郭余云
摘 要:幼兒園的管理者要從觀念到行為,從目標(biāo)到措施,從制度到策略,進(jìn)行整體架構(gòu)和良性競爭,形成一個團隊建設(shè)的整體觀,使個性、特長不同的教師聚集在一起,學(xué)會彼此分工、相互依存,共同創(chuàng)造成長和提升自我創(chuàng)造能力的機會,創(chuàng)建一個不斷進(jìn)行知識積累的團隊,走向可持續(xù)發(fā)展的道路。
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)型團隊;專業(yè)成長;目標(biāo)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的終極目標(biāo)是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育,追求的教育理想必須通過教師創(chuàng)造性的工作去實現(xiàn),因此,教師團隊的專業(yè)建設(shè)成為貫徹落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神和目標(biāo)的關(guān)鍵所在。麻省理工學(xué)院彼得·圣吉教授指出,學(xué)習(xí)型組織是“主體成員在共同目標(biāo)指引下注重學(xué)習(xí)、傳播、創(chuàng)新知識的組織,是具備高度凝聚力和旺盛生命力的組織”,這種組織“能充分發(fā)揮每個員工的創(chuàng)造能力,形成一種彌散與組織中的學(xué)習(xí)氣氛”。我園在努力實踐《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神、構(gòu)建教師學(xué)習(xí)型團隊方面展開了以下幾方面行之有效的嘗試。
一、整體架構(gòu),尊重多種學(xué)習(xí)方式
教師專業(yè)發(fā)展是一所幼兒園發(fā)展的根本,作為園長,我堅持關(guān)注教師專業(yè)成長中的每一個細(xì)節(jié),在不同階段運用適宜的方法促進(jìn)每位教師富于個性地成長,讓她們在發(fā)揮各自教學(xué)風(fēng)格中成就學(xué)習(xí)型團隊。
1.自然合作
開展教師之間相互合作與學(xué)習(xí),營造和諧、濃郁的學(xué)習(xí)氛圍,是教師專業(yè)成長最直接的實踐資源之一。之前我園常采用“師徒結(jié)對”“以老帶新”等形式,這種從上至下帶有硬性管理的培養(yǎng)模式,使教師們多數(shù)是為了完成培養(yǎng)項目要求而“被”發(fā)展,在這種合作學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)敷衍性,還會帶來很多發(fā)展不平衡。因此,我針對不同教師的個性特長進(jìn)行調(diào)整,讓教師按個人不同優(yōu)勢組成協(xié)作小組,取長補短,互助提高。如,在開展合作式競賽——“自然物創(chuàng)意比賽”活動時,讓教師打破班級界限,自由組合人數(shù)相等的小組報名參賽,她們利用下班后及休閑時間,幾人邀約到鄉(xiāng)間去收集各種本土素材,砍枝采葉,收集花花果果、石頭木頭、籮筐瓶罐等。在野餐休息中聊聊各自對材料的再利用和奇思妙想,在比賽中小組成員分工合理,思路豐富的教師負(fù)責(zé)設(shè)計作品構(gòu)圖,能力一般的教師負(fù)責(zé)各類材料的二次加工,手工靈巧的教師負(fù)責(zé)完整制作,每一個人都為了同一目標(biāo),盡力做好自己手中的一份任務(wù),所呈現(xiàn)出的作品當(dāng)然大大超過了教師個人的水平。由此,園部以教師“自然合作”模式又進(jìn)行了“課件制作比賽”“自然物創(chuàng)意系列比賽”等一系列活動,在這樣的競賽中,我們更多的是讓教師通過團隊實現(xiàn)個體自我超越,而不僅在教師個人之間的競爭。通過幾次“自然合作”模式的小組競賽,教師之間更加融洽與默契,她們在相互幫助和共同交流中和諧相處,逐步形成自然合作文化,建立起學(xué)習(xí)共同體。
2.雙向互動
同樣,團隊不斷挑戰(zhàn)、超越的環(huán)境氛圍也會時刻影響、帶動每一位教師。如在課題觀摩展示上采取雙向互動方式進(jìn)行,一種方式是根據(jù)園部課題計劃,先由各課題小組長組織成員設(shè)計活動方案,通過組內(nèi)實踐、研討和調(diào)整后,再推薦到園部進(jìn)行觀摩展示。通過這樣的活動能提高小組智慧,凝聚教師團隊合作精神。另一種方式是以課題組的研究進(jìn)程為主,確定每學(xué)期教學(xué)評優(yōu)、業(yè)務(wù)比賽等活動流程,教師個人再結(jié)合自身發(fā)展水平、課題實施程度自選要參加的項目。結(jié)果,她們的一次次創(chuàng)意不斷得到發(fā)揮,運用的教學(xué)手段、方法總是讓大家折服,我們發(fā)現(xiàn)教師的工作狀態(tài)更積極投入,年段、課題組合作更加密切??梢哉f每一次展示自我的過程不僅是超越自我、實現(xiàn)自我價值的過程,更是實現(xiàn)集體智慧凝結(jié)、團隊合作精神的過程。
二、確定目標(biāo),提高個人目標(biāo)價值
確定個人發(fā)展目標(biāo)對于許多教師而言,感覺像是紙上談兵、寫寫個人規(guī)劃而已。分析起來,我認(rèn)為是幼兒園在制定園部中長期發(fā)展規(guī)劃時,大都由園行政完成,缺少讓一線教師參與討論和溝通。那么,如果一個目標(biāo)雖然令人向往,但實現(xiàn)難度大,甚至可望而不可即,該目標(biāo)實際價值也就隨之縮小,不可能構(gòu)成真正的動力。所以,身為園長要了解并引導(dǎo)每個教師選擇適合自己的發(fā)展目標(biāo),與幼兒園建立共同愿景,自覺地去選擇與總目標(biāo)協(xié)調(diào)一致的個人規(guī)劃,在合作共同體中實現(xiàn)真正意義上的互助、共融、多贏。
如一次在推薦市級幼教學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象人選時,園部出現(xiàn)了不同的意見,有的認(rèn)為這是難得的高規(guī)格培訓(xùn),應(yīng)該選派經(jīng)驗豐富并獲過一定榮譽的老教師參加,有的認(rèn)為應(yīng)推薦學(xué)習(xí)行動力強的年輕教師參加,培訓(xùn)后能及時在工作中進(jìn)行實踐加以轉(zhuǎn)化。最終園部還是大膽推薦了教齡少但領(lǐng)悟力強的青年教師參加,在幫助她們填寫、整理個人資料時,她們表達(dá)了內(nèi)心壓力大,擔(dān)心學(xué)不好。我看出她們迫切學(xué)習(xí)但自信不足的心理,就把自己在參加省級學(xué)科帶頭人培訓(xùn)期間的心得、感受與她們交流分享,讓她們知道學(xué)習(xí)的樂趣與核心在哪里,幫助她們梳理這次學(xué)習(xí)任務(wù)和注意事項,鼓勵她們多用心、多思考、多實踐,就一定能做好。
當(dāng)這兩位年輕教師培訓(xùn)后一回到園里,就迫不及待地向大家介紹跟崗學(xué)習(xí)的種種見聞,分享自己的見解與思考,還提出下一步教學(xué)實施計劃,我深深感受到她們對這次學(xué)習(xí)的珍惜與認(rèn)真的態(tài)度,還有一份躍躍欲試的勁頭。于是趁熱打鐵對她們提出下一步工作要求,讓她們率先在各自班級嘗試實踐,通過學(xué)習(xí)借鑒—實踐創(chuàng)造—反思提高,不斷內(nèi)化學(xué)習(xí),她們在我的逐步“施壓”與引導(dǎo)中找到了自我發(fā)展的目標(biāo)定位,慢慢地建立了自信心和成就感,還主動請纓開課和專題講座,帶動團隊教師參與到教學(xué)實踐研究中,這不僅是她們展現(xiàn)自我成長的過程,還有效推動了團隊的專業(yè)發(fā)展。
無論是青年教師還是資深教師,無論是擅長某一教學(xué)技能還是能力一般的帶班教師,我都始終對她們充滿希望,為她們的發(fā)展創(chuàng)造適宜的成長環(huán)境,讓不同層次的教師都能“跳一跳,摘果子”,實現(xiàn)個人目標(biāo)價值,從而形成一支可持續(xù)的、富有凝聚力的團隊。
三、提供支持,給予適度成長壓力
心理學(xué)中的“學(xué)習(xí)焦慮曲線”表明,對于教師來說,適度的工作壓力可以排遣其心中的空虛,令其精神更加振奮昂揚。因此,讓教師保持一定的焦慮,有利于培養(yǎng)其責(zé)任心和頑強的心理品質(zhì)。當(dāng)然,每個人對壓力的承受能力是不一樣的,就如一根彈簧若一直承受過重的壓力,它的彈性就會消失,壓力過大,往往會給教師帶來挫折感和畏難感。因此,對年輕教師的“加壓”就一定要把握好適度原則,因人而異,注重在過程中為教師有效提供個別化的人性關(guān)懷和支持。
如推薦年輕教師參加市級幼兒園教師技能大賽中,園內(nèi)一位年輕的教師自我壓力過大,幾次賽前訓(xùn)練都不理想,她幾度放棄不想?yún)①?,我在綜合分析了她的個人優(yōu)勢和問題瓶頸后,建議她獨自訓(xùn)練,我陪她共同分析教材、把握理念、理清活動設(shè)計要點,在片段教學(xué)中我先做示范,她再練習(xí)。之后,慢慢地加大強度,從每周一展示到每日一展示,再集中園內(nèi)骨干教師當(dāng)觀眾,不斷磨煉她的膽量和表現(xiàn)力,消除臨場緊張心理。最終她在市級比賽獲得一等獎并參加了省級大賽。
通過這個案例,我感受到管理者在給教師加壓的同時,一定要根據(jù)教師的情緒變化及時溝通,調(diào)整任務(wù)難度或者給予資源和策略上的支撐,在給成長空間的同時,還要及時幫助教師以良好的心態(tài)面對壓力,體驗專業(yè)成長的快樂,從而最大化地促進(jìn)團隊成員的個體成長,讓團隊建設(shè)更加充滿生機與活力。
四、良性競爭,創(chuàng)造條件刺激發(fā)展
教師是幼兒園教學(xué)的主體,讓大家共同制定集體認(rèn)可的競爭機制,有利于發(fā)揮教師潛在的能力,激發(fā)教師在教學(xué)工作中不斷調(diào)整自身教育行為,形成良性競爭的氛圍,提升團隊建設(shè)的整體水平。
1.通過分享交流促進(jìn)教師間的良性競爭
設(shè)立共享空間。讓教師交流人生體驗,發(fā)表個人見解,分享教育信息,建立“教師個人發(fā)展規(guī)劃”“創(chuàng)意團隊競賽”“課題觀摩競賽”等評價制度,讓教師參與教育教學(xué)評價,主動承擔(dān)自我成長的責(zé)任。
2.通過增強結(jié)果刺激教師間的良性競爭
設(shè)置一個“我們的收獲”版面,及時公示每位教師的點滴進(jìn)步與成果,讓教師在分享個人快樂的同時,成為幼兒園驕傲的一員。根據(jù)教師特長與表現(xiàn),每學(xué)年園部評選新秀獎、進(jìn)步獎、貢獻(xiàn)獎等,有效激勵教師充分發(fā)揮特長和智能,致力于各項工作,從而進(jìn)一步推動教師積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的內(nèi)驅(qū)力和精神感召力。
3.通過均等機會保證教師間的良性競爭
只有給每個教師創(chuàng)造的條件與機會是均等的,才能促成所有人為實現(xiàn)目標(biāo)努力。在保證教師間均等機會競爭中,應(yīng)避免給某些人以特權(quán),導(dǎo)致機會不均等使所有人失去奮斗的動力。
動起來:充分挖掘園里的省、市級骨干教師和能手型教師的資源,分層次、分階段地開展多形式的互動式培訓(xùn)。每學(xué)期定期開展教學(xué)觀摩、案例分享、反思研討、跟蹤反饋及專業(yè)引領(lǐng)等方式實現(xiàn)能者為師,同伴互動、互研、互學(xué),共同成長的團隊氛圍。
走出去:制訂教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)計劃。分批選派教師參加省、市各級各類課程改革培訓(xùn)學(xué)習(xí),做到每位教師每學(xué)年至少安排外出學(xué)習(xí)一次,使教師的能力、風(fēng)格和工作創(chuàng)造性等方面能及時得到“新鮮空氣”的滋養(yǎng),不斷提高。
跟上來:動態(tài)地掌握教師在不同時期的需要,調(diào)整措施。如對剛休完產(chǎn)假回園工作的教師或是因工作調(diào)整新入園的教師,先讓她們跟班學(xué)習(xí),再逐步獨立帶班,讓她們在園內(nèi)觀摩研討活動中多聽、多看、多想、多說,提前參加相應(yīng)的外出培訓(xùn)活動,以便她們能及時融入集體,跟上同伴的步伐。
競爭的目的是激勵,而不是淘汰,是創(chuàng)造種種優(yōu)越的條件讓優(yōu)秀教師脫穎而出,并且承認(rèn)人與人之間存在個性能力的差異,客觀地看待教師的特點,有效地挖掘教師的特長,從而使每個個體在原有基礎(chǔ)上充分地成長。
總之,幼兒園的管理者要從觀念到行為、從目標(biāo)到措施、從制度到策略進(jìn)行整體架構(gòu)和良性競爭,形成一個團隊建設(shè)的整體觀,使不同個性、特長的教師聚集在一起,學(xué)會彼此分工、相互依存,共同創(chuàng)造成長和提升自我創(chuàng)造能力的機會,創(chuàng)建一個不斷進(jìn)行知識積累的團隊走向可持續(xù)發(fā)展的道路。
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注:本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度常規(guī)課題“鄉(xiāng)土資源情境化的幼兒美術(shù)教學(xué)實踐研究”(立項編號:FJJK XB20-1300)的階段性研究成果。