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      小學(xué)多動(dòng)癥兒童的成因分析及教育干預(yù)策略研究

      2021-08-17 10:00:56黃敏靜
      關(guān)鍵詞:多動(dòng)癥注意力兒童

      黃敏靜

      【摘要】當(dāng)下,多動(dòng)癥兒童的教育問題越來越成為一個(gè)教育難題。如果處理不好這個(gè)教育難題,會(huì)對(duì)教師的教學(xué)造成影響,也會(huì)影響教師對(duì)整個(gè)班級(jí)的管理。如果多動(dòng)癥兒童的問題沒有得到重視,并得不到及時(shí)干預(yù),那么,多動(dòng)癥兒童在成長的過程中會(huì)遇到很多的困難,并且難以促進(jìn)其身心健康成長。

      【關(guān)鍵詞】多動(dòng)癥兒童;干預(yù)策略

      多動(dòng)癥,在醫(yī)學(xué)上稱為注意缺陷多動(dòng)障礙(ADHD),是一種常見的兒童行為障礙疾病,小學(xué)、初中為多發(fā)期,發(fā)生率在3%-7%左右,其中有30%-50%的兒童的癥狀會(huì)持續(xù)到成年期。多動(dòng)癥兒童具有注意力缺陷、活動(dòng)過多、沖動(dòng)行為和學(xué)習(xí)困難等明顯特征。

      一、多動(dòng)癥兒童的表現(xiàn)

      多動(dòng)癥兒童在學(xué)習(xí)上與一般孩子不同,常常表現(xiàn)為注意力難以集中,手上活動(dòng)過多,容易出現(xiàn)沖動(dòng)行為,對(duì)于學(xué)習(xí)感到困難等現(xiàn)象。

      (一)注意力難以集中

      在課堂上,多動(dòng)癥兒童無法長時(shí)間集中注意力聽課和學(xué)習(xí),容易被其它事物所吸引。即使有時(shí)能夠集中注意力,但持續(xù)的時(shí)間非常短,而且難以自主控制注意力,容易把注意力分散到別處。

      (二)精力充沛,活動(dòng)過多

      多動(dòng)癥兒童的另外一個(gè)表現(xiàn)是活動(dòng)過多,主要體現(xiàn)在手上常常有各種小玩具在玩,或者在課本上亂涂亂畫,對(duì)自己的文具進(jìn)行拆卸和組裝,把書本撕爛等。在課堂上,當(dāng)多動(dòng)癥兒童想要得到某樣物品時(shí),他不會(huì)主動(dòng)向同學(xué)借,反而會(huì)自己走出位置拿走別人的東西。而且不遵守課堂紀(jì)律,經(jīng)常在教師講課時(shí)故意逗弄其他學(xué)生,還在課堂上走來走去,甚至自己走出課室到外面玩耍。

      (三)容易出現(xiàn)沖動(dòng)行為

      多動(dòng)癥兒童的情緒難以控制,經(jīng)常想到什么就做什么,做事情不考慮后果與嚴(yán)重性。面對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤,不能反思自己的問題,覺得自己沒有錯(cuò),因此,教師進(jìn)行多次教育仍然收效甚微。在學(xué)習(xí)上,多動(dòng)癥兒童的沖動(dòng)行為主要表現(xiàn)為在課堂上對(duì)于自己感興趣的話題,隨意插話或打斷別人講話,當(dāng)受到批評(píng)時(shí),會(huì)產(chǎn)生抓頭發(fā)、不斷撓自己皮膚等煩躁現(xiàn)象。在生活中,多動(dòng)癥兒童常常會(huì)以自我為中心,當(dāng)與別人產(chǎn)生沖突時(shí),即使知道危險(xiǎn)也會(huì)用手上或身邊的東西打砸同學(xué),對(duì)別的同學(xué)造成傷害。

      (四)學(xué)習(xí)困難

      多動(dòng)癥兒童的智力水平其實(shí)是正?;蚪咏5?,但是在學(xué)習(xí)上常常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難。在語文學(xué)習(xí)中,閱讀文字時(shí)只能記住大概,對(duì)于微小的細(xì)節(jié)很難注意到,難以區(qū)分形近字。在閱讀時(shí),需要把文字劃分為幾個(gè)字組成的組塊,并且需要開口朗讀來幫助理解。多動(dòng)癥兒童只能寫幾個(gè)句子,很難寫出一篇完整的作文,試卷常常出現(xiàn)一片空白。

      二、多動(dòng)癥兒童的成因分析

      多動(dòng)癥兒童發(fā)病的原因很多,對(duì)多動(dòng)癥兒童病因的探究是治療多動(dòng)癥的關(guān)鍵因素。根據(jù)研究結(jié)果顯示,多動(dòng)癥兒童發(fā)病的誘因主要有生理因素、遺傳因素和家庭教育環(huán)境影響。

      (一)生理因素:多名專家對(duì)多動(dòng)癥兒童的大腦神經(jīng)進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn),生理因素是造成兒童多動(dòng)癥的決定性因素。如,多動(dòng)癥兒童的母親在懷孕期間遭受過車禍,肚子受到過猛烈的撞擊,那么,孩子出現(xiàn)多動(dòng)癥的幾率會(huì)相對(duì)大些。

      (二)遺傳因素:調(diào)查發(fā)現(xiàn),如果家族中有親屬存在多動(dòng)癥問題,這種基因有可能會(huì)遺傳到后代的身上。

      (三)家庭教育環(huán)境影響:家庭教育環(huán)境對(duì)多動(dòng)癥兒童影響特別大。父母的關(guān)系是否和諧,兩人的相處方式和對(duì)孩子的教養(yǎng)方式對(duì)多動(dòng)癥兒童都有影響。如果父母對(duì)多動(dòng)癥兒童經(jīng)常采取批評(píng)、打罵等方式,會(huì)對(duì)多動(dòng)癥兒童的成長產(chǎn)生負(fù)面影響,學(xué)生心理還有產(chǎn)生反抗心理。如果父母對(duì)多動(dòng)癥兒童過于溺愛,那么就會(huì)縱容多動(dòng)癥兒童任性的性格,難以培養(yǎng)多動(dòng)癥兒童養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

      總之,多動(dòng)癥形成的誘因主要來源于生理和遺傳因素,后天的家庭教育環(huán)境影響進(jìn)一步加劇了多動(dòng)癥的發(fā)展。

      三、多動(dòng)癥兒童的教育干預(yù)策略

      (一)學(xué)校干預(yù)

      針對(duì)多動(dòng)癥兒童在學(xué)校的一系列行為,學(xué)??梢圆捎靡韵碌母深A(yù)策略:

      1.根據(jù)多動(dòng)癥兒童的實(shí)際,制定個(gè)性化的訓(xùn)練方案

      針對(duì)多動(dòng)癥兒童的實(shí)際情況,教師要為多動(dòng)癥兒童制定切合實(shí)際的個(gè)性化訓(xùn)練方案。首先,教師在平時(shí)的生活中需要關(guān)注多動(dòng)癥兒童在學(xué)習(xí)和生活中存在哪些問題,并且根據(jù)這些突出問題尋求解決的方法。然后針對(duì)多動(dòng)癥兒童注意力不集中、活動(dòng)過多、容易產(chǎn)生沖動(dòng)行為、學(xué)習(xí)困難等問題,可以采用注意力訓(xùn)練、約束行為、刺激辨別訓(xùn)練、重復(fù)命令等方法去幫助多動(dòng)癥兒童。最后,在個(gè)性化訓(xùn)練方案進(jìn)行一段時(shí)間后,根據(jù)效果再進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

      2.學(xué)科合力,共促多動(dòng)癥兒童健康成長

      幫助多動(dòng)癥兒童改變并不僅僅是班主任的工作,而是需要多學(xué)科合力,共同促進(jìn)多動(dòng)癥兒童健康成長。針對(duì)多動(dòng)癥兒童的癥狀,班主任可以制訂“升級(jí)打怪勇士計(jì)劃”。班主任先與各學(xué)科教師溝通多動(dòng)癥兒童在學(xué)習(xí)與生活上迫切需要解決的問題,然后班主任需要與多動(dòng)癥兒童進(jìn)行溝通,讓多動(dòng)癥兒童意識(shí)到自己身上存在這樣的問題,教師希望幫助其改變。接著,班主任可以與多動(dòng)癥兒童進(jìn)行約定,如果在一天內(nèi)沒有違反約定,可以達(dá)到三顆星,如果違反了就無法得到星,如果一周達(dá)到約定星的數(shù)量,就能得到獎(jiǎng)勵(lì),如果沒得到將要受到懲罰。

      班主任與多動(dòng)癥兒童的約定可以讓班上其他學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督,多動(dòng)癥兒童每天與教師匯報(bào),同學(xué)作為見證,如果做得好能夠得到全班同學(xué)的表揚(yáng)。不僅如此,在各學(xué)科課堂上也要實(shí)施,班主任要與各學(xué)科教師密切溝通,關(guān)注多動(dòng)癥兒童的狀態(tài),并及時(shí)向多動(dòng)癥兒童進(jìn)行反饋。這樣在多動(dòng)癥兒童心里,他就會(huì)由“老師要我改變”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙约哼M(jìn)行改變”。

      3.發(fā)掘閃光點(diǎn),維護(hù)自尊,培養(yǎng)自信

      埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段理論認(rèn)為,小學(xué)的學(xué)生正處于“勤奮對(duì)自卑”的階段,學(xué)生的心理狀態(tài)比較復(fù)雜。因此,教師應(yīng)該根據(jù)多動(dòng)癥兒童身心發(fā)展的特點(diǎn),去發(fā)掘多動(dòng)癥兒童身上的閃光點(diǎn),避免其自卑心理,培養(yǎng)其自信心。在班級(jí)生活中,可以安排一些多動(dòng)癥兒童能夠勝任的崗位,教師要多關(guān)注多動(dòng)癥兒童改變的點(diǎn)滴,抓住其做得好的地方,對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng),這樣子既維護(hù)了多動(dòng)癥兒童的自尊,又給了多動(dòng)癥兒童向積極方面轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)。

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