情境創(chuàng)意美術(shù)促進(jìn)大班幼兒思維發(fā)展的探索

馮曉琴

摘 要：在創(chuàng)意美術(shù)中創(chuàng)設(shè)情境，有利于培養(yǎng)大班幼兒的觀察力、表現(xiàn)力，發(fā)揮大班幼兒的想象力與創(chuàng)造力。幼兒思維被激活，樂(lè)于借助圖畫(huà)表達(dá)自己的個(gè)性感受以及獨(dú)特情感，利用自己所喜歡的方式對(duì)藝術(shù)活動(dòng)融入自我情感進(jìn)行個(gè)性化的表現(xiàn)，就情境創(chuàng)意美術(shù)促進(jìn)大班幼兒思維發(fā)展的探索加以闡述。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)意美術(shù);大班幼兒;思維發(fā)展

幼兒園創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)就是激發(fā)在已有經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)一步發(fā)揮想象力，大膽運(yùn)用材料和美術(shù)的表現(xiàn)形式，不斷創(chuàng)造新的、美的藝術(shù)形象，在這一過(guò)程中進(jìn)一步獲得美的情感體驗(yàn)以及成功感、喜悅感，為了進(jìn)一步促進(jìn)大班幼兒的思維不斷得到培養(yǎng)與發(fā)展，筆者就情境創(chuàng)意美術(shù)的開(kāi)展做一淺談。

一、以情激趣，調(diào)動(dòng)思維

情境創(chuàng)設(shè)對(duì)大班幼兒積極參與創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)具有很強(qiáng)的吸引力，從集中其注意力到逐漸變?yōu)橄矏?ài)。為了充分發(fā)揮大班幼兒的動(dòng)手操作能力以及他們的創(chuàng)造性，在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，通過(guò)發(fā)揮情境優(yōu)勢(shì)，讓大班幼兒自然而然地進(jìn)入到繪畫(huà)之中。在情境創(chuàng)意美術(shù)中，為了引發(fā)大班幼兒對(duì)于這一活動(dòng)的興趣，要結(jié)合大班幼兒對(duì)心儀物品、有趣游戲以及靈活的情境的關(guān)注以及投入，并且在興趣的持續(xù)性上也較為持久。教師抓住幼兒的這一興趣，通過(guò)游戲性或者情境的導(dǎo)入，催生幼兒積極調(diào)動(dòng)參與的熱情以及探究的欲望，主動(dòng)投入到美術(shù)活動(dòng)之中。如創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)《鳥(niǎo)先生》在這一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師所創(chuàng)設(shè)的是游戲情境，先以問(wèn)題作為激發(fā)大班幼兒思維的導(dǎo)火索：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)類的名稱？看看誰(shuí)說(shuō)得最多！”這一問(wèn)題既符合大班幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，還與他們的年齡特點(diǎn)相符，使得幼兒從這一主題活動(dòng)中不斷獲得經(jīng)驗(yàn)，并且在美術(shù)活動(dòng)中進(jìn)行再現(xiàn)。教師接下來(lái)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境是：“有這么多鳥(niǎo)朋友，大家想想鳥(niǎo)先生會(huì)做些什么？”幼兒們的思維被激活，積極打開(kāi)自己的想象之門(mén)，不斷在其作品之中進(jìn)行想象與模擬，而教師的這一具有情境性和開(kāi)放性的提問(wèn)，激發(fā)了大班幼兒的參與熱情，同時(shí)也激活了其創(chuàng)新思維，為大班幼兒有方向有目的地作畫(huà)奠定了基礎(chǔ)，使得幼兒以飽滿的熱情投入到美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)之中。

二、貫穿故事，激活思維

創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，也可以通過(guò)故事情境的創(chuàng)設(shè)，讓大班幼兒掌握繪畫(huà)的技巧與方法，同時(shí)還能激活思維，豐富想象力。比如，《美麗的城堡》這一創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，教師以“開(kāi)啟城堡大門(mén)”作為主線，創(chuàng)設(shè)了具有神秘色彩的童話情境，在這一情境中，所蘊(yùn)含的科學(xué)原理就是顏色中紅、黃、藍(lán)三原色兩兩相配，能產(chǎn)生綠、橙、紫三種顏色。這一情境的創(chuàng)設(shè)操作性和探索性都比較強(qiáng)，有利于激發(fā)幼兒開(kāi)啟思維進(jìn)行探索，同時(shí)讓他們發(fā)現(xiàn)顏色，在不斷大膽嘗試玩色操作活動(dòng)之中，豐富有關(guān)顏色變化的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)顏色變化帶來(lái)的樂(lè)趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師所創(chuàng)設(shè)的就是一個(gè)童話故事情境，“很久很久以前，有一座美麗的彩色城堡，在這個(gè)彩色城堡里住著三位神奇的顏色寶寶。話說(shuō)有一天灰暗精靈發(fā)現(xiàn)了這座彩色城堡，勃然大怒，因?yàn)樗浅Ｓ憛拵ь伾某潜?，于是灰暗精靈就對(duì)彩色城堡施了一種邪惡的魔法，從那天起，再也沒(méi)有人進(jìn)到城堡，小朋友們，大家愿意幫助顏色寶寶奪回美麗的彩色城堡嗎？”這一故事性情境的創(chuàng)設(shè)，立刻吸引住了大班幼兒的眼球。同時(shí)，人人流露出“奪回”城堡的正義感和迫切欲望。教師出示被施了魔法的彩色城堡圖片，啟發(fā)大班幼兒想一想該如何進(jìn)城堡打開(kāi)城門(mén)。接著教師繪聲繪色地以彩色城堡主人的話進(jìn)行講述，“要打開(kāi)這扇門(mén)，需要六種顏色填滿鎖上的六個(gè)扇形才能行”，教師以謎語(yǔ)的形式引發(fā)幼兒們認(rèn)識(shí)紅、黃、藍(lán)三原色。幼兒們?cè)诮處熞贿B串的問(wèn)題情境的激發(fā)之下不斷思考，跟隨著教師的謎底揭露，對(duì)于顏色的掌握與認(rèn)識(shí)影響更為深刻，也讓他們從顏色的調(diào)配中感受顏色的神奇，在實(shí)踐創(chuàng)造中幼兒思維不斷被激活。

三、游戲情境，激趣生思

游戲是大班幼兒最喜歡的活動(dòng)，通過(guò)美術(shù)創(chuàng)意“畫(huà)房子”這一活動(dòng)，教師創(chuàng)設(shè)了游戲情境，讓大班幼兒扮演自己喜愛(ài)的各種各樣的小動(dòng)物，小猴子、小白兔、大象、小熊、喜羊羊等，整個(gè)森林里，這些小動(dòng)物們?cè)诳鞓?lè)而和諧地生活?？墒怯幸惶煲粓?chǎng)突如其來(lái)的大雨把他們住的房子全沖垮了，該怎么辦呢？讓大班幼兒通過(guò)角色扮演設(shè)計(jì)一套適合自己居住的房子。在這樣的一種游戲情境中，先啟發(fā)幼兒們講述自己要設(shè)計(jì)的房子的特點(diǎn)和它有什么特殊的用途。有的大班幼兒奇思妙想，說(shuō)自己設(shè)計(jì)的房子不僅能飛上天空，到世界各地旅游，而且還能和外星人做朋友，并且將這一創(chuàng)意房子以美術(shù)形式表現(xiàn)了出來(lái)，畫(huà)面中，房子會(huì)飛，還有外星人，這樣的創(chuàng)意與想象，證明幼兒的思維在不斷延伸與拓展。

四、生活情境，豐富思維

美術(shù)作為一種表現(xiàn)性的活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)事物的感知力，只有調(diào)動(dòng)起幼兒的感知，才能使他們具有豐富的思想情感，從而在創(chuàng)作之中淋漓盡致地表達(dá)，同時(shí)其思維也會(huì)變得更為靈動(dòng)、豐富。比如，在創(chuàng)作水墨吹畫(huà)“蠟梅”時(shí)，教師則是帶領(lǐng)幼兒們實(shí)地觀察一下蠟梅花的形狀，這是與生活相連的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言進(jìn)行描述，近距離地進(jìn)行觀察與思考，激發(fā)大班幼兒的思維活力，使得他們對(duì)生活會(huì)產(chǎn)生更多的思考與探究，也豐富了幼兒的感知體驗(yàn)。

總之，通過(guò)情境激發(fā)大班幼兒對(duì)創(chuàng)意美術(shù)的興趣，從富有情節(jié)的教學(xué)情境內(nèi)容的設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)兒童化的語(yǔ)言，從而對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式加以改變，不斷借助情境創(chuàng)意美術(shù)促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

陸麗莉.幼兒園大班創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)模式[J].考試周刊，2014（16）.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“情境創(chuàng)意美術(shù)促進(jìn)大班幼兒思維發(fā)展的行動(dòng)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2020]GHB0837）研究成果之一。