姜鈺鵬

摘要：在課題《大數(shù)據(jù)下歷史教學(xué)中家國情懷培養(yǎng)的策略研究》研究過程中，學(xué)校加強對過程的監(jiān)控及流程的管理，以課題交流、教研會、觀摩課等形式激活課題研究，引導(dǎo)并推動課題成果與學(xué)科教學(xué)的對接、轉(zhuǎn)化、實施。更重要地是，甘肅省鎮(zhèn)原中學(xué)校圖書館藏書豐厚，并有專門的教師資料室、圖書閱覽室、電子閱覽室，有利于利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、講座等形式解讀文獻(xiàn)，建立資料庫，激活思維，充分搜集與豐富、細(xì)化與完善、整理與建構(gòu)課題資料庫;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視、大力支持該項有關(guān)國家情懷的課題研究，加大了對課題的重視程度與支持力度，學(xué)校為課題組提供了專門的集體辦公和研究場所，同時提供了理論培訓(xùn)、調(diào)查實驗、資料采集、外出考察交流等機會，協(xié)助課題組完成有關(guān)課題的問卷調(diào)查及訪談，這一切都為課題研究提供了組織保障和學(xué)術(shù)研究場地保障。

關(guān)鍵詞：課題;策略研究;幾點思考

前言：課題研究《大數(shù)據(jù)下歷史教學(xué)中家國情懷培養(yǎng)的策略研究》既有充足的時間支持，又有成熟的人員結(jié)構(gòu)，為課題的順利開展提供了保證。該課題組成員是一線骨干教師，有豐富的教學(xué)實踐能力與深厚的教育科研能力，將課題研究與歷史學(xué)科教學(xué)并行推進(jìn)，貫通課題與教學(xué)、與高考等的內(nèi)在聯(lián)系，既為課題研究創(chuàng)造了條件，又確保了研究的實效性?；诖?，關(guān)于課題《大數(shù)據(jù)下歷史教學(xué)中家國情懷培養(yǎng)的策略研究》有以下幾點思考。

一、課題的核心概念的界定

（1）家國情懷：家國情懷既是國民素質(zhì)的重要構(gòu)成，又是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵之一。家國情懷的基本內(nèi)涵是家國同構(gòu)、共同體意識和仁愛之情。家國情懷體現(xiàn)了個體對共同體的觀念認(rèn)同與積極建構(gòu)，比如個人對家庭的親情守護(hù)、個人對家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土觀念、個人對國家的愛國主義等，它與傳統(tǒng)文化有重要聯(lián)系，又對傳統(tǒng)文化有所超越。家國情懷的培養(yǎng)與愛國主義教育存在聯(lián)系，但又不是同一概念。

（2）家國情懷素養(yǎng)：2016年，新課程目標(biāo)將“歷史價值觀”的表述改為“家國情懷”，自此家國情懷素養(yǎng)作為學(xué)科核心素養(yǎng)體系得以獨立存在。家國情懷素養(yǎng)是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，是史料實證、時空觀念、史料實證、歷史解釋等核心素養(yǎng)的價值目標(biāo)，家國情懷素養(yǎng)充分地體現(xiàn)了歷史教學(xué)“立德樹人”的根本要求，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實踐的具體體現(xiàn)。

（3）大數(shù)據(jù)：《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要（2015）》中對“大數(shù)據(jù)”這樣定義：是以容量大、類型多、存取速度快、應(yīng)用價值高為主要特征的數(shù)據(jù)集合，正快速發(fā)展為對數(shù)量巨大、來源分散、格式多樣的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、存儲和關(guān)聯(lián)分析，從中發(fā)現(xiàn)新知識、創(chuàng)造新價值、提升新能力的新一代信息技術(shù)和服務(wù)業(yè)態(tài)。結(jié)合歷史教學(xué)來看，大數(shù)據(jù)應(yīng)用對歷史教學(xué)產(chǎn)生了革命性的改變，通過數(shù)據(jù)師生對教與學(xué)、知與行等方面的認(rèn)識與理解發(fā)生了深刻改變。

二、課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述

（1）檢索國外文獻(xiàn)，并沒有“家國情懷”相關(guān)的文獻(xiàn)，歐美等發(fā)達(dá)國家并沒有特別強調(diào)“家國情懷素養(yǎng)”的培養(yǎng)，與之相近的是對學(xué)生的“公民素養(yǎng)”教育，從20世紀(jì)60年代開始，美國通過影視、互聯(lián)網(wǎng)等載體強化“美國精神”的教育。日本明治前期注重“忠君”的武士精神的宣揚，近代則以危機意識與憂患意識的培養(yǎng)為主。韓國許浚在《東醫(yī)寶典》（1610）提出“身土不二”的健康理念，隨著后世演繹及商業(yè)運作，“身土不二”與東方傳統(tǒng)文化中的家國情懷相聯(lián)系，體現(xiàn)了對韓國的國民性格的塑造。

（2）近年來，國內(nèi)學(xué)術(shù)界較為關(guān)注“家國情懷”并形成豐富的研究成果，但多集中在對家國情懷的實例探討。將“家國情懷素養(yǎng)”與歷史學(xué)科教學(xué)聯(lián)系起來的研究多是著眼于某個教學(xué)片段來展開探討，研究成果相對零散。吳偉在《歷史學(xué)科能力與歷史素養(yǎng)》（2016）中從歷史學(xué)科能力與核心素養(yǎng)的角度，突出培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的教育功能與研究價值。賴友生、謝有亮的《大數(shù)據(jù)時代的高中歷史史料教學(xué)探微》（2018）從大數(shù)據(jù)與歷史教學(xué)整合的角度，探討高中歷史史料教學(xué)現(xiàn)狀及史料實證素養(yǎng)的實踐途徑。張英勇的《利用大數(shù)據(jù)推動對學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)》（2018）重點探討大數(shù)據(jù)與家國情懷融合的特點，由此得出在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷的途徑。

（3）由此看來，對“家國情懷”研究的實例多而理論不足，現(xiàn)有的研究較少關(guān)注“家國情懷素養(yǎng)”與其他歷史核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，很少考慮以“家國情懷素養(yǎng)”為目標(biāo)的學(xué)科資源的整合。鑒于此，本課題在研究中盡量避免此類問題。

三、課題的選題意義

（1）從課程角度來看，家國情懷是“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的具體化，是歷史課程中歷史價值觀教育的根本歸宿。同時家國情懷是高中歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，構(gòu)成其他核心素養(yǎng)的價值目標(biāo)。歷史教學(xué)中的家國情懷的培養(yǎng)，承載著立德樹人的根本目標(biāo)與愛國教育的基本功能。因此，聚焦高中歷史教學(xué)，研究家國情懷的培養(yǎng)策略一方面豐富了歷史學(xué)科教學(xué)與新課程改革的研究成果，另一方面為提高高中歷史課堂教學(xué)的整體效能提供了新思路與新標(biāo)準(zhǔn)。

（2）從學(xué)生的學(xué)習(xí)主體角度看，家國情懷培養(yǎng)的策略研究是學(xué)生理解并踐行社會主義核心價值觀、強化德育教育效果、形成正確歷史觀念的典型體現(xiàn)，高中生通過家國情懷培養(yǎng)，將有利于歷史思維的發(fā)展，進(jìn)一步增強社會責(zé)任感與歷史使命感。同時，教師利用大數(shù)據(jù)搜集、梳理、整合歷史信息，學(xué)生在大數(shù)據(jù)信息環(huán)境中的學(xué)習(xí)能動性與自主性大大增強，促進(jìn)對歷史課堂的建構(gòu)與發(fā)現(xiàn)、交流與探究，將從根本上變革“學(xué)”的方式，提高“學(xué)”的深度與廣度。

（3）從未來的發(fā)展趨勢來看，大數(shù)據(jù)時代的信息技術(shù)與教育的深度融合是必然趨勢，與之相應(yīng)的是人的思維方式與行為模式的改變，對海量信息的篩選與利用、處理與整合的能力將是大數(shù)據(jù)時代學(xué)生學(xué)習(xí)力的重要方面。關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，關(guān)注未來社會的需要，是課題研究的意義所在。

四、課題的預(yù)期研究成果

對于高中歷史而言，家國情懷素養(yǎng)作為“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的具體化，是歷史課程中歷史價值觀教育的根本歸宿。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師利用大數(shù)據(jù)來培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)，既是落實歷史課程“立德樹人”目標(biāo)的重要途徑，也體現(xiàn)了高中生應(yīng)有的社會責(zé)任與人文追求?？偨Y(jié)來看，主要研究成果預(yù)期如下：

（1）形成課題理論基礎(chǔ)。查閱關(guān)于“大數(shù)據(jù)”“高中歷史教學(xué)”“家國情懷”的文獻(xiàn)資料，了解關(guān)于大數(shù)據(jù)下的高中歷史教學(xué)的最新研究動態(tài)，從中整理出與課題研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，為課題研究提供理論依據(jù);

（2）課堂觀察研究。在研究初中生認(rèn)知特點及思維方式的基礎(chǔ)上，對當(dāng)前大數(shù)據(jù)下的高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行調(diào)查，探究其背后的原因，聽取專家講座，對學(xué)生在高中歷史課堂中的主體作用的發(fā)揮與家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行相關(guān)性研究，形成論文、課題資料等;

（3）訪談?wù){(diào)查成果。擬定訪談提綱，開展針對高中生家國情懷素養(yǎng)及大數(shù)據(jù)下的高中歷史教學(xué)的訪談，關(guān)注學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的家國情懷素養(yǎng)方面的非智力因素，形成訪談分析報告;

（4）聚焦學(xué)生的“家國情懷素養(yǎng)”的發(fā)展，將大數(shù)據(jù)引入高中歷史教學(xué)，展開課例研究，并提煉出大數(shù)據(jù)下的高中歷史教學(xué)中家國情懷的培養(yǎng)策略，在此基礎(chǔ)上總結(jié)成果，形成教師訪談、研究日志、實驗案例等。

（5）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。改變學(xué)生被動接受知識輸入的現(xiàn)狀，大數(shù)據(jù)下的歷史課堂使學(xué)生主動參與整個學(xué)習(xí)過程。通過自主搜集歷史材料，合作交流歷史信息，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)探究的創(chuàng)新與深入。

（6）教學(xué)策略的變化。課程導(dǎo)向的變化，必然引發(fā)教學(xué)策略的變化。本課題的研究意在實現(xiàn)從教師的主導(dǎo)課堂到師生搜集、分享交流、整合創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在對歷史信息的搜集、參與、分享、整合的過程中，充分激活內(nèi)心的情感體驗，通過“情動——體驗——理解——內(nèi)化”，實現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)中的家國情懷的生成與內(nèi)化。

（7）利用校內(nèi)外、線上線下等資源，積極參與培訓(xùn)、教研等，夯實理論基礎(chǔ)的同時，全面整理出各子課題與本課題高度相關(guān)的市級個人課題研究成果。

（8）形成有關(guān)“大數(shù)據(jù)下的歷史教學(xué)中家國情懷素養(yǎng)培養(yǎng)策略”的課堂素材或者學(xué)術(shù)論文，并在課題交流會上對研究成果進(jìn)行深入的探討與反思。

五、課題的完成課題的有利條件、可能遇到的困難及解決方法

（1）為保證課題研究順利開展，我們精心安排、分工合作、按步實施，確定研究分階段推進(jìn)課題，形成了以下課題研究的保障條件：

1.資料保證：在確定課題的大方向的基礎(chǔ)上，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、講座等形式解讀文獻(xiàn)，建立資料庫，鼓勵多成員參與，激活思維，充分搜集與豐富、細(xì)化與完善、整理與建構(gòu)課題資料庫，以為課題研究的展開形成資料準(zhǔn)備。

2.單位支持：為加大對課題的重視程度與支持力度，學(xué)校為課題組提供理論培訓(xùn)、調(diào)查實驗、資料采集、外出考察交流等機會，協(xié)助課題組完成有關(guān)課題的問卷調(diào)查及訪談。在課題研究過程中，學(xué)校加強對過程的監(jiān)控及流程的管理，以課題交流、教研會、觀摩課等形式激活課題研究，引導(dǎo)并推動課題成果與學(xué)科教學(xué)的對接、轉(zhuǎn)化、實施。

3.研究條件：課題研究既有充足的時間支持，又有成熟的人員結(jié)構(gòu)，為課題的順利開展提供了保證。該課題組成員是一線教師，有豐富的教學(xué)實踐，也存在一些理論認(rèn)識上的困惑與不足，將課題研究與歷史學(xué)科教學(xué)并行推進(jìn)，貫通課題與教學(xué)、高考等的內(nèi)在聯(lián)系，既為課題研究創(chuàng)造了條件，又確保了研究的實效性。

4.課題基礎(chǔ)：近年來隨著核心素養(yǎng)體系的提出，學(xué)科核心素養(yǎng)既是教學(xué)研究的重點，也是高考命題的方向之一。市教研室、其他學(xué)校等對于歷史核心素養(yǎng)方面的研究成果的分享，為課題研究提供了雄厚的基礎(chǔ)。

（2）根據(jù)課題研究，預(yù)計可能遇到的困難如下：

1.理論支持較為單薄。課題研究需要形成體系性的理論支持，然而課題組由于時間、師資等因素，對“家國情懷素養(yǎng)”的理論研究不夠深入，對“大數(shù)據(jù)與高中歷史教學(xué)”的融合與挖掘深度不夠，覆蓋面較小，需要在今后的教學(xué)中不斷完善。

2.經(jīng)驗總結(jié)不夠及時。在課程開發(fā)與實施過程中，課題組較為注重對“高中歷史教學(xué)”的研究，然而由于同類課題方向的研究成果較少，可供借鑒的經(jīng)驗較少。同時課題組成員的教學(xué)任務(wù)較重，完成學(xué)科教學(xué)之余進(jìn)行課題研究，缺乏科研的專業(yè)素養(yǎng)，造成課題的經(jīng)驗總結(jié)不到位。此外，課題組成員在課堂觀摩及教師訪談過程中所得出的經(jīng)驗，缺乏提煉與上升，導(dǎo)致后續(xù)的研究較為吃力。

3.對學(xué)生的主體作用的重視不足。在歷史教學(xué)中，高中生具備了較為成熟的自學(xué)能力，然而課題組在研究過程中并沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，很多問題并非教育本身的問題，而是人的觀念的問題，教師如果不能在教學(xué)中以“大數(shù)據(jù)”為突破口，尋求解決問題的根本之道，那么大數(shù)據(jù)下的歷史教學(xué)中的家國情懷的培養(yǎng)策略便不“接地氣兒”，不能真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及身心發(fā)展。

（3）針對上述困難，擬采取的解決方法如下：

1.進(jìn)一步細(xì)化課題分工，加強教師理論學(xué)習(xí)及課題總結(jié)。對現(xiàn)有分工再細(xì)化，具體到個人，形成點、線、面的網(wǎng)格化研究體系。同時，豐富學(xué)習(xí)的方式，在講座、教研、外出培訓(xùn)等方式外，引入“課題研究匯報周會”，提高教師的理論素養(yǎng)，形成基礎(chǔ)性、規(guī)范性、體系性的理論支持。

2.及時完善課題資料。嚴(yán)格按照課題的研究方法及步驟，及時總結(jié)經(jīng)驗及不足，盡量做到詳實具體。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化課題的研究點，鼓勵課題組成員結(jié)合當(dāng)前高中歷史教學(xué)的研究動態(tài)，撰寫相關(guān)論文，以豐富課題研究的內(nèi)容。

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[注]本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《大數(shù)據(jù)下歷史教學(xué)中家國情懷培養(yǎng)的策略研究》的階段性研究成果論文，課題立項號：GS[2020]GHB3131。