分析前提條件和心理氛圍，理解情感因果與審美價(jià)值

吳文芬

【摘要】高中語文小說閱讀教學(xué)面臨的一個(gè)困境是在情節(jié)、人物甚至主題層面，大部分學(xué)生都能讀懂，那么，教師在課堂上應(yīng)該教什么，怎么教？筆者認(rèn)為，小說閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生入情入境地進(jìn)入小說文本，分析前提條件的層層鋪墊和心理氛圍的逐漸飽和，理解情感因果和審美價(jià)值，進(jìn)而理解小說結(jié)局的合理性。

【關(guān)鍵詞】高中語文;小說閱讀教學(xué);結(jié)局合理性;前提條件;心理氛圍;情感因果;審美價(jià)值

小說閱讀教學(xué)常常存在這樣的誤區(qū)：學(xué)生一看小說就覺得懂了（讀懂了情節(jié)、人物甚至主題），但是可能對(duì)小說結(jié)局的合理性存疑。于是，語文教師就從情節(jié)的發(fā)展和理性邏輯的層面進(jìn)行解讀，試圖說服學(xué)生結(jié)局的合理性，或者過分拔高，從思想道德層面、精神層面等先入為主地進(jìn)行解讀，一旦站在了道德高地，學(xué)生最初的閱讀疑惑也就憋了回去。最后，課堂就定格在師生達(dá)成了對(duì)主題的共識(shí)，升華主題，一片融洽的畫面。

但是，學(xué)生對(duì)小說的理解真的深入了嗎？對(duì)比自己讀時(shí)的理解有提高嗎？恐怖未必。如果對(duì)一篇精彩的小說，我們只是表面理解了情節(jié)、人物甚至主題，都有可能是一種天大的浪費(fèi)。那么，怎么讀小說才算是真正讀懂了小說呢？筆者認(rèn)為，從理解前提條件的層層鋪墊和心理氛圍的逐漸飽和去理解小說結(jié)局的合理性，感人物所感，情隨境而變，水到渠成地推演出結(jié)局，這才算是真正領(lǐng)悟到了小說最精華處。

那么，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生理解小說時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)該放在如何引導(dǎo)學(xué)生去理解作家層層鋪墊的前提條件和逐漸營造的心理氛圍，而不是結(jié)局的合理或者巧妙。換句話說，學(xué)生在理解小說結(jié)局時(shí)，常常會(huì)有疑難，因?yàn)樾≌f是虛構(gòu)的文學(xué)，放在現(xiàn)實(shí)中，從理性的邏輯來說，結(jié)局總是有某種程度上的不合理性，那么，如何消除這種疑難呢？重點(diǎn)就是帶領(lǐng)學(xué)生去深入解讀文本，去感悟人物的感覺，去體悟小說的情境，去感受小說的氛圍，去分析人物感覺、情境、氛圍的變化過程，讓學(xué)生在體悟過程中能感受人物的一切感覺、感情，達(dá)到同樣強(qiáng)烈的程度，再來理解小說結(jié)局，就順理成章了。

一、理解前提條件的層層鋪墊和心理氛圍的逐漸飽和

小說是虛構(gòu)的藝術(shù)，哪怕取材于生活，也有區(qū)別于生活的地方。而優(yōu)秀的小說往往是高于生活的，它往往采用一定的藝術(shù)手法或者不同于現(xiàn)實(shí)走向的情節(jié)來表達(dá)主題，進(jìn)而讓讀者反思現(xiàn)實(shí)。這種不同于現(xiàn)實(shí)走向的情節(jié)設(shè)計(jì)，恰好就是作者獨(dú)具匠心之處，也是讀者理解小說最關(guān)鍵處。理解這種獨(dú)具匠心，不能僅僅停留在情節(jié)設(shè)計(jì)的精妙，而是要分析小說中層層鋪墊的前提條件，去感受心理氛圍的逐漸飽和，進(jìn)而理解小說結(jié)局的必然性。

比如，《一個(gè)文官的死》，初讀者肯定會(huì)對(duì)結(jié)局感到不可思議，一個(gè)噴嚏，怎么就莫名其妙嚇?biāo)懒?，至于嗎？雖然學(xué)生能讀出契訶夫的用意，理解小說的主題是揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)小人物的迫害，但是這種理解只是出于對(duì)契訶夫作品風(fēng)格的考慮和結(jié)局的意外而得出的，不是基于作品深入解讀得出的，所以，只能算是先入為主的模式化的解讀，不是自然而然感同身受的理解。要深入理解這樣的結(jié)局和小說的主題，就一定要分析文官的身份設(shè)定，他打噴嚏噴到的對(duì)象是誰，他是如何一步步嚇?biāo)赖模髡呤侨绾螌懙?。因此，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是分析切爾維亞科夫五次道歉的對(duì)話描寫，品味用詞、語氣、停頓變化，揣摩人物心理變化。在對(duì)話分析中感受切爾維亞科夫的心理變化，理解他逐漸加深的恐懼心理，從對(duì)話分析中去發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)等級(jí)森嚴(yán)，去感受小人物的卑微和絕望。

如果沒有這樣的前提條件的層層鋪墊，也許就只有性格情感表層的交往，而不可能達(dá)到后來心理氛圍的飽和度。氛圍的飽和是人物與人物之間心理全方位交流、多層次發(fā)生連鎖反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。分析小文官五次道歉的過程，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，從一開始的出于禮貌得到客套回應(yīng)，雙方反應(yīng)都屬正常，到后來的猜疑引發(fā)不耐煩，再到后來的恐懼招致暴怒，雙方的反應(yīng)既符合雙方的身份性格設(shè)定，又一步步走向“不正?！钡慕Y(jié)局。這種心理氛圍逐漸飽和的過程，讓讀者一步一步走進(jìn)了小文官的那個(gè)時(shí)代、社會(huì)，也把自身投射到小文官身上，深刻地理解了小文官，理解了結(jié)局的合理性與必然性。

二、分析情感因果與審美價(jià)值

小說的因果邏輯有別于現(xiàn)實(shí)的理性邏輯。小說更注重情感的因果邏輯和審美價(jià)值。對(duì)于比較傳統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義的作品來說，審美的情感因果超越實(shí)用的因果。因此，要深入地讀懂一篇優(yōu)秀的小說，必須理解小說的情感因果邏輯，鑒賞小說的審美價(jià)值。

那么，如何分析小說的情感因果和審美價(jià)值呢？筆者認(rèn)為，要分析小說的情感因果，就必須拿它與理性因果對(duì)比來談。以《項(xiàng)鏈》為例，女主人公馬蒂爾德在丟項(xiàng)鏈后，出于理性的考慮，她本來應(yīng)該主動(dòng)找到女朋友說明情況，請(qǐng)求諒解，也許事情還有轉(zhuǎn)機(jī)，不必付出十年青春，但她并沒有。馬蒂爾德選擇了隱瞞，寧愿舉債十年用青春和汗水還債。這從純粹理性的角度來看，不一定符合現(xiàn)實(shí)的情境，至少不是最劃算的行為。為什么馬蒂爾德會(huì)隱瞞？因?yàn)樗悄敲刺摌s的一個(gè)女人，她不能忍受她的自尊心可能被朋友踐踏，她要維護(hù)她在朋友面前的面子和尊嚴(yán)，她不想讓朋友看她的笑話……這種因果多少出于情感而非理智，這是馬蒂爾德這個(gè)人物獨(dú)特的選擇，也是她獨(dú)有的情感因果，也正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，馬蒂爾德在情感上是很豐富和動(dòng)人的，她不是概念化的一個(gè)符號(hào)，她讓讀者感受到普通人在命運(yùn)面前的無力和脆弱，也讓讀者感受到人性的復(fù)雜和豐富。

一篇小說，最開始吸引讀者的，可能是獨(dú)具個(gè)性的人物、是離奇的情節(jié)，是出人意料的結(jié)局，但是真正讀懂小說，卻不能停留在人物、情節(jié)、結(jié)局甚至主題上，而應(yīng)該深入文本，去探尋作者獨(dú)具匠心之處，去理解前提條件的層層鋪墊與心理氛圍的逐漸飽和，去分析小說情感因果和審美價(jià)值。換句話說，讀完了小說，而能在腦海里久久回味人物的所感所想，情境仿佛真實(shí)地再現(xiàn)，被小說的藝術(shù)所震撼又能說出其中奧秘，這才算是真正地讀懂了小說。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫紹振.名作細(xì)讀——微觀分析個(gè)案研究（修訂版）[M].上海教育出版社，2006.

責(zé)任編輯 ?邵健麗