而隨時調(diào)整，以保障本學期的“醫(yī)學遺傳學”教學的順利開展。

本文介紹了選擇“超星學習通”作為線上教學基本平臺進行線上教學和考核的嘗試，為以后推進線上線下混合式教學方式的改革積累了經(jīng)驗。

一、傳統(tǒng)教學存在的問題

（一）教學方式單一，教學效果不明確

現(xiàn)如今，很多院校仍然采用傳統(tǒng)的授課方式，教學以教師授課為主，授課方式主要是黑板書寫和PPT展示，學生主要以筆記的形式聽取上課內(nèi)容，教師授課結(jié)束布置作業(yè)，學生課后完成。這種傳統(tǒng)的授課方式，“強迫”學生在固定時間、固定地點學習。

（二）課堂缺乏互動，教師無法掌握學生的學習效果

由于授課時間通常多用于講授、缺乏互動，教師無法掌握學生的整體學習效果，不能把握大部分學生薄弱知識點，不能及時有效地對教學過程進行調(diào)整。如果根據(jù)課后作業(yè)和考試結(jié)果再分析，在教學計劃上已經(jīng)滯后，不能對本屆學生的教學效果產(chǎn)生積極的效果[2]。

二、“超星學習通”平臺介紹

（一）“超星學習通”基本功能

教師可以利用該平臺建立網(wǎng)上課程，學生可以在其客戶端上學習學校專業(yè)課程、進行小組討論、實現(xiàn)作業(yè)上傳，教師們還可以利用學習效果反饋、學習數(shù)據(jù)積累等功能。除了能實現(xiàn)網(wǎng)上課程學習功能外，“超星學習通”平臺還能提供自助完成電子資源搜索、下載專業(yè)最新資訊、瀏覽，等為用戶提供方便快捷的移動學習服務，且積累大量數(shù)據(jù)為教學方式改革創(chuàng)新提供有效支撐[3]。

（二）“醫(yī)學遺傳學”課程數(shù)字資源

廣州醫(yī)科大學與超星公司合作，進行了“醫(yī)學遺傳學”課程數(shù)字化資源的建設。平臺包括“課堂活動”“統(tǒng)計”“資料”“通知”“作業(yè)”“考試”“討論”“管理”等模塊。作為管理者的教師，可在課程平臺上上傳微課、課件;也可以利用“通知”模塊發(fā)布“通知”“討論”模塊發(fā)布討論話題、“作業(yè)”模塊發(fā)放作業(yè);在資料區(qū)可上傳教學資料以供學生下載;課堂互動環(huán)節(jié)也可以進行簽到考勤、發(fā)放問卷、點名回答問題等[4]。

（三）教學流程與實踐效果

“醫(yī)學遺傳學”的線上教學總體上采取“課前預習+課堂小測、課堂互動、課后討論、教學評價”的混合式教學模式。授課對象包括2018級本科臨床醫(yī)學、預防、醫(yī)學檢驗、醫(yī)學影像學和醫(yī)學麻醉學等專業(yè)共計1100名學生。

1.課前準備。教師通過學習通的“通知”模塊分班級專業(yè)向?qū)W生們發(fā)布課程安排，包括開課時間、線上學習的內(nèi)容、上課方式等。并將課程大綱和進度表上傳至學習通板塊的資料區(qū)供學生們自行下載。同時按班級專業(yè)建立QQ群，以備學習通系統(tǒng)不穩(wěn)定時及時溝通。

為了保障良好的學習效果，任課教師提前組織線上集體備課，劃分教學任務，并且為線上教學可能出現(xiàn)的各種突發(fā)情況做好預案。一是要求每一位任課教師嚴格按照課程的原有計劃，根據(jù)教學內(nèi)容的邏輯順序，緊扣教學重點，提前錄制微課，微課時間控制在20分鐘以內(nèi)。二是要求在開課前一周在學習通平臺上傳微課視頻和PPT，供學生們預習。三是要求在每一章節(jié)后面提供章節(jié)小測，以供學生們自測。

教師會在上課之前通過學習通的“統(tǒng)計模塊”查看每個學生學習時間、知識點的完成情況，掌握其課前學習動態(tài);通過查看章節(jié)小測的正確率，了解學生們對各個重點的掌握情況，進而有針對性地進行課堂教學的組織。這在一定程度上節(jié)約了課堂時間，提高了課堂授課的有效性和針對性。