對編好職業(yè)教育教材的思考

劉紅燕 柳媛

伴隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育教材目前基本形成了多元化、多層次、大規(guī)模但缺精品的建設現(xiàn)狀。在職業(yè)教育“三教”改革的任務中，教師是根本，教材是基礎，教法是途徑，它們形成了一個系統(tǒng)，回答了教學中“誰來教、教什么、如何教”的問題，目的是提升職校學生的綜合職業(yè)能力。教材缺少精品、缺乏特色、建設滯后的問題已經(jīng)影響了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須予以改革。

一、基于政策視角看當前職業(yè)教育教材存在的問題

“三教改革”的落腳點是培養(yǎng)適應行業(yè)企業(yè)需求的復合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術技能人才。教材作為教學的載體，在幫助和促進學生學習上有重要的作用和意義;同時基于職業(yè)教育的類型特色，需要教師成為教材建設的主體力量。那么，如何編寫好一本職業(yè)教育教材呢？教育行政部門對此一直通過相關政策文件進行引導。

（一）教育部規(guī)劃教材的政策變化過程

教育部歷次發(fā)布的關于國家規(guī)劃教材申報原則的文件，里面就包含著教材改革的思路。

2005年10月，教育部印發(fā)了《關于申報“普通高等教育‘十一五國家級教材規(guī)劃”選題的通知》，文中強調(diào)“堅持分類指導的原則，堅持多樣性的原則;編寫適應不同層次、不同類型院校、不同風格和特色的教材。關注新興學科、交叉學科和新興職業(yè)的教材建設”。可以發(fā)現(xiàn)，當時主要是解決職業(yè)教育教材數(shù)量的問題和“多樣性、多層次”的問題。

2012年11月，教育部發(fā)布了《關于“十二五”職業(yè)教育教材建設的若干意見》，明確提出職業(yè)教育教材要全面實施素質(zhì)教育，教材要成為“培養(yǎng)學生職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和繼續(xù)學習能力的重要載體”，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育教材要有效銜接。在這里，對教材的要求已經(jīng)發(fā)生了變化，從對“量”的要求提升到對“質(zhì)”的要求，形式也開始尋求突破。

2019年11月，教育部頒布了《關于組織開展“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材建設工作的通知》，強調(diào)教材中知識傳授與技術技能培養(yǎng)并重，要將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入教材內(nèi)容，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。并第一次明確提出落實立德樹人的根本任務，推動校企“雙元”合作開發(fā)教材，推進有助于書證融通、課證融通的教材建設。這既說明職業(yè)院校的教學改革進入了新的歷史階段，也標志著對職業(yè)教育教材的要求從“質(zhì)”走向“精”，要從促進單一技能人才的培養(yǎng)走向促進德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才的培養(yǎng)，教材日益成為實現(xiàn)教育目標、推進教學改革不可或缺的一部分。

（二）教材建設現(xiàn)狀

從教育行政主管部門發(fā)布的相關文件中可以看出，職業(yè)教育教材的編寫要求都是和當時的教學改革相呼應的。以政策引領推動教材建設的意圖落實得如何？現(xiàn)狀給出了答案。

首先，教材數(shù)量多了但精品不多。在利益導向和指標導向的驅(qū)使下，教材質(zhì)量參差不齊、魚龍混雜，甚至出錯的教材也會時不時遇到。盡管職業(yè)教育教材的種類多、同類教材的數(shù)量多，但是精品少，有職業(yè)教育特色的教材更少。職業(yè)教育的教材要體現(xiàn)職業(yè)性，反映未來崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求，要編出這樣的教材，必須校企合作開發(fā)。但是這種合作投入高、難度大、周期長，真正能寫、愿意寫、有時間寫的企業(yè)專家不好找，因而大多數(shù)教材都是學校教師團隊完成，缺少企業(yè)經(jīng)驗的短板使得他們很難編寫出職業(yè)特色鮮明的教材。

其次，教材不能有效反映職業(yè)教育教學的特色和中高職教學層次不同帶來的差別。大多數(shù)教材還是沿襲學科體系的編排習慣和脈絡，基于知識點描述知識，強調(diào)知識的系統(tǒng)性，不能通過教材這個載體反映教學要求。好的教材來自教學改革的經(jīng)驗，反過來好的教材也可以指導教學實施，更可以引導學生學習，而當前大多數(shù)職業(yè)教育教材缺失這樣的“引導性”，既不能引導一線教師的“教”，也不能吸引學生閱讀來引導“學”。此外，盡管強調(diào)教材“中高銜接”的開發(fā)層次，但是實踐中同一個專業(yè)的教材內(nèi)容類似、要求也類似，中、高等職業(yè)教育的梯度要求反映不出來。

產(chǎn)生上述問題的原因，一方面是編者、出版社、發(fā)行者受多種利益的驅(qū)使，并未從質(zhì)量角度、學習者角度出發(fā)來編制教材。職業(yè)院校的學生基礎較弱，學習興趣不足，不喜歡閱讀大篇幅的、理論性強的內(nèi)容。因此一本編排合理、表述有趣、能引導學習的教材對職校學生來說顯得尤為重要。當前大多數(shù)教材都是站在編者的角度來進行設計，并不考慮學生的興趣、閱讀習慣和學習方法。另一方面，教材編寫團隊缺少教學改革和企業(yè)實踐的“雙重實踐經(jīng)驗”。如前所述，教材編寫者大部分是職業(yè)院校教師，他們或者拘泥于傳統(tǒng)教材的影響，或者限于能力、水平有限，無法把生動的課堂教學體現(xiàn)到教材中，只習慣于從現(xiàn)有相關教材中找資料再進行重新調(diào)整和編寫;或者缺少企業(yè)實踐經(jīng)歷、行業(yè)經(jīng)驗，對相關企業(yè)崗位停留在表面認知，無法深入理解教材應該對應的職業(yè)能力要求和職業(yè)素養(yǎng)。

二、實現(xiàn)政策意圖、解決教材現(xiàn)有問題的思路和舉措

（一）厘清職業(yè)教育教材的特性

職業(yè)教育的突出特征可以歸納為“社會化、跨界性、整合律、終身隨”四個方面。即職業(yè)教育是開放的教育，是全納的教育;職業(yè)教育是跨越教育性與職業(yè)性的教育，跨越了教育與培訓的界限;整合是高等職業(yè)教育的理論核心;職業(yè)教育貫穿人的一生，與人的發(fā)展關系密切。因而，職業(yè)教育的教材應該是工作體系導向的，內(nèi)容遵循完成工作任務的邏輯關系來組織。根據(jù)學習內(nèi)容的工作化、情境化要求，職業(yè)教育的專業(yè)課教材更多的應該是活頁式、工作手冊式，可以根據(jù)不同學校的情況、工作一線的實際情況隨時調(diào)整，內(nèi)容上不以純文字為主，結(jié)構(gòu)上以問題、任務、目的、目標、要求、步驟、方法等為主線。

（二）明確職業(yè)教育教材建設的內(nèi)涵要求

新時代職業(yè)教育的發(fā)展對教材建設有了新的要求，在教材編寫中，堅持“立德樹人”導向，體現(xiàn)人才培養(yǎng)德智體美勞的全面發(fā)展;貫徹“以學生為中心”的建設思路，按照職校學生的學習特點和學習規(guī)律，適應職業(yè)教育做中學、練中學、模擬中學、工作中學等學習方式，按照專業(yè)核心崗位能力的要求來組織內(nèi)容，以項目學習、真實生產(chǎn)過程、典型工作任務的程序設計教材結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性和實踐性;隨著產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展、技術不斷變革，要求職業(yè)院校教材要快速反應，不斷更新，將新知識、新技術、新工藝、新規(guī)范、新方法、新標準等納入教材之中，使學習者能夠及時學習新知識、掌握新技能，這就要求職業(yè)教育的教材具有相當?shù)尼槍π耘c開放性;不斷利用信息技術豐富教材的形式，教材的思想性、專業(yè)性、職業(yè)性、技術性乃至國際化都要兼顧，才有可能編寫出精品教材，形成行業(yè)趨勢引領、崗位能力導向下的職業(yè)教育特征鮮明的教材。

（三）構(gòu)建多方協(xié)同的教材建設與管理機制

教材建設離不開多方的協(xié)同合作。職業(yè)院?？砂凑諏I(yè)組建職業(yè)院校教材開發(fā)委員會或者教材編寫信息庫，聯(lián)合企業(yè)專家、一線技能技術工人及相關課程專家、任課教師組成課程編寫團隊，根據(jù)企業(yè)的職業(yè)能力要求、職業(yè)素養(yǎng)要求、教育部的教材編寫指導意見、學生的發(fā)展水平等各種因素，共同研制課程標準，共同確定課程的教學目標，包括教材內(nèi)容及表現(xiàn)方式等。實踐要求高、需要大量經(jīng)驗的內(nèi)容交給企業(yè)專家完成;知識性強的、需要理論展開解釋說明的可由在校教師完成。在教材開發(fā)過程中定期對各單元的內(nèi)容進行討論和優(yōu)化，確保教材制作過程的嚴謹和編輯意圖的落實。同時，建議教材里增設使用建議、學習建議、教學建議等相關內(nèi)容，引導教師和學生理解教材、有效使用教材。在編寫紙質(zhì)教材的同時建設相應的信息化線上課程內(nèi)容，構(gòu)成“線上線下”的資源呼應，確保教材的深度使用。

同時，職業(yè)院校要進一步規(guī)范教材使用，從“編—選—用”三個環(huán)節(jié)進行管理和指導，確保好的教材能得到有效推廣，實現(xiàn)好的教材引導教學改革、提升教學質(zhì)量。

三、編寫好職業(yè)教育教材的方略

（一）編寫職業(yè)教育教材的原則

職業(yè)教育教材對于培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能人才具有重要意義，是提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平的重要手段之一。那如何才能編寫出一部好的教材呢？ 教材編寫需要結(jié)合學習者的特點進行精心設計，幫助學習者更容易地從各種材料中獲得信息并進行轉(zhuǎn)化，編寫一本好教材要遵循以下基本原則。

1.動機原則

心理學研究認為動機影響人的行為模式。好的教材應該對學習者的動機有正強化作用。

教材在形式上可借鑒一些有趣讀物的特點，選取圖、表、案例等新穎、活潑的方式來呈現(xiàn)內(nèi)容，盡可能引入新近的、生活化的知識和經(jīng)驗;同時發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，應用二維碼技術、VR技術等呈現(xiàn)動態(tài)信息，讓枯燥、單調(diào)的學科或?qū)I(yè)知識轉(zhuǎn)化為生動有趣的閱讀材料。

2.結(jié)構(gòu)化原則

首先，在教材設計上，要根據(jù)教學目標，對教學內(nèi)容進行選取，無論是教材整體的框架，還是單元、模塊乃至一個知識點，內(nèi)容的安排都要有內(nèi)在邏輯，都是按照一定規(guī)律進行編排，使學生能夠清晰地掌握學習內(nèi)容之間的關聯(lián)性和重點，而不是局限于文字的細節(jié)描述。

其次，教材的內(nèi)容安排既要體現(xiàn)一種知識結(jié)構(gòu)，又要和學生的認知結(jié)構(gòu)相匹配。每部分內(nèi)容的選取和理論深度的要求要和學生對應的水平匹配，既要防止過難或者理論過深，超過職業(yè)教育未來對接企業(yè)的崗位要求的目標，把簡單問題復雜化;又要避免缺少必要的難度或者回避深層現(xiàn)象背后的原因分析，流于簡單的操作描述，把職業(yè)教育等用于按部就班的操作。總之，在教材的內(nèi)容要求和形式上，要爭取和學生已有的發(fā)展水平和認知水平之間的距離要適當、跨度要適中，對于學生經(jīng)驗不足的內(nèi)容，對接生活例子與經(jīng)驗進行鋪墊，教材結(jié)構(gòu)對接學生的認知結(jié)構(gòu)。

3.小步子原則

基于學習者學習能力等方面的差異性，教材的編寫要在結(jié)構(gòu)化設計的前提下，內(nèi)容呈現(xiàn)“顆粒化”，既能與教師的微課設計呼應;又體現(xiàn)“小步子原則”，一步步推動知識的遞進，便于學習者自我選擇，因此在教材的編寫上，能體現(xiàn)內(nèi)容和問題的遞進和階梯，方便學生自由選擇學習，實現(xiàn)學習能力弱的學習者可以“小步子、慢慢走”，學習能力強的學習者可以“大踏步前進”。

4.實踐性原則

職業(yè)教育的教材要體現(xiàn)出知識的應用性和實踐性，關注內(nèi)容的啟發(fā)性和引導性。

專業(yè)性強的教材要和企業(yè)合作，和崗位一線的企業(yè)技術人員合作，把真實的企業(yè)活動設計進教材;在每一個模塊教學目標的呈現(xiàn)上體現(xiàn)出有用性和有效性，緊貼崗位需求、工作實際?；A類教材要吸收生活化的場景和現(xiàn)實問題。內(nèi)容選取突出實踐性，讓學生覺得有趣的同時又學有所用。

5.即時強化原則

學習中給學習者及時的反饋非常重要，教材中根據(jù)內(nèi)容難點、重點等的分頁，及時插入思考題、測試題、案例分析、實驗實訓等。這樣的安排既可以引導教師教學的組織順序，通過相關思考、分析或者測試，及時檢驗學習者的掌握情況;又可以推動學生在學習完一個知識點后及時應用，有助于對所學內(nèi)容的保持和鞏固，幫助學生增強學習信心。

（二）如何編寫好項目化的課改教材

教材的建設一定要和課程的改革緊密聯(lián)系起來，二者相互融合、互為支持。項目化課程改革推進“以學生為中心”，但很多項目化教材雖然打著“項目化”的旗號，還是“換湯不換藥”，只是把傳統(tǒng)教材的“章節(jié)”改頭換面成“項目”，實質(zhì)并沒有改變。真正體現(xiàn)教學改革的項目化教材要做到哪幾點呢？

第一，項目化的結(jié)構(gòu)框架。打破學科體系的桎梏，基于企業(yè)崗位要求，根據(jù)該門課程對應的職業(yè)能力要求，重構(gòu)課程內(nèi)容，然后把這種重構(gòu)通過教材載體有效體現(xiàn)。項目化教材基于工作流程，或基于從簡單到復雜的工作過程，或基于某種內(nèi)在邏輯，重新設計內(nèi)容分布，以“項目X”或“模塊X”作為基本教學單元，若干單元構(gòu)成整個教材框架。

第二，情境化的項目導入。基于學習者的學習興趣及實踐性的要求，創(chuàng)設情境導入教學單元?？梢愿鶕?jù)學生的發(fā)展需求和教學目標，以真實生產(chǎn)項目、典型工作任務等作為項目的先導，借助這種教材設計引導教師實現(xiàn)以“項目/任務”驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂。

第三，拋錨式的項目分解。教師創(chuàng)設情境后，以與當前學習主題密切相關的真實事件或者問題引導學生去查閱資料、閱讀教材、進行思考。教材也可以按照創(chuàng)設情境、“拋錨”、提供資源來設計，通過安排適宜的學習活動和學習資料，引導教師組織學生深入學習和實踐。師生通過閱讀、反思、提問、建構(gòu)等方式從教材文本中獲得新的知識與理解，發(fā)現(xiàn)所學內(nèi)容的實踐意義。

第四，結(jié)構(gòu)化的項目總結(jié)?；诼毿W生學習能力較弱的特點，教材通過思維導圖、框圖、表格、活頁、工作手冊等編排形式，在一個項目結(jié)束時及時對學習者進行評估或者總結(jié)，幫助學習者對所學內(nèi)容建立整體概念和框架，久而久之，幫助學習者掌握學習方法。

第五，系統(tǒng)化的立德樹人。要在教學中有效培育學生的“德”，教材設計要堅持“課程思政”“文化育人”的理念，利用插圖、案例、鏈接等，將職業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)法規(guī)、人文精神穿插安排、有機滲透，強化學生的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術積累，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入教材內(nèi)容。學習者在使用教材的過程中能輕松自然地接觸這些內(nèi)容，達到“潤物細無聲”的效果。

第六，不可或缺的校企合作團隊和信息技術的支持。一本好的職業(yè)教育教材可以反映產(chǎn)業(yè)技術升級趨勢，符合職業(yè)教育育人規(guī)律和技能型人才成長規(guī)律;一本好的職教教材要體現(xiàn)教學改革要求，符合職業(yè)教育的類型特點，這一切的實現(xiàn)離不了產(chǎn)教融合、校企合作。因此，編寫一本好的職業(yè)教育教材，一定要引入企業(yè)專家，校企雙元合作開發(fā);要密切關注當前1+X證書制度的推進，開發(fā)課證融通的雙元教材;要密切關注產(chǎn)業(yè)發(fā)展，與時俱進，不斷加大信息技術的影響程度，以活頁式、手冊式等多種形式呈現(xiàn)，乃至開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)+的教材，一些國際化專業(yè)教材完全可以進行雙語設計，以適應職業(yè)教育對外開放和國際合作的需要。

總之，編寫一本好的職業(yè)教育教材，要熟悉當前職業(yè)教育的要求和特點，了解教育部的一些基本指導意見，堅持校企合作，同時應用信息技術等新型手段，把教學改革的思路和經(jīng)驗嵌入教材，站在學生的視角去設計教材結(jié)構(gòu)與形式，相信這樣的教材一定會有生命力。

參考文獻：

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[基金項目：本文系廣東省教改項目“整合、復合、融合：基于OBE模式的經(jīng)管類專業(yè)課程體系的探索與實踐”（GDJG2019419）;深圳市教育科學規(guī)劃2018年度課題“基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的職業(yè)教育課程體系的優(yōu)化研究”（zdzz18050）;深圳職業(yè)技術學院課題“經(jīng)管類專業(yè)課實施課程思政的探索與實踐”的階段性研究成果。]

責任編輯 陳春陽