主題意義探究中的高中英語語法教學實踐
——以虛擬語氣教學為例

段麗君

（貴州師范大學附屬中學，貴州 貴陽 550001）

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》明確指出：英語課程的具體目標是培養(yǎng)和發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，并且課程內容是實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的基礎。英語課程內容有六大要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。語言知識是課程內容的六要素之一，而語法則是語言知識的重要組成部分?！墩n標》倡導以語言運用為導向的“形式（form）—意義（meaning）—使用（use）”三維動態(tài)語法觀，指出英語語法教學要“以主題語境為引領，以語篇為依托，以解決問題為目的，整合性學習語言知識與文化知識，運用聽說讀看寫等技能，理解和表達意義、意圖和情感態(tài)度，發(fā)展邏輯思維、批評思維和創(chuàng)新思維，學會學習”（教育部，2018）。語法教學應依托語篇，在主題語境下進行，幫助學生獲取、梳理、整合語言知識，從而能正確、富有意義并恰當?shù)厥褂谜Z法表達思想。

而目前高中教師在語法教學時，根據(jù)筆者所見，主要有兩種傾向：一是過于強調語法規(guī)則；二是不講語法規(guī)則，忽略了引導學生在語境中發(fā)現(xiàn)、感悟和歸納語法規(guī)則。而學生普遍認為語法學習復雜枯燥、耗時低效；有的學生甚至將“語法刷題”錯誤地等同于“英語學習”。因此，開展語法教學的研究，對提高英語教學效益有著重要的意義。程曉堂（2013）也指出，關于語法教學的問題，不是該不該教語法的問題，而是教什么樣的語法和如何教語法的問題。

二、主題意義引領下的語法教學理念

以主題意義為引領的課堂是指教師要通過創(chuàng)設與主題意義密切相關的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學生思維品質的關鍵點，基于對主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學習與發(fā)展，將特定主題與學生的生活建立密切的關聯(lián)，鼓勵學生學習和運用語言開展對語言、意義和文化內涵的探究，特別是通過對不同觀點的討論，提高學生的鑒別和評判能力（梅德明、王薔，2018）。在主題意義引領的語法教學中，教師通過創(chuàng)設與主題意義密切相關的語境，組織一系列關聯(lián)性較強的學習任務和學習活動，幫助學生開展語篇意義探究的同時，整合語言知識與語言技能，培養(yǎng)語法意識，發(fā)展語言能力。普通高中英語課程標準（2017年版）所倡導的英語教學語法觀，是以語言運用為導向的“形式——意義——使用”三維動態(tài)語法觀。語法參與傳遞語篇的基本意義，語法形式的選擇取決于具體語境中所表達的語用意義。也就是說，語法知識的學習是為主題意義的表達服務的。

三、主題意義引領下的語法教學策略

現(xiàn)以一節(jié)我校外語組推出的，由青年教師面對全市高一、高二年級上的市級公開課為例，闡述主題意義引領下的語法教學策略，課題是“Subjunctive Mood in unreal conditionals”。在分析了目標語法和學生的語言能力之后，備課組明確了以“我國政府和人民抗擊新冠疫情”為主題。本節(jié)課以2020年初爆發(fā)在武漢的新冠疫情為主線，學習活動都圍繞這一主線開展。本節(jié)課的設計將主題意義、主題語篇、語言知識（虛擬條件句）、學習策略等整合起來體現(xiàn)了英語學習活動。通過本節(jié)課的學習，學生能夠在與現(xiàn)在、過去、將來相反的虛擬條件句中運用正確的動詞形式表達情感；學生能夠在主題意義的引領下運用規(guī)則完成課堂活動；學生能夠遷移運用虛擬條件句為主題意義的表達服務。

（一）選擇含有目標語法的語料，研讀文本

基于主題意義的英語教學實踐應該始于對主題語境的準確把握和解讀(辛強，2019）。本節(jié)課圍繞抗擊新冠疫情，依托三個主語篇和一段視頻展開教學。三個主語篇來源于China Daily，并作適當修改，主要內容：武漢因新冠疫情爆發(fā)封城，我國疫情得到有效控制，世界各國應團結抗疫；視頻是貴州省教育廳在遵義會議會址前錄制的“開學第一課”視頻，被授予“抗擊新冠疫情全國三八紅旗手”的我省抗疫英雄杜富佳和榮獲“感動中國2018年度人物”時代楷模杜富國兄妹先后走進“課堂”。

本節(jié)課的主題意義是致敬在疫情期間為國家、社會、人民做出貢獻的英雄們；縱觀被新冠疫情吞噬而處于水深火熱的國家，激發(fā)學生愛國熱情；現(xiàn)在要奮發(fā)讀書，未來才能更好地報效祖國；并增強學生關注人類命運共同體這一意識。將情感態(tài)度與價值觀教育貫穿于本節(jié)課，突出英語學科的育人價值。

（二）創(chuàng)設語境，展現(xiàn)語法意義

鑒于語法學習涉及form、meaning及use三個層面，Larsen-Freeman(2007)認為在學習指定語法時，教師應依據(jù)學生的母語以及目標語的學習水平調整先后順序并有所側重地進行教學。以本節(jié)課的導入為例，本節(jié)課教學難點在于引導學生理解虛擬語氣表達了什么意思。為了充分展現(xiàn)目標語法的意義，授課教師播放了一首旋律優(yōu)美并含有數(shù)個虛擬語氣的歌曲“If I could turn back time”,同時讓學生參照印發(fā)的歌詞跟唱，并關注歌詞中的if 從句。從而開啟了本節(jié)課的時光之旅。

If I could turn back time

If I could find a way

I would take back those words that have hurt you

And you would stay

I don’t know why I said the things that I said

Words are like weapons

They wound sometimes

欣賞完歌曲后，教師提問：

T:Is it possible for the singer to turn back time and take back those hurting words?

S:No.It’s impossible.

T:Yes.It’s a kind of assumption.If you want to express something that is impossible or is likely to be impossible,you can use subjunctive mood.

〔評析〕以歌曲引導學生思考“I could turn back time”是事實還是假想的情境，將目標語法的教學與學生的認知體驗融為一體，在激發(fā)學生興趣的同時，也有助于學生接受和理解新的信息，讓學生在歌曲欣賞中感知語法現(xiàn)象。

（三）文本引領，彰顯語法形式

針對語法形式的教學，Larsen-Freeman(2007)對傳統(tǒng)語法課堂中孤立地教學語言形式的做法予以了否定。她強調在有意義的語境中，通過間接的教學手段引導學生關注特定的語法形式，并通過形式和意義的匹配，最終習得目標語法結構?；诖?，使用歌詞，呈現(xiàn)以下教學活動：

（1）Ask Ss to tell the difference between the two sentences.Which shows a fact? Which shows a wish and expresses sadness、regrets with the facts implied?

〔評析〕通過比較，展示語法意義

教師通過借助一段辨識新舊知識的引導性材料來展現(xiàn)目標語法的意義。讓學生通過觀察、比較，找出謂語動詞的不同使用。

①I can‘t turn back time,so I can’t take back those words that have hurt you.(該句是一個陳述語氣，表達真實的情況）

②If I could turn back time,I would take back those words that have hurt you.（該句是虛擬語氣，表達的是一種主觀愿望或某種強烈的情感）

（2）接著教師讓學生對虛擬語氣的用法進行總結與歸納，完成學案上的表格內容。

（3）之后，在對目標語法的形式和意義充分地顯性教學之后，授課教師借助時間機器，讓學生回到了因新冠疫情而遭封城的武漢，并呈現(xiàn)三個語篇讓學生閱讀，附有guiding questions并讓學生劃出每個語篇中出現(xiàn)的條件句。下面是一組師生對話：

T:If you had a time machine now,where would you go? Why?

S1:If I had a time machine,I would go back to my childhood where I could do what I liked.What about you?

T:If I could turn back time now,I would go back to the beginning of the pandemic to persuade more people to wear protective masks.

Guiding questions for Passage 1.

①Imagine:If Wuhan hadn’t been locked down at the beginning of last year,what would have happened?

②Any other measures were taken ? If these measures hadn’t been taken,what would have happened?

Guiding questions for Passage 2：

③Imagine:If the pandemic were not controlled effectively in China now,what would happen to you and your family?

Guiding questions for Passage 3：

④What should countries do to win the battle against the pandemic?

⑤What do you think of our country?

〔評析〕在學生找出文本中的條件句后，教師讓三位學生逐段大聲讀出所找出的句子，然后請全班學生思考并回答哪些句子是真實條件句，哪些是非真實或假設的條件句；之后用PPT 展示學生所找出的三個非真實條件句，并適當解釋；隨后，再次讓學生思考和總結與現(xiàn)在、過去、未來相反的非真實條件句的基本句型結構。

*表示與現(xiàn)在事實相反的情況（Unreal conditionals at present）

If sb./sth._________________,sb./sth._____________________

*表示與過去事實相反的情況（Unreal conditionals in the past）

If sb./sth.__________________,sb./sth.____________________

*表示與將來事實相實相反的情況（Unreal conditionals in the future）

If sb./sth.__________/___________/______________,

sb./sth.______________________________.

（四）情境依托，明悉語法用法

傳統(tǒng)語法教學通常只在句子層面對語法知識進行講解和操練（Stern,1983）。此方法單調而枯燥，教學效果不佳。若能以情境為依托，在師生、生生交流互動中操練，則有助于學生明悉目標語法的用法。授課教師繼續(xù)以新冠疫情這一情境為依托，以補全句子形式，對表示現(xiàn)在、過去、將來虛擬的非真實條件句進行操練。

If our government________________(not arrange）everything well at the beginning,the situation________________(be)out of control.

b.If Doctor Zhang Jixian___________（report） the pandemic to the government in time last year,more people___________(get)infected.

c.If Doctor Peng Yinhua__________(die of)infection while treating the patients then,he___________(see)his newly-born baby three months later.

d.If Wang Shi__________(come)to our school now,I_______(tell)him we are all proud of him.

e.If Wang Shi_________(come)to our school tomorrow,I_______(tell)him that he is a hero in our mind.

〔評析〕在對目標語法的形式和意義充分地顯性教學之后，授課教師借助時間機器，讓學生回到了因新冠疫情而遭封城的武漢。疫情之初，我國政府的表現(xiàn)有目共睹；主治醫(yī)生張繼先最早發(fā)現(xiàn)新型冠狀病毒疫情苗頭，為湖北“疫情上報第一人”；彭銀華用29 歲的年華詮釋了他就是向死而生的白衣戰(zhàn)士；王石，我校2007屆高中畢業(yè)生，是第一批進駐武漢救援的醫(yī)學博士。借助這些英雄圖片的展示、關鍵詞提示等方法創(chuàng)設情境，在師生、生生的交際互動中引導學生領會目標語法表現(xiàn)在、過去、將來的用法，同時讓學生有感而發(fā)，致敬勇敢的“逆行者”。

（五）遷移創(chuàng)新，強化活用語法

先讓學生觀看一段視頻，然后呈現(xiàn)任務：

假設我省英雄杜富國、杜富佳兄妹受邀來到我校，請你以校報記者的身份對他們二人進行采訪，寫出采訪稿并與你的同桌進行角色扮演。要求至少使用2-3 個虛擬條件句。

下面是一組學生做的角色訪談（S1:Interviewer,S2:Du Fujia）：

S1:Hello,welcome to our school.Even the situation was so critical,why did you still go to the aid of Hubei?

S2:I think it is my duty as a nurse to save lives.And I was also influenced by my brother,and I think if he were me,he would go without hesitation.

S1:Speaking of your elder brother,what do you think is the greatest influence on you?

S2:Responsibility and perseverance.Great strength comes from great responsibility.What my brother has done is due to his responsibility.I’m just learning from him.If I had been a child,I would not have taken any action in the face of disasters,but now out of responsibility,I can leave a lot of things behind and step forward boldly.Before departure,my brother said to me,”Don’t worry,there’s still me at home.”

S1:What happened during your stay in Hubei that made you unforgettable?

S2:Well,what impressed me most is that even though many patients felt very painful,they still insisted on receiving treatment.If I were the patient,I might give up.Besides,they really treated us as family members.

S1:What do you want to say to us middle school students?

S2:“Different coordinates,the same faith” If I had studied harder,I would have been admitted to a key Medical University.I hope you can spare no effort to study more attentively.If we have enough strength in the future,we can contribute more to our motherland.

〔評析〕本活動是該節(jié)課的輸出亮點，學生在開學之初看過該視頻，本節(jié)課又重溫了視頻片段，杜富佳兄妹的感人事跡觸動心弦，學生很有表達欲望，突出了英語學科的育人價值。本活動的設計屬于開放性運用目標語法，為創(chuàng)造性輸出。通過減少對語言的控制，訓練學生在有意義的交際活動中創(chuàng)造性地運用目標語言，使其最終能夠自如地運用目標語言進行交際。在語言學習過程中，絕對的開放性運用是難以實現(xiàn)的，教師要選擇適切的話題并通過合理安排語言運用任務，突出對目標語言結構的有效運用，促使學生的語法知識向語法能力轉換。學生不僅完成了虛擬條件句的學習，而且繼續(xù)活用和鞏固該語法。書面與口語表達相結合有助于他們加深對虛擬語氣這一語法現(xiàn)象的認識，進一步提升他們的語言運用能力。

四、教學中的建議

這節(jié)語法課的嘗試，引發(fā)了我們對于語法教學的思考，并提出如下建議：

1.精心選擇含有目標語法的語料。在課前，精心選擇含有目標語法的語料，創(chuàng)設真實有意義的情境同時兼顧話題的趣味性。通過活動的變換以及課堂組織形式的變換，充分調動學生學習的積極性和主動性。在課中，將語法融入到交際課堂，不斷地創(chuàng)設真實而有意義的情境，引導學生理解、加工、內化并產出目標語法；

2.情境活動設計以學生為中心。在活動與任務中習得語法知識，提升語言技能。在Larsen-Freeman(2007)看來，語法教學是一個有機的、動態(tài)的過程，因此教師應努力提升學生用語言做事情的能力。夏谷鳴（2012）指出，語法教學有兩個目的：一是培養(yǎng)學生的語法意識；二是為聽、說、讀、寫的技能的發(fā)揮提供支持，為交際能力的培養(yǎng)打下語言基礎。以學生為中心，See what they see.Hear what they hear.Feel what they feel.

3.在探究主題意義中，實施語法教學。不僅能幫助學生在主題語境中學會運用語法知識表達意義，克服英漢差異的影響，還能幫助學生在語言交際中建構和完善新的語法知識結構，深化對主題的理解和認識，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)。

4.要在循環(huán)往復中教學語法。每一項語法都應貫穿在自始至終的英語學習中，要根據(jù)語境不斷重復；在重復中增加新內容，讓學生不斷拓展并不斷積累。只有多次接觸才能加深了解，正確應用。要讓語法教學有循環(huán)性，有階梯型，就需要教師不斷了解學生，認真鉆研課本內容，適當?shù)赝卣?，不斷地加深?/p>

5.拓展主題，多種方法學語法，體現(xiàn)語法教學的時代性和文化內涵。教師在分析主題意義之后，還要圍繞主題語境，利用多種渠道開發(fā)和拓展帶有鮮明時代特征的各類主題教學資源，在教學中給學生以討論、辯論、角色扮演等不同的學習體驗，通過聽、說、讀、看、寫的手段將語法教學與時代主題和文化關聯(lián)起來，使學生的知識轉化為能力，且在情感、態(tài)度和價值觀上有所收獲。