基于科研教學一體化的課程設(shè)計與教學實施

黃金昭 張守偉 徐錫金

[摘 要] 研究生的創(chuàng)新能力是人才培養(yǎng)的重要目標，研究生的課程學習作為研究生培養(yǎng)的重要組成部分，對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的作用。針對現(xiàn)階段研究生的課程教學及學習中存在的一些問題，通過對科研教學一體化的課程設(shè)計及教學實施的研究和探索，把科研和教學結(jié)合，一方面使科研成為教學的一種形式，同時，教學也能促進科研的提升;另一方面，學生能夠把課程學習和科研結(jié)合，使課程學習成為科研的一部分。這能夠讓教師和學生把科研融入課程講授和學習中，進而能夠為實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 研究生;創(chuàng)新能力;科研教學一體化;研究型教學

[基金項目] 2020年度濟南大學研究生教育教學改革研究項目“科研教學化與學習科研化的‘一體化研究型教學模式研究”（JDYY2012）;2018年度山東省研究生導師指導能力提升普通項目“‘新舊動能轉(zhuǎn)換背景下研究生創(chuàng)新能力提升與實踐——以物理學專業(yè)為例”（SDYY18039）

[作者簡介] 黃金昭（1979—），男，山東臨沂人，博士，濟南大學物理科學與技術(shù)學院教授（通信作者），主要從事功能薄膜材料與器件研究;張守偉（1984—），男，山東日照人，博士，濟南大學物理科學與技術(shù)學院副教授，主要從事環(huán)境催化研究;徐錫金（1980—），男，山東泰安人，博士，濟南大學物理科學與技術(shù)學院教授，主要從事新能源材料與器件研究。

[中圖分類號] G645? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）24-0157-04? ?[收稿日期] 2021-02-28

一、引言

創(chuàng)新是動力，人才是資源，這已經(jīng)成為大家的共識，高校作為人才的主要集聚地及人才培養(yǎng)的重要基地，應(yīng)該義不容辭地扛起創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的大旗，尤其應(yīng)在“雙一流”建設(shè)的重大戰(zhàn)略下，應(yīng)積極培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才[1]。研究生是創(chuàng)新人才的重要后備力量，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要目標，并且要貫穿研究生培養(yǎng)的整個過程。研究生的課程學習作為研究生培養(yǎng)過程的重要組成部分，對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的保障作用。重視課程建設(shè)是提升研究生創(chuàng)新能力的重要手段，也是研究生導師進行教育教學改革的重要任務(wù)。現(xiàn)階段研究生的課程教學及學習中存在一些問題：其中，學生學習內(nèi)容與研究脫節(jié)，不能學以致用;教師教學與研究脫節(jié)，不能教研相長。這些比較突出的問題引發(fā)了一些負面因素，影響了教師教學及學生學習的積極性和有效性。因此，加強研究生的課程建設(shè)，解決現(xiàn)存的一些問題已經(jīng)刻不容緩[2]。

經(jīng)過多年的發(fā)展，很多教師的教研成果為研究生的課程建設(shè)注入了新的思想和方法，已有很多成功的案例值得我們參考。有的在課程教學中注重了內(nèi)容前沿性，讓授課內(nèi)容實現(xiàn)了與時俱進;有的嘗試案例教學，讓教學內(nèi)容更加鮮活、更加貼近實際，讓知識找到了依托;有的嘗試問題教學，讓教學更有啟發(fā)性，啟迪了學生的思維;有的采用了實踐教學，讓課本的內(nèi)容在實踐中得到應(yīng)用，實現(xiàn)了理論和實踐的結(jié)合。這些有益的做法將知識傳授、創(chuàng)新培養(yǎng)、素質(zhì)提升等方面或有機融合、或重點突出。這些教學成果在不同的層次及方向為研究生課程建設(shè)提供了啟發(fā)，為研究型的研究生教學改革的發(fā)展及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)[3]。

在“雙一流”建設(shè)的大背景下，在以創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目標的驅(qū)動下，對研究生的教育教學提出了新要求、新任務(wù)及新挑戰(zhàn)[4]。為此，研究生的課程建設(shè)也要順應(yīng)時代發(fā)展，要有新舉措、新辦法和新思維。研究生教育教學工作是一項富有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性、使命性的工作，教師在教育教學中要開拓創(chuàng)新、特色突出、精益求精。本論文在科研教學一體化的基礎(chǔ)之上，開展了研究型教學的課程設(shè)計及教學實施的研究。

二、課程設(shè)計

課程設(shè)計要依據(jù)課程的特點、培養(yǎng)目標、學生需求、社會需求等方面來展開。因此，我們在進行課程設(shè)計的時候，首先要考慮教學目標的設(shè)計，這樣才能做到有的放矢;其次，課程內(nèi)容承載了科研教學一體化及研究型教學這一核心教學理念，因此需要對教學內(nèi)容進行精心設(shè)計，即“教什么”;教師是課程教學實施中重要的執(zhí)行者，需要結(jié)合教學目標和教學內(nèi)容遴選教師，并進行合理、有效的隊伍建設(shè)，即“誰來教”。

（一）教學目標設(shè)計

基于科研教學一體化的研究型教學對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)具有一定的實踐意義。創(chuàng)新性的課程設(shè)計應(yīng)促進師生互動、啟發(fā)學生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型及研究型人才應(yīng)具有積極的推動作用;教師在進行研究型教學的過程中需要找經(jīng)典、跟前沿、勤指導，在保障良好教學效果的基礎(chǔ)之上，一定程度上促進了教師的科研，調(diào)和了教學科研之間的矛盾，確保了“教學科研兩手抓，兩手都要硬”;研究型課程應(yīng)教會研究生科學地面對新問題、理性的思考新問題和創(chuàng)新的解決新問題，讓其獲得從事科學研究的創(chuàng)新能力;學生在進行學習的過程中，要確保學習內(nèi)容能夠和自己的科研相聯(lián)系，能夠切實做到學以致用，杜絕學與用的脫節(jié)，確保學習成為科研的一部分。在經(jīng)過實踐檢驗之后，科研教學一體化對研究型教學有一定的應(yīng)用指導意義，可被相關(guān)課程借鑒實施，并進一步優(yōu)化改進，從而促進相關(guān)學科研究生教育教學水平的提升。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計

依據(jù)課程的特點，整合課程的教學內(nèi)容，課程內(nèi)容設(shè)計主要包括以下幾點：（1）課程內(nèi)容能夠包括所有的知識點;（2）課程內(nèi)容能夠體現(xiàn)課程的最新研究進展;（3）課程內(nèi)容能夠做到理論聯(lián)系實際;（4）課程內(nèi)容能夠和教師的課題相關(guān);（5）課程內(nèi)容能夠和學生的科研工作相關(guān);（6）課程內(nèi)容包括實踐實訓內(nèi)容;（7）課程內(nèi)容要包含課程思政。

為確保課程內(nèi)容建設(shè)的質(zhì)量，針對上面提到的課程內(nèi)容建設(shè)，可以采取以下的一些措施和方法：（1）遴選出一定數(shù)量的與課程相關(guān)的經(jīng)典文獻，這部分文獻要涵蓋課程的知識點，通過對經(jīng)典文獻的講解來學習相關(guān)內(nèi)容;（2）遴選出最新的與課程相關(guān)的研究成果，通過文獻的講解能夠做到理論聯(lián)系實際;（3）教師結(jié)合課程相關(guān)的課題，將知識點深度講解;（4）學生結(jié)合課程內(nèi)容及自己的課題，對相關(guān)的文獻進行深度研讀，并由學生進行匯報，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和表達能力;（5）教師結(jié)合行業(yè)特點，引導學生在實驗室、教學基地等開展實踐實訓，進一步鞏固提升學生的理論知識水平;（6）采用問題教學法，將內(nèi)容提煉成問題，課上教師和同學共同完成知識點的學習，這有助于提升學生的學習積極性、學習效率和學習效果;（7）將課程中的關(guān)鍵內(nèi)容采用案例教學的方法進行講授，這有助于加深學生對知識點的理解，并能擴展學生的知識面;（8）將課程中涉及的重要事件、人物等擴展為課程思政的內(nèi)容，這有助于培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，激發(fā)學生的學習興趣和動力，增強愛國意識。