初中地理生活化教學(xué)的實施對策探究

賈昕昕

摘 要：知識來源于生活，地理教師深入貫徹素質(zhì)教育教學(xué)理念，將初中地理教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實生活相結(jié)合，將枯燥的地理知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮纳钪R，為地理課堂注入新的生命力。本文以初中地理生活化教學(xué)為主題，深入研究并提出了有效策略，旨在構(gòu)建高效率的地理課堂，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中地理 生活化教學(xué) 對策探究

初中地理生活化教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的地理課堂的教學(xué)理念和教學(xué)觀念，為學(xué)生注入地理課堂生活化氣息，這是地理教師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的方向，豐富地理教學(xué)手段，充分發(fā)揮生活對課堂的影響作用，就是引導(dǎo)學(xué)生在生活中挖掘地理知識，應(yīng)用地理知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對知識的熱情，提升學(xué)生對地理知識的應(yīng)用能力。

1 教學(xué)目標(biāo)與生活化相結(jié)合

教學(xué)目標(biāo)是初中地理生活化教學(xué)的靈魂，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確立得十分正確時，教學(xué)目標(biāo)便對初中地理生活化教學(xué)有著導(dǎo)向和調(diào)控的作用，地理教師將教學(xué)目標(biāo)和生活化相結(jié)合，培養(yǎng)初中生地理知識和學(xué)習(xí)能力，同時培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用地理知識的能力，以確保教學(xué)目標(biāo)生活化[1]。學(xué)生通過學(xué)習(xí)地理知識增強(qiáng)自身對自然界中的地理現(xiàn)象的好奇心和探究欲望，領(lǐng)悟到地理對人類生活的重要作用。

在湘教版八年級地理上冊“中國的自然環(huán)境”這一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生對中國的地形、氣候以及河流進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，教師將教學(xué)目標(biāo)和生活化相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生了解中國的地勢和地形，學(xué)習(xí)中國的氣候特征、河流和湖泊，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識和生產(chǎn)生活實際相聯(lián)系，體現(xiàn)地理知識在生活中的運用價值。教師將知識和技能目標(biāo)設(shè)置為了解中國地形和氣候，情感目標(biāo)要求學(xué)生樹立正確的人生價值觀，促使學(xué)生在本章的學(xué)習(xí)過程中，樹立人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的地理觀念，以使學(xué)生學(xué)業(yè)水平和思想品格協(xié)同提高。

2 設(shè)置生活化教學(xué)情境

美國的教育家曾經(jīng)說過“教育即生活”，說明生活對學(xué)生的教育具有重要的意義。因此，地理教師在初中地理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生對地理知識的求知欲，提升學(xué)生對知識的渴望，使學(xué)生在生活情境中發(fā)生地理知識，領(lǐng)悟地理知識，掌握地理知識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想能力，加強(qiáng)學(xué)生的空間思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維的和發(fā)展。

例如，在湘教版七年級地理上冊“發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家”這一課中，地理教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的地理課堂情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先教師引導(dǎo)學(xué)生在區(qū)分領(lǐng)土面積大小、人口多少、政治體制差異等多個方面分析國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，這時教師可以利用自身學(xué)生所處的城市區(qū)域與其他地區(qū)和城市進(jìn)行多方面的對比，進(jìn)一步讓學(xué)生感受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異。與此同時，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)，組織學(xué)生觀看當(dāng)?shù)厣畹陌l(fā)展水平，播放中國五星紅旗冉冉上升的視頻，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生觀看埃塞俄比亞戰(zhàn)爭中的場景，讓學(xué)生切身感受到國家之間的差距，真正讓學(xué)生在生活化的情境中學(xué)習(xí)地理知識，加強(qiáng)自身的認(rèn)知水平。

3 知識重點和難點生活化

在初中地理教學(xué)中，重難點知識的講授是一項十分重要的環(huán)節(jié)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理課堂的中重難點的知識時，將地理知識和生活化相結(jié)合?；蛘呤菍Φ乩碇R進(jìn)行舉例，使地理課堂知識貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，這樣不僅方便學(xué)生理解地理知識，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有利于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成績[2]。

例如，在湘教版七年級地理上冊“天氣和氣候”這一課中，重點是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)氣溫變化曲線，難點是氣溫的分布規(guī)律和成因，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察南北半球等溫線彎曲程度的差異性之后，組織學(xué)生觀看當(dāng)?shù)氐臍鉁刈兓€，同時為學(xué)生播放當(dāng)?shù)氐奶鞖忸A(yù)報，引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)?shù)氐臍鉁睾吞鞖膺M(jìn)行識圖。隨后教師鼓勵學(xué)生積極回答和介紹當(dāng)?shù)氐奶鞖馓攸c，并組織學(xué)生對積極討論天氣對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊?，人們又是如何影響天氣的？教師將地理教材知識的重點和難點貼近學(xué)生生活，提升學(xué)生對知識的熟悉性，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固地理知識，提升學(xué)生的讀圖能力和理解能力。

4 地理作業(yè)生活化

由于地理知識較為抽象，涉及內(nèi)容十分廣泛，包含的知識領(lǐng)域較多，地理教師引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行課后作業(yè)的過程中，挖掘生活中的地理知識，引導(dǎo)解決生活中的地理問題，真正激發(fā)學(xué)生對地理知識的了解，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生在生活中運用地理知識的能力，確保學(xué)生對知識的踐行能力，開闊學(xué)生的思維，提高學(xué)生地理學(xué)科的文化素養(yǎng)，真正讓學(xué)生將地理知識做到學(xué)以致用。

例如，在湘教版八年級地理下冊“聯(lián)系與差異”，這一課主要以長江三角洲區(qū)域為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)長江三角洲的地理位置、自然環(huán)境地理特征、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征和內(nèi)在聯(lián)系以及該地區(qū)的輻射作用。在課后作業(yè)中，教師要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，將當(dāng)?shù)氐牡乩砦恢?、自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征等資料進(jìn)行整合，幫助學(xué)生建立地理思維框架。學(xué)生利用地理作業(yè)，聯(lián)系自身的生活實際，這樣不僅使學(xué)生將地理知識舉一反三地進(jìn)行運用，同時加強(qiáng)對知識的記憶程度，進(jìn)而提升教育效果。

5 結(jié)束語

綜上所述，在初中地理教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)理念，不僅有利于加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解能力，同時幫助學(xué)生建立學(xué)好地理的信心，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生將生活實際和地理知識進(jìn)行銜接，不僅提升了地理知識的應(yīng)用性，同時完善的地理課堂的教學(xué)模式，構(gòu)建高效率的地理生活化課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡令芳.談生活化教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究，2021（13）：177-178.

[2] 鄭志強(qiáng).淺談生活化情境創(chuàng)設(shè)在初中地理教學(xué)中的重要性[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（13）：91-92.