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      以繪本為“餌”,提創(chuàng)造之“魚”桿

      2021-08-20 01:23:27王頔怡
      新課程·上旬 2021年16期
      關(guān)鍵詞:大班幼兒藝術(shù)創(chuàng)作繪本

      王頔怡

      摘 要:繪本,是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書,表達特定情感和主題的讀本,通過圖畫和文字兩種媒介互動來說故事的一門藝術(shù)。幼兒通過感受與欣賞繪本,可以拉近與美術(shù)之間的距離,激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)作的熱情,發(fā)揮創(chuàng)造力。通過繪本中、繪本末、繪本后三大環(huán)節(jié),并運用肢體演繹、設(shè)問提疑、高調(diào)渲染等支架,在大班幼兒美術(shù)教學活動中進行嘗試,讓幼兒在欣賞美、感受美的同時表現(xiàn)美、創(chuàng)造美,提升他們的藝術(shù)表現(xiàn)能力以及藝術(shù)審美情趣。

      關(guān)鍵詞:繪本;大班幼兒;藝術(shù)創(chuàng)作

      繪本可以給幼兒帶來豐富的美術(shù)體驗與生活經(jīng)驗,不同的繪本具有不同的特色。我們決定從借助繪本的創(chuàng)作切入點出發(fā),來激發(fā)幼兒的繪畫興趣。同時以多種策略作為輔助,來支持幼兒的創(chuàng)作,全面發(fā)展幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

      一、挖“餌”——多通道尋藝術(shù)聯(lián)想

      1.繪本中——情境改編

      情境是指具有一定情緒色彩的,以形象為主體的生動、具體的場景。情境改編指的是選取繪本中的主體或者場景的一方面來進行變化。我們截取繪本中具有價值的一幅或幾幅畫面并放大。根據(jù)繪本的不同內(nèi)容可以嘗試以下三種變化。

      (1)變物

      有的繪本以同一物體為主題,于是我們就圍繞這個物體進行想象。如在大班美術(shù)活動“米莉的帽子變變變”中,米莉千奇百怪的帽子吸引了孩子們,于是我定格了不同的帽子的畫面?;顒又?,這些畫面開闊了孩子的思維,激發(fā)了他們的想象,都迫不及待地想要去操作與表現(xiàn)。他們在創(chuàng)作表現(xiàn)時讓我們看到了許多驚喜,蛋糕帽、鮮花帽、輪船帽、小雞帽……這些都充滿孩子的創(chuàng)意,讓我感受到了他們變物創(chuàng)作的奇思妙想。

      (2)變形

      有的繪本創(chuàng)造具有特色,是利用生活中常見的事物來進行創(chuàng)作。如繪本《動物園》,作者運用手掌來進行創(chuàng)作,我截取了幾張具有特色的畫面進行定格放大,和幼兒一起進行欣賞。孩子們在欣賞中感受手掌印畫的創(chuàng)意與有趣,創(chuàng)作出了各種各樣不同場景的動物,跳舞的孔雀、賽跑的長頸鹿、唱歌的天鵝……在創(chuàng)作中感受到了變形的樂趣。

      (3)變景

      有的繪本是圍繞同一主角發(fā)生了許多有趣的事情。每個孩子都有自己的奇思妙想,除了繪本中的事情,還可能會發(fā)生許多其他有趣的事情。如在大班美術(shù)活動“螞蟻和西瓜”中,一群螞蟻和一塊大西瓜發(fā)生了有趣的事情,螞蟻想把好吃的西瓜帶回家……將畫面定格于此,幼兒有許多想法想要告訴大家,說出了許多不一樣的場景。在活動中,幼兒能具體說出自己想要表達的畫面,相信接下來的創(chuàng)作難不倒他們。

      2.繪本末——故事續(xù)編

      吸引孩子的除了繪本中生動有趣的畫面,還有曲折動人的故事情節(jié),一組組連續(xù)的畫面和結(jié)局留白的畫面給幼兒預(yù)留了豐富想象結(jié)尾的空間。我們運用藏尾留白,將繪本末尾處故事的結(jié)尾刪去,利用隱藏結(jié)尾留白畫面,為幼兒提供了一個個更為開闊的空間來想象與創(chuàng)作。

      (1)依人物線索續(xù)編

      有些繪本是以人物的發(fā)展線索為導向的,人物的推動讓繪本更加精彩。讓幼兒抓住這一線索進行續(xù)編,可以發(fā)展幼兒的自主想象與創(chuàng)作能力。如結(jié)合母親節(jié)開展的大班美術(shù)活動“我媽媽”,繪本中不同的媽媽形象引得孩子們笑聲連連,產(chǎn)生了許多共鳴。在笑聲中,孩子們展開了豐富的聯(lián)想,調(diào)動了他們的積極性,使他們有東西可畫,他們十分投入自己的創(chuàng)作。

      (2)依情節(jié)線索續(xù)編

      有些繪本情節(jié)性較強,教師可以借助情節(jié)線索鼓勵幼兒大膽地根據(jù)情節(jié)的連貫性進行自我創(chuàng)作,讓幼兒創(chuàng)造出帶有自我個性的形象與情節(jié)。如宮西達也的恐龍系列繪本,畫面極具視覺沖擊力,深受孩子的喜歡。在大班美術(shù)活動“你真好”中,引導幼兒以繪本中的霸王龍為主角進行大膽想象,續(xù)編故事的結(jié)局。幼兒在畫紙上畫出許多充滿創(chuàng)意的自編結(jié)局,釋放出了與眾不同的想象,有的孩子意猶未盡,還用到了四宮格,讓故事的畫面更具連貫性。

      (3)依情感線索續(xù)編

      有些繪本情感濃郁,以情感線貫穿始終。幼兒與繪本產(chǎn)生了心靈上的碰撞與交流,能激發(fā)自我創(chuàng)作的欲望。如繪本《猜猜我有多愛你》,以愛貫穿全書。在欣賞完之后,孩子們紛紛表示特別感動,想到了自己和父母之間的故事,借此開展了大班美術(shù)活動“猜猜我有多愛你”,前期有了心靈上的碰撞,孩子們創(chuàng)作的欲望十分強烈,最后呈現(xiàn)的作品也充滿了濃濃的愛。

      3.繪本后——主題創(chuàng)編

      每一本繪本都有自己的主題思想和人文氣息。主題創(chuàng)編是指圍繞繪本的主題而展開的創(chuàng)作。

      (1)主題再生創(chuàng)編

      欣賞繪本之后,幼兒的內(nèi)心有許多東西想要表達出來,他們能根據(jù)繪本所傳達的主題思想來進行自己獨一無二的創(chuàng)作,進而形成大膽想象的創(chuàng)作理念。

      如在大班依據(jù)繪本《白國王和黑國王》的主題白國王和黑國王發(fā)生的一系列奇妙的事情,展開了大膽的想象創(chuàng)編。孩子們用不同的材料讓黑白王國變成了七彩的,并借助大膽想象添畫,讓黑白王國更加豐富和有趣。

      (2)聯(lián)系生活創(chuàng)編

      當選擇的繪本故事來自生活又融入生活,幼兒會對其產(chǎn)生極大的興趣,能自主地與繪本進行互動,并展開大膽的想象。

      如大班美術(shù)活動“國王生病了”中,前期有了一定的繪本記憶,再聯(lián)系自己的生活實際來為國王制訂相應(yīng)的運動計劃表,這樣結(jié)合生活實際的創(chuàng)作慢慢打開了幼兒的創(chuàng)作思緒。

      二、拋“餌”——多支架助個性創(chuàng)作

      為了讓幼兒在創(chuàng)作過程中有東西可畫,把自己所想的都畫下來,我們采取了以下策略來助推幼兒的創(chuàng)作。

      1.肢體演繹

      (1)手勢

      借助手的動作,利用手勢、手影為幼兒提供創(chuàng)作支持,豐富幼兒的想象與創(chuàng)作想法。如在大班美術(shù)活動“動物園”中,在第二環(huán)節(jié),提問幼兒:你想在動物園變出其他的什么動物?用手可以怎么來表示?先請幼兒說一說,再讓幼兒用手來比一比、做一做。從說到做,利用手部動作來為幼兒的創(chuàng)作提供基礎(chǔ)。

      (2)游戲

      讓幼兒全身心投入游戲中來,激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。如在大班美術(shù)活動“錢塘江大沖浪”中,幼兒穿上鞋套,蘸上顏料,隨著音樂在海上玩踏浪的游戲。幼兒在游戲中不知不覺地就拓印了許多不同顏色的腳印,它們?nèi)诤显谝黄?,自然而然地就形成了一片錢塘江。

      (3)表演

      在創(chuàng)作之前,請幼兒動起來,用自己的肢體來演一演主角的不同動態(tài)。如在繪本《花格子大象艾瑪》中,作為故事的主角艾瑪,發(fā)生了許多有趣的事情,讓我們感受到一頭可愛的彩色小象。請幼兒來演一演小象的不同動態(tài),可以為幼兒創(chuàng)作小象不一樣的動態(tài)提供經(jīng)驗支持。

      (4)表情

      請幼兒學一學故事中人物的表情,想一想人物可能會出現(xiàn)什么表情,為什么會這樣,為后續(xù)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。如在大班美術(shù)活動“我爸爸”中,請幼兒學學爸爸的各種表情,在動一動、說一說中激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。

      2.設(shè)問提惑

      (1)師問

      教師運用設(shè)置問題、提出困惑來挖掘幼兒的內(nèi)心想法和獨特見解,或以代入角色提問的形式來引導幼兒進一步感受人物的情感,激發(fā)幼兒的自主創(chuàng)作力。如在大班美術(shù)活動“怪獸星球”中,教師通過提問“這塊皮能變出怎么樣的小怪獸”“誰能變出不一樣的小怪獸”來激發(fā)幼兒變出小怪獸的興趣,并拓展他們的經(jīng)驗,支持他們下一步的創(chuàng)作。

      (2)幼問

      請幼兒扮演繪本中的角色,將自己想知道的問問其他幼兒,請其他幼兒來幫忙解決問題。如在大班美術(shù)活動“螞蟻和西瓜”中,請幼兒扮演小螞蟻來提問:“該如何搬運這塊西瓜呢?”與同伴之間進行互動,能更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作動力。

      3.高調(diào)渲染

      (1)以言激情

      教師用適宜的語言、語氣來進行刺激,讓幼兒感受到身臨其境般的現(xiàn)場,更好地表達自己的情感和體驗。針對不同主題的繪本可以用不同的語氣來進行刺激,如在大班美術(shù)活動“猜猜我有多愛你”中,教師可采用輕柔的聲音來提問,讓幼兒感受那份濃濃的愛。而在大班美術(shù)活動“錢塘江大沖浪”中,教師則可采用激昂的聲音與幼兒互動,讓幼兒投入到活動中來,創(chuàng)作動感沖浪小人物。

      (2)以樂激趣

      采用不同類型的音樂來烘托繪本中所要表達的情感,讓幼兒更好地與它產(chǎn)生共鳴,打開幼兒想象創(chuàng)作的空間。如在大班美術(shù)活動“猜猜我有多愛你”中,在幼兒創(chuàng)作時,我們播放了舒緩、輕柔的音樂,在音樂的烘托下,幼兒產(chǎn)生對“愛”的情感共鳴,幼兒的創(chuàng)作興趣在音樂的渲染下達到了高潮,更好地進行了創(chuàng)作,體驗了美術(shù)活動的樂趣。

      三、提“桿”——多維度展創(chuàng)造之美

      以繪本為“餌”的教學活動,不僅使孩子的想象力與創(chuàng)造力有所提高,還逐步養(yǎng)成了其積極主動、認真專注的學習品質(zhì)。

      1.激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作興趣,讓幼兒體驗創(chuàng)作的快樂

      在研究過程中,我們選擇繪本時從孩子的興趣著手,繪本的主題豐富、題材廣泛,包括大自然、友情、親情、生活等方方面面,有了興趣,幼兒就會主動地參與到創(chuàng)作中來,在創(chuàng)作的過程中興趣十足。

      2.發(fā)展幼兒的想象與創(chuàng)造力,促進幼兒帶著思考進行創(chuàng)作

      在研究過程中,繪本與美術(shù)教學融為一體,讓幼兒在創(chuàng)作前、中、后都能有所思考。這不僅充分展現(xiàn)了繪本的價值,而且為幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力做好了鋪墊,讓幼兒在創(chuàng)作過程中能主動去思考、去繪畫,讓創(chuàng)作的過程變成一次探索、發(fā)現(xiàn)的過程。

      各種各樣的繪本給幼兒打開了一扇窗戶,開啟了一個奇妙的世界。將繪本融入美術(shù)教學活動中,可讓動態(tài)的生成過程變得更加豐富多彩。

      參考文獻:

      [1]郭莉萍.幼兒園繪本美術(shù)活動創(chuàng)意設(shè)計[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2017.

      [2]陳艷艷.以繪本為線索的幼兒園美術(shù)活動的研究[J].華夏教師,2019(12):76-77.

      [3]張梅,柳菁.兒童繪本在幼兒園美術(shù)教學中的價值分析[J].兵團教育學院學報,2018,28(3):82-84.

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